统编教材三年级上册24课司马光优秀教案.docx
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统编教材三年级上册24课司马光优秀教案
统编教材三年级上册第24课
司马光
一、教材分析
《司马光》是小学阶段安排的第一篇文言文。
以学生熟悉的故事内容，调动已有的语文学习经验，以激发学生学习文言文的兴趣。
教学参考书上明确了这样的目标：
正确跟读课文，背诵课文；能了解课文大意，并用自己的话讲故事；能初步感受文言文的特点。
三年级的孩子仍然是以形象思维为主，喜欢新事物，喜欢动脑动手。
对“文言文”的认知几乎为“0”。
于是教者认真研读教材、用心解读文本之后，结合三年级孩子的实际情况，精心设计了《司马光》第一课时的教学。
二、教学目标
1、初步认识文言文。
知道文言文篇幅短小，语言简洁的特点。
2、能正确流利地诵读文言文，学会理解文言文的一些方法。
3、喜欢学习文言文，能用自己的话讲故事。
三、教学重难点
1、正确流利地诵读文言文。
2、学会理解文言文的一些方法。
四、教学准备
教学PPT
课前谈话：
师：
孩子们，以前我们学过一首儿歌，是专门介绍中国姓氏的，还记得吗？
生齐：
记得。
师：
叫什么？
生齐：
《姓氏歌》。
师：
跟陈老师一起来背一背好不好？
生齐：
好！
（师引背《姓氏歌》）
师：
孩子们记得很牢，声音也很响亮。
猜猜看，今天我们要上一节什么课？
生1:
我觉得要上语文课，平常在教室里陈老师上的都是语文课。
生2：
我觉得会上书法课，因为屏幕上有书法字。
师：
对，是上语文课，那知道我们今天要学哪篇课文吗？
生：
不知道。
师：
没关系，答案马上揭晓，我们上课吧！
五、教学过程
一、破题引入
（一）、板书课题：
认真看老师写课题（师板书“司”），这个字它读——生齐接“司”。
师：
（师板书音节）它是一个平舌音（教读“司、司、司机的司”，学生跟读）孩子，拿出你的右手，跟陈老师写写这个字，“司”先写横折钩，再写一横，最后写上一个口字。
（生边看边书空）
师：
看到这个字，你首先想到了哪个字？
（同词）
小结：
我们这样加一加，就可以用熟悉的字记住生字。
师接着写课题：
“马光”和24，读一读课题。
看看课题，猜一猜这个人他姓什么呢？
复习“复姓”，叫叫他的名字——“司马光”。
（二）、出示司马光的资料介绍：
司马光是北宋时期著名的史学家、文学家和政治家。
他从小就是出了名的“神童”。
他勤奋好学，博学多才，曾位高至宰相呢！
他主持编写了著名的编年体通史《资治通鉴》。
（三）、猜：
今天要学的这篇课文会写司马光什么时候的事？
（小时候的事。
）
二、初识文言文，边读边学会理解文言文的一些方法。
（一）、出示“群儿戏于庭，”
1、抽读正音。
2、能说说这几个字讲的是什么吗？
生：
一群儿童，他们在庭院里面做游戏。
师：
哇，这么厉害，看到这几个字就知道他在讲什么。
不过我觉得有点奇怪，我们平常说一群孩子在院子里边玩耍做游戏对吧？
这里却只有五个字“群儿戏于庭”，这是怎么回事呢？
猜一猜。
生1：
我觉得这是一首儿歌。
生2：
我觉得这是古文。
师：
古文，你怎么知道的？
生2：
因为只有古人才会这样说话。
师：
掌声在哪里？
（全班鼓掌）太棒了！
孩子，这就是一篇古文。
古文呢，他还有一个名字叫做“文言文”。
看陈老师写。
（师板书：
文言文）来，读一读。
生齐：
文言文。
师：
