《促进初中生语文深度学习的教学策略研究》开题报告.docx
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《促进初中生语文深度学习的教学策略研究》开题报告
江苏省中小学教研室第十期重点立项课题
《促进初中生语文深度学习的教学策略研究》开题报告
一、课题的提出及意义
（一）课题提出的背景
《义务教育语文课程标准》实施已经十多年了，课改在艰难跋涉中前进，一些新的教学理念得到普及，不少教师的探索为语文新课程积累了经验，踩出了一条可行之路。
但是，正如温儒敏先生所说，“语文课改的成效恐怕不能高估”，语文教学有些偏向仍未得到纠正，对新的教学理念和好的经验，很多老师既欣赏，而又感到无法实施的无可奈何。
虽然现实的语文课堂并不像王旭明先生批判的“时髦却虚伪”那样严重，但的确大量存在孙绍振先生所批判的“在语文课堂上重复学生一望而知的东西”的肤浅教学、肤浅学习的现象。
很多课堂常常在学生已知的话语上纠缠不休，甚至人为制造混乱。
虽然多年来教学改革五花八门，“声光电”的现代教育技术不断侵入语文课堂，然而依然没有改变学习方式肤浅、学习效果肤浅而导致的“语文课上和不上一个样”、“语文学习兴趣不高”、“语文课堂缺少思维含量”等普遍抱怨；课改后虽然课堂变得热闹，但是被佐藤学所批判的倾听缺失、表达肤浅的“主体性神话”的现象在语文课堂中普遍存在。
导致这些现象的重要原因，一是长期以来广大教师语文教学对“学”的研究，尤其是学生如何学习语文的关注不够、研究不够，二是由于教师文本解读素养的制约，教学内容的确定不够准确，目标定位过低，缺少“冲刺性学习（佐藤学）”，语文课堂不能有效引领学生理解和思维走向深入；三是长期以来课堂教学对学生深度学习的引领不够，学生深度学习的自主性和方法缺失。
因此，王荣生教授指出：
语文教学要转向以“学”的活动为基点，确定合宜起点和终点，要研究学生需要学什么，学生怎样学才好，要关注学生的学习经验学生不喜欢的，使他喜欢；学生读不懂的，使他读懂；学生读不好的，使他读好。
这种转向本质就是要实现由肤浅学习向深度学习的转化。
研究表明，学习科学的进展有利于学习和教学方式的创新，学习科学的进展在改变传统的学与教，有效的促进了教学方式的转变和教学质量的提升。
可见，借鉴当代学习理论和文本解读理论，尤其是借鉴和运用深度学习的理论和实践的成果，促进初中学生语文深度学习成为改变当前语文教学现状的有效选择之一。
（二）国内研究综述
我国古代关于“学习方法”的论述中都或多或少地体现了深度学习的思想，如《论语》中的“学而不思则罔，思而不学则殆”、朱熹的“学贵有疑,小疑则小进、大疑则大进”等都谈及了实现深度学习的方法。
我国的教育改革和发展纲要，特别是《义务教育语文课程标准》“课程目标与内容”和“实施建议”中也蕴含着深度学习的具体要求，如发展思维能力，进行探究性学习，激发想象力和创造潜能，具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法，发展理解能力；要求教学能提高学生发现、分析和解决问题的能力，提高语文综合应用能力，在理解课文的基础上，提倡多角度、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量，这些目标和教学建议均要求学习者进行理解性的学习、批判性的高阶思维、主动的知识建构、有效的知识迁移及真实问题的解决。
进入新课改以来，涌现了一批体现深度学习理念的学科教学理论和诸多来自一线的实践主张。
特别是如王荣生、钱理群、孙绍振先生等大学教授的介入，为语文学科深度学习提供了学科理论的支撑。
王荣生的教学内容的确定研究，为深度学习提供了学科教学论基础，钱理群等文学理论专家，尤其是孙绍振先生的文本细读理论为广大语文教师提供了深度解读文本，提升对学生文本深度理解能力的方法论。
但是，他们的理论如何和一线教师教学实践相结合，如何被广大教师所掌握，尤其是如何和学生的学习相结合，产生巨大的语文教学生产力，还必须依赖一线教师艰苦的实践探索。
黄厚江等一大批一线精英教师的实践，更是在促进学生深度学习上做了积极有益的探索，王开东老师更是直接提出了“深度语文”的教学主张他们的实践有许多能促进学习深度学习的有效策略和方法，但是，一则他们的思想和实践有比较强的个性风格，对教师的个体素养有较高的依赖，因此推广的难度较大，二则他们基本上没有采用基于“深度学习”理论而进行系统的、深入的研究。