古文也叫做“文言文”，就是古时候的人写文章的时候用的语言，怪不得跟我们现在不一样呢！
我们今天学的这篇课文呀，是我们小学的第一篇文言文哦，想不想读？
生齐：
想！
3、再抽读，孩子，这里的“群”就是？
生1：
一群。
师：
那这个“戏”他就是？
生1：
游戏。
师：
我发现你给“群”和“戏”组了一个词语，我们就理解了这两个字的意思，。
孩子，你的这个方法非常好，你能不能给他取个名字，这叫什么方法？
生1：
组词法。
（师板书——组词法，说出此方法的学生上台写出自己的名字。
）
4、除了组词法之外，我们理解文言文还有很多方法呢！
孩子们仔细看，你发现了什么？
（课件“庭”右上角的①闪动）
生1：
这里有一个小①就是注释①。
师：
我们以前在什么地方见到过？
生齐：
古诗。
师：
是呀，我们学习古诗的时候，经常用注释来帮助我们理解，对吧？
其实我们也可以用注释来帮助我们理解文言文，这叫做什么方法呢？
----注释法（板书方式同上）
5、现在我们就来看一看这个“庭”字究竟是什么意思？
（课件出示“庭”的注释）
生齐：
庭院。
师：
所以“群儿戏于庭”就是一群孩子在庭院里做游戏对吧？
他们做游戏的时候心情怎么样啊？
生1：
很开心。
师：
那你就开开心心地读一读。
生1：
群儿戏于庭。
师：
老师看到了你的笑容。
（又指一生）你也来试试。
生2：
群儿戏于庭。
师：
大家一起来读一读。
生齐：
群儿戏于庭。
师示范读：
（课件出示节奏）群儿/戏于庭。
生齐跟读：
群儿/戏于庭。
师：
一群孩子在庭院里面玩游戏，那接下来又会发生什么事呢？
咱们接着往下看。
（二）、出示“一儿登瓮，足跌没水中。
”
1、抽读，正音。
强调“瓮”和“跌”的读音。
多音字“没”，据词定音。
2、用注释法理解“瓮”，出示瓮的图片。
师补充介绍瓮的资料：
在古时候啊，瓮大都是用来灭火的。
下雨的时候，雨水就盛到瓮里。
如果发生了火灾，就可以直接用瓮里的水去灭火。
孩子们想想：
灭火需要很多很多的水，所以咱们的瓮呀又高又大，里边的水很深很深，对吧？
3、再抽生读理解“登”：
师：
这瓮又高又大，再来读读。
生1：
一儿登瓮。
生2：
一儿登瓮。
师：
这几个字是什么意思呢？
生3：
就是一个孩子登到了瓮上。
师：
你能不能够学学他的动作？
来试一试。
生3：
（做登瓮的动作。
）
师：
瓮很高很高，就在你的前面，再来一遍。
生3：
（再做登瓮的动作。
）
师：
大家看到了吗？
我发现他手脚并用，在往上——
生齐接：
爬。
师：
孩子们，全体起立，咱们一起来做一做这个孩子登瓮的动作。
边做动作边说文言文。
（全班做动作，说文言文。
）
师：
请坐。
老师看明白了，咱们其实就是在往上怎么样——
生齐接：
往上爬。
师：
原来这“登”就是“爬”的意思。
文言文中的字也可以把它换成我们生活中熟悉的字，这“登”字我们就可以把把它换成“爬”。
那这又是一个理解文言文的方法，这叫什么方法？
生4：
换字法。
（师板书：
换字法，生在后面写上自己的名字。
）
4、跟老师有节奏地读整句，说意思。
采用多种方法指导朗读。
（三）、品读第二句。
1、猜接下来这群孩子会怎么做。
2、出示图画说说图上的内容。
3、出示句子“众皆弃去，光持石击瓮破之，水迸，儿得活。
”图文对照说说句子中的哪个地方写的是图上的情景（众皆弃去）。
相机理解“众”并总结出看图法：
“众”指的是谁呢？
生：
是大家的意思。
师：
你是从哪里知道的？
生：
我是看图知道的，因为图上是大家全部跑了。
师：
你是从图上知道的。
看来看图也能帮助我们理解文言文，那这叫什么方法呢？
生：
看图法。
（师板书：
看图法，生在后面写上自己的名字。
）
4、说一说这句话的意思，指导朗读。
所有的孩子都跑了吗？
从哪知道的？
（光持石击瓮破之）这个“光”字指的就是——
生齐接：
司马光。
师：
我们古人常常用名字当中的一个字来代替这个人。
（对生1）孩子，你能读一读这个地方吗？
生1：
光持石击瓮破之。
师：
我再请个孩子来读一读。
生2：
光持石击瓮破之。
师：
孩子们一起读一读。
生齐：
光持石击瓮破之。
5、司马光是怎么做的，抽生演一演，评价，再一起演。
相机总结出表演法。
（板书方式同上）
师：
那“光”他是怎么做的呢？
生3：
他拿起石头砸瓮，然后呢瓮就破了。
师：
你能不能够给我们表演一下？
（生3到讲台前）
师：
大家注意看，看她演的对不对。
师（对生3）：
光，准备好了吗？
开始。
（生3表演）
师：
你们觉得他表演的有没有问题？
生4：
我觉得应该砸中间，站着砸。
师：
那你上来表演。
（生4上台表演）
师：
他的表演有没有问题？
生5：
他没捡石头。
师：
他都没捡石头是吧？
用拳头砸吗？
来，你上来表演。
唉哟，要捡大石头啊！
（生5上台表演，全班掌声）
师：
你们三个司马光一起来演一演，好不好？
其他孩子，我们一起给他们配文言文。
师生齐：
光持石击瓮破之。
（生3、生4、生5一起表演）
师：
孩子们，他们演得好不好？
你们想不想演？
生齐：
想！
师：
全体起立，跟他们三个一起演。
光，准备好了吗？
一边演，一边说出古文行不行？
（全班一起边说边演。
）
师：
现在知道司马光是怎么做的了吗？
他怎么做的？
生1：
他是捡起一块大石头去砸瓮，把瓮砸破了。
师：
孩子，你是怎么知道的呀？
生2：
我是看台上的同学表演的动作知道的。
师：
那我们用的是什么方法呢？
生3：
（脱口而出）表演法。
（板书方式同上）
6、三问司马光，揭示出人物的品质。
（师根据学生的回答板书。
）
师：
陈老师想要采访一下咱们的司马光。
（对生1）光，众皆弃去，为何你独留下？
生1：
因为我想要救人。
师：
噢，你想救之。
我再来问一下第二个司马光。
（对生2）光，为何不等大人救之？
生2：
因为他掉进了瓮里，就快死了，我一定要救他。
师：
你是觉得当时的情况非常——
生2：
非常紧急。
师：
不能等待，来不及也。
我再来问一下最后一个司马光。
（对生3）光，你将瓮砸破，不怕责骂乎？
生3：
不怕，因为救人要紧。
人的生命最重要。
师：
人命关天哪，掌声送给他。
（全班鼓掌）谢谢三个司马光。
孩子们，你看到了一个什么样的司马光？
生1：
我看到了一个勇敢的司马光。
师：
（板书：
勇敢）还有吗？
生2：
我看见了一个助人为乐的司马光。
生3：
:
我看见了一个见义勇为的司马光。
生4：
我看见了一个聪明的司马光。
师：
（板书：
聪明）在这样危急的关头，司马光开动脑筋想出了办法救人。
生5：
我看到了一个冷静的司马光。
师：
（板书：
冷静）别的孩子都吓跑了，都慌了，而他却冷静地想出了办法。
那司马光为什么不等等再去砸这个瓮呢？
生6：
因为这件事情很紧急。
师：
因为这件事很紧急，他马上想到了办法，并且毫不犹豫，这是他非常的——
生7：
果断。
师：
（板书：
果断）
7、结果怎样？
读最后一部分，理解。
水迸，儿得活。