因此，他们的实践和研究一方面对本课题提供了极有价值理论和实践参考，另一方面也为本课题开辟了更大的研究空间。
“深度学习”这一概念最早起源于国外，称作“DeepLearning”。
国内研究者在引入这一概念及理论的过程中，对“DeepLearning”的翻译并未达成一致，主要有“深度学习”和“深层学习”这两种表述方法。
但本质上深度学习和深层学习的概念是一致的，因此本研究统一称为深度学习。
从已有的文献资料来看，国内对深度学习的研究主要散见于期刊论文、网络资源和少数书籍的部分章节中，目前很难找到相关的专门论著。
长期以来，国内的教育研究领域并未明确提出深度学习的概念，也未系统阐述深度学习的相关理论，此外对深度学习的实践研究也较为有限。
有研究者在通过文献研究发现国内在1997年才开始出现与深度学习相关的研究，但此后的6年间，国内在深度学习方面的研究处于停滞状态；直至2004年，深度学习才重新受到研究者的关注，而且此后数年内深度学习的相关文献基本上都呈现逐年上升的趋势。
如何玲、黎加厚的《促进学生深度学习》，王钰的《杜威的教育思与深度学习》，叶晓芸、秦鉴《论浅层学习与深度学习》，孙银黎《对深度学习的认识》，彭丹《促进深度学习的教学策略研究》等。
这些研究开始注意到深度学习对于教学的积极意义，试图形成一种全新的学习理论和理念被教育者吸纳，但研究主要集中在对深度学习的认识、特征概括等理论描述性层面，对具体教学策略的研究涉及不多，实践操作性也不够强。
虽然，近年来国内对深度学习学科教学实践应用方面的研究逐渐增多，理论上而言所提出的策略也能促进深度学习，但是基本上都未进行科学的实证分析。
而且根据对收集文献的内容分析，学科研究相对集中在理科，就语文学科来讲，通过对样本文献的认真研读和分析，发现总体上深度学习的研究成果质量都不高，仅有极少数对深度学习的研究较为深入，很多研究中仅仅只是提及了深度学习这一概念，，对其理解有些甚至还存在一些偏颇，并未对深度学习进行系统地深入研究及实证分析，缺少具有推广价值的研究成果。
（三）国外研究综述
随着学习研究的深入，对学习的认识也日益深刻，目前研究界已就学习达成的有关共识包括：
深度理解概念的重要性、注重学与教、创设学习环境、学习者在先前知识基础上建构知识的重要性以及反思的重要性。
这些共识中包含有对深度学习的认识，而深度学习作为一种特定学习概念的表达以及相关的专题研究实际已由来已久。
20世纪50年代中期，FerenceMarton和RogerSaljo开展了一系列对学习过程的实验研究，并在1976年联名发表的《学习的本质区别：
结果和过程》一文中根据学习者获取和加工信息的方式将学习者分为深度水平加工者和浅层水平加工者，首次提出并阐述了深度学习（DeepLearning）和浅层学习（SurfaceLearning）这两个相对的概念。
Ramsden（1988）、Entwistle（1997）和Biggs（1999）发展了浅层学习和深度学习的相关理论,Biggs、Entwistle和Ramsden等学者认为，深层学习体现为学习者亲身致力于运用多样化的学习策略，如广泛阅读、整合资源、交流思想、把单个的信息与整体的结构相联系、把知识应用于真实世界等，以达到对学习材料的理解。
约翰•D•布兰思福特等人所著《人是如何学习的——大脑、心理、经验及学校》认为深度学习是通过探究学习的共同体促进有条件的知识和元认知发展的学习。
首次提出并详细阐述了深度学习和浅层学习这两个概念。
此后，Entwistle、Ramsden和Biggs等学者都对深度学习进行了更为深入的研究。
从已有的文献资料来看，国外对深度学习和浅层学习的研究一直较为关注学习方法，且主要是由Marton领导的瑞典（Swedish）团队、Entvvistle领导的兰卡斯特（Lancaster）团队、Biggs领导的澳大利亚（Australian）团队以及Pask领导的里士满（Richmond）团队这四个研究团队所开展的。
Marton等人采用现象描述分析法研究学生应对阅读任务的方法，并率先使用了深度学习法和浅层学习法这两个术语来表述学生在阅读课文过程中所用到的学习方法。
Entwistle等人从个体差异心理学的角度出发，采用访谈和涉及不同学科的问卷等形式对学生的学习情况进行研究，发现了三种不同的学习取向：
机械复制、意义交流、获得成绩，及与之相应的三种学习方法：
浅层学习、深度学习、策略学习。
Biggs等人的研究视角则源于认知心理学的信息加工理论，在对学生的学习动机和策略进行研究的过程中，根据来自学生的相关信息研发了“学习过程调查问卷”（简称SPQ），描述了学生在学习过程中釆用的三种不同方法：
机械复制法（浅层法）、内化法（深层法）以及获得成绩法。
Pask等人调查研究了学生复杂知识的学习情况，识别出了学生在学习过程中釆用的两种学习策略：
序列学习策略和整体学习策略，以及两种相应的学习方法：
关注过程细节掌握的操作性学习和强调个人意义建构的理解性学习。
尽管这些研究团队的研究目的和结果都有着很大的差异，但都发现：
不管是针对具体的阅读任务还是整体的学习任务，学生经常采用了两种不同质的学习方法，即已经被广泛接受的浅层学习法和深度学习法。
在20世纪70年代，这些研究团队都是独立发展的，直到80年代才意识到彼此的存在，开始相互影响、共同发展。
此外，国外还有很多学者对深度学习进行了深入研究，丰富了深度学习的相关理论，相关的研究成果遍布于期刊论文、网络资源和专门论著中。
国外的深度学习研究者更注重实践应用和实证研究，将深度学习理论广泛地应用到教育教学、社会工作等实践中，用来指导会计、医学、数学、物理、地理、生物等学科的教学活动。
美国著名的教学改革专家Eric Jensen和LeAnn Nickelsen勾勒了深度学习路线（DELC），一种包含脑研究、标准和个体学习差异在内的教学模式，以帮助教师为深度理解和批判性思维而教。
DELC七个步骤：
设计标准与课程、预评估、营造积极的学习文化、预备与激活先期知识、获取新知识、深度加工知识和评价学生的学习适用于日常教学的深度学习课程设计模板50多种有效策略，帮助教师更好地因材施教，让学生以一种更有意义的方式理解教学内容一系列的反思性问题，帮助教师将教学素材用于他们的实践活动中。
此外，很多研究者还利用科学的、实证的研究方法，来分析实践应用主要是学科教学中深度学习的现状，检验所提出的深度学习促进策略的效用。
但是在文献研究没有发现围绕促进母语深度学习的系统而有深入的策略研究。
（三）课题研究的意义
在高度信息化的知识经济时代，深度学习已成为一种重要而有效的学习方式和学习理念，日益受到国内外研究者和学习者的重视。
如何实现和促进深度学习，已经成为当前学习研究的重要内容。
从国内外深度学习的研究现状来看，学习研究群体及学习者个体都已经认识到了深度学习的重要性，已经对深度学习的内涵、特征、实现过程及策略等有所认识，不少语文精英老师的实践也有不少涉及深度学习的研究。
但是，在主要借助深度学习理论和实践，促进初中生语文深度学习上涉及很少，有待借助这一理论拓展语文教学研究的思路和空间，进一步提升语文教学质量。
本研究拟在已有实践和研究基础上，以“深度学习”理念为主要依托，在厘清深度学习概念的基础上，对初中学生学习语文学习中存在的肤浅学习现象进行归纳和分析，通过应用性研究，力图转换教师视角，从“深度学习”角度反思自己的教学，重构课堂实践，探索促进学生语文深度学习的策略与方法，旨在改变学生肤浅、低效学习的现象，以提高学生的学习素养、促进学生全面而又富有个性的发展为基本目的，促进学生在语文知识与技能的学习与探索中，对知识进行加工、产生高层次的思维、深层次的阅读体验和人文素养的提升，“能够帮助和鼓励学生进行深刻而卓有成效的学习”。
同时期待研究成果能对其他学科研究深度学习的策略产生积极的影响。
本研究的理论意义在于丰富和发展深度学习的相关理论。
二、课题的核心概念及其界定
1.深度学习
深度学习是当代学习科学提出的重要概念。
EricJensen和LeArniNickelsen认为深度学习是学习者必须经过一步以上的学习和多水平的分析或加工才能获得的新内容或技能,还要求学习者改变思想、控制力或行为方式来应用这些内容或技能。
在深度学习过程中，学习者不仅要进行复杂的高阶思维、精细的深度加工，还要在深度理解的基础上,主动建构个人知识体系、深度掌握高阶技能并有效迁移应用到真实情境中来解决复杂问题。
WarrenHoughton认为深度学习要求学习者批判性地分析、学习新思想和知识，并将它们纳入原有的知识结构中，建立众多新思想之间、新旧知识之间的联系，以促进对知识概念的理解和长期保持，进而迁移应用到新情境中来进行问题解决。
与被动接受和简单记忆的浅层学习相比，深度学习能够促进对知识信息的理解和应用。
深度学习是相对于浅层学习而言的，所谓浅层学习，WarrenHoughton认为，浅层学习通常把知识或信息作为孤立的、不相关的事实来被动接受和记忆，导致学习者为了通过考试而对学习材料进行表面的、短时的记忆，不能促进对知识和信息的理解和长期保持。
国内研究者孙银黎也认为，浅层学习是一种机械式的学习方式，是学习者被动地接受学习内容，对书本知识或教师讲授的内容进行简单地记忆或复制，但是对其中的内在涵义不求甚解。
2.初中生语文深度学习
本课题中主要研究《义务教育语文课程标准》中的“阅读”领域。
就是在确定适宜初中学生的语文教学内容（“学什么”）基础上，根据“深度学习”的理论，采用“深度学习”的基本理念和基本策略（“怎么学”），在教师深度引导下，以师生立体的、深度的倾听与表达为核心的学习活动，实现学生深度参与、深度互动、深度思考，改变目前普遍存在的初中生语文在学习内容和学习活动滞留在“一望而知”浅层学习层面的状况。
它不是一种简单机械地加大难度的学习，不是一种过度阐释、琐碎分析文本的学习。
它是一种基于文本和学生认知水平展开对话与倾听的学习方式；它是一种改变当前初中语文课堂教学倾听缺失、表达肤浅不良质态的有效学习活动方式；它一种是在教师的介入下，学生自立地、合作地进行的学习活动方式；它是一种通过积极主动地学习、批判性地学习实现深度参与、深度理解的一种学习活动方式；它是一种能激发学生语文学习的激情，为今后自主学习和求知打下基础的学习活动方式。
3.教学策略
是在教学目标确定以后，根据已定的教学任务和学生的特征，有针对性地选择与组合相关的教学内容、教学组织形式、教学方法和技术，形成的具有效率意义的特定教学方案与操作系统。
教学策略具有综合性、可操作性和灵活性等基本特征。
4.促进初中生语文深度学习的教学策略
就是依据现代学习理论中的深度学习理论、文本解读理论、语文课程论等理论支撑，以着眼于促进初中学生的语文深度学习为基点，探索设计、架构并实践有效的，具有一定普适性的教学方式与操作策略系统。
三、研究的目标、内容与重点
1．研究目标
（1）基于深度教学理念分析研究当前初中语文教学课堂，着重分析研究课堂教学中的肤浅学习现象以及症结所在。
（2）构建促进初中生语文深度学习的教学策略，形成教学设计、课堂教学、教学评价的基本操作细则。
（3）在促进初中生语文深度学习的教学策略的构建和完善中不断增强语文教学的有效性，提高课堂教学效益，培养壮大骨干教师群体，提升学生语文素养，打造我县初中语文课堂教学特色。
2．研究内容
（1）当前初中生语文课堂教学中的肤浅学习现象以及症结分析。
（2）语文深度学习是如何发生的。
通过梳理深度学习的概念内涵、基本特征以及实施过程，进而构建语文深度学习的一般过程模型。
（3）促进初中生语文深度学习的教学设计研究。
着重研究基于主问题互动导学设计；基于学生文本阅读初始阅读体验的教学设计研究；不同体裁合宜的教学内容的确定研究；有利于深度学习的结构化学习活动设计研究。
（4）促进初中生语文深度学习的课堂教学研究。
着重研究提高师生表达与倾听能力，促进深度学习；有利于促进深度学习的合作学习研究：
营造积极的课堂学习文化的研究；教师引导深度学习的策略研究。
（5）促进初中生语文深度学习的教学评价研究。
（6）促进初中生语文深度学习的课堂观察研究。
着重研究促进深度学习的课堂观察量表设计和使用；研究促进深度学习的相关变量
（7）通过课题研究构建促进教师专业发展的机制研究。
（8）实现深度学习的课堂案例研究。
四、研究的思路、过程与方法
1．研究的思路
本课题属于探索性的实践研究，以现代学习理论中的深度学习理论为指导，以学校课堂教学为研究对象，以促进学生的深度学习为基点，探索设计、建构并实践课堂教学有效学习方式与操作策略系统。
通过促进学生深度学习的课堂实践，具体探析促进学生深度学习主要策略，形成基于深度学习的初中语文教学的具有一定推广价值的新方式和新经验。
课题研究将从初中语文教学教学的实际出发，从存在问题出发，与区域和校本化的课堂教学改革的逻辑和实践相吻合，依托在“主问题互动导学”和“倾听与表达”研究上的已有成果，通过行动研究的方法，将促进深度学习的教学策略研究紧紧附着在师生的语文教学与学习实践之上，根植于课堂生活之中。
直面教学现状，围绕“深度学习”这个核心概念，通过调查教师教案和课堂观察研究教师的教学状态和方式，通过课堂观察和作业分析研究学生的课堂学习方式和学习效果，通过访谈了解学生内心的真实感受，了解学生对学习的期待，揭示存在的“肤浅学习”形态，进行问题分析与原因诊断，通过对优秀课例进行质性和量化的研究，揭示促进“深度学习”的核心要素。
2．研究过程
第一阶段：
2013年1月——2014年5月
（1）制订课题研究的实施方案、课题开题；
（2）调整课题研究的实施方案；
（3）深度学习的文献研究
第二阶段：
2014年5月——2015年12月
（1）通过调查研究，分析梳理在“主问题互动导学”和“倾听与表达”研究上的已有成果，着重分析研究课堂教学中的肤浅学习现象以及症结所在。
（2）构建促进初中生语文深度学习的教学策略，形成教学设计、课堂教学、教学评价的基本操作细则。
第三阶段：
2016年1月——2016年3月
收集课题研究资料，撰写课题结题报告，课题结题。
第四阶段：
2016年4月以后深化研究与推广
3．研究方法
（1）文献研究法
通过书籍、报刊杂志等途径广泛搜集相关资料，提取有用信息，加以分析整理，获得最新的信息，从而使本课题研究视野开阔，保证研究的前瞻性和创新性。
（2）调查研究及统计分析法
从深度学习倾向及观念、反思的意识、行动及策略等方面设计调查问卷，通过问卷调查了解学生深度学习能力和教师促进学生深度学习的能力，发现学生学习过程和教师教学中的薄弱环节并提出相应的改善方法，为后续研究提供事实依据。
通过调查问卷（包括课堂观察）将数据整理归类，并使用相关软件对数据进行统计学研究，用于课题研究。
此外还将对学生进行深度访谈，全面了解哪些教学策略能够帮助和鼓励学生进行深刻而卓有成效的深度学习。
（3）行动研究法
秉持“为了行动，在行动中，指导行动”的研究理念，吸引、组织更多学校、教师共同参与研究，在丰富多彩的活动中推进研究，推广研究成果，产生教学生产力效果，从而体现本课题的实践特质。
依据在研究实践中遇到的问题，定期举行专题研讨会、展示交流会、研究推进会、成果分享会，通过举办沙龙、撰写论文、教学设计、案例分析、教学反思等形式，总结成败得失，获得持续行动的智慧与力量，保证课题研究的应有理性和实践深度。
（4）案例分析法
从本论题出发，针对优秀课例、随堂课例和优秀学生深度学习个案进行个案研究，提
炼出共性的结论。
4.课题组主要研究人员
一、课题主持人
姓名
龚建新
联系方式
138********
职务（职称）
高级教师
二、课题组成员
序号
姓名
年龄
职务
职称
工作单位
课题研究
任务分工
1
林红亮
40
校长
高级教师
如东县
茗海中学
1.语文课堂教学中的肤浅学习现象以及症结分析
2.组织校内语文教师开展促进初中生语文深度学习的课堂教学研究
3.通过课题研究构建促进教师专业发展的机制研究
2
姜军
42
校长
高级教师
如东县
洋口初中
1.语文课堂教学中的肤浅学习现象以及症结分析
2.组织校内语文教师开展促进初中生语文深度学习的课堂教学研究
3.通过课题研究构建促进教师专业发展的机制研究
3
张存智
40
校长
高级教师
如东县
直夫初中
1.语文课堂教学中的肤浅学习现象以及症结分析
2.促进初中生语文深度学习的课堂教学研究
3.通过课题研究构建促进教师专业发展的机制研究
4
沈玉忠
42
副校长
高级教师
如东县
童店初中
1.语文课堂教学中的肤浅学习现象以及症结分析
2.组织校内语文教师开展促进初中生语文深度学习的课堂教学研究
3.通过课题研究构建促进教师专业发展的机制研究
4.营造课堂积极学习状态，促进深度学习的策略研究
5
王艳玲
36
副校长
高级教师
如东县
实验中学
1.语文课堂教学中的肤浅学习现象以及症结分析
2.组织校内语文教师开展促进初中生语文深度学习的课堂教学研究
3.通过课题研究构建促进教师专业发展的机制研究
4.促进初中生语文深度学习的课堂观察研究
6
叶敬国
42
教研组长
高级教师
如东县
实验中学
1.促进初中生语文深度学习的教学设计研究
2.促进初中生语文深度学习的课堂教学研究
3.深度学习的课堂案例研究
7
杨爱