师：
看，这里的“迸”字又有一个注释，它就是——
生齐：
涌出。
师：
那这句话的意思就是——
生1：
水流出来了，那个小朋友得救了。
师：
我们一起来把最后的结果读出来。
生齐：
水迸，儿得活。
师：
孩子们，我们把这句连起来读一读，好不好？
（出示节奏）
生齐：
众/皆弃去，光/持石/击瓮/破之，水迸，儿/得活。
三、小结故事，总结文言文的特点。
（一）、总结文言文篇幅短小，语言简洁的特点。
故事到这里就结束了。
孩子们看，我们这篇文言文，用短短的两句话，30个字就把一个故事讲得清清楚楚，这就是我们文言文最大的特点。
它的篇幅非常的短小，内容非常的丰富，可是语言却非常的简洁。
（板书：
短小简洁）
（二）、师生合作读文言文。
孩子们，跟老师合作把这篇文言文读一读，好不好？
（师引读全文）
（三）、学小古人读文言文。
师：
好文不厌百回读，让我们学学小古人，再来把这篇文言文读一读。
（生齐读）
（四）、加上动作和表情再读。
师：
孩子，加上你的动作和表情，我们一边演，一边来说出文言文，行不行？
来，起立。
（生表演读）
四、指导背诵、积累。
（一）、看图读相应的文言文。
有一位画家，他非常的喜欢这个故事，给这个故事画了几幅图。
我们来看着图画，读出文言文，好不好？
（生看图读出文言文）
（二）、去掉文字，看图说出相应的文言文。
师：
现在我要增加难度，去掉文言文，只有图画，能不能说出来？
（生看图说出相应的文言文）
（三）、同桌互相背诵。
师：
真厉害，现在图画也没有了，你能不能够直接说出文言文呢？
这样，同桌小伙伴先说一说。
（同桌互相背诵）
（四）、抽生接龙背诵。
师：
谁能直接说出文言文？
咱们这样，我把话筒递给谁，谁就说，好不好？
（生接龙背）
五、创设情景，讲故事。
师：
孩子们真厉害，短短的时间，咱们就把这篇文言文背下来了。
这篇文言文呀，千古流传，很多人会背，还有很多人会讲故事呢。
今天回家，孩子们就把这个故事讲给家里人听，好不好？
抽一生跟老师角色扮演讲故事（创设情境讲故事）
六、总结拓展。
（一）、出示文言文——《猫捕鱼》。
让学生让今天课堂学习到的方法读文言文，理解文言文。
其实像司马光这样的文言文啊有很多。
（出示《猫捕鱼》），这也是一篇文言文，我来考考大家。
谁来读？
想读的孩子举手。
那咱们站起来读，好不好？
（全班孩子都站起来了）
（二）、（生齐读《猫捕鱼》）
师：
孩子们太了不得了！
用我们这节课上学到的方法，就读懂了这篇文言文。
文言文有意思吧？
课后呀，我们可以多找一些文言文来读一读，好不好？
生齐：
好！
（三）、结合板书总结全课。
师：
孩子们，今天这节课我们初步认识了文言文，知道他最大的特点就是——
生齐：
篇幅短小，语言简洁。
师：
刚才孩子们还说它内容却非常的丰富，对了，我们还认识了勇敢、聪明、冷静、果断的——
生齐：
司马光。
师：
并且我们还自己发明了——
生齐：
组词法、注释法、换字法、看图法、表演法。
师：
我们理解文言文的方法还有很多很多，（在方法下添上“……”）孩子们可以继续去发明，去发现，好不好？
今天这节课我们就上到这里。
板书设计：
文言文24司马光
短小勇敢聪明组词法（学生名字）
简洁冷静果断注释法（学生名字）
换字法（学生名字）
看图法（学生名字）
表演法（学生名字）
……
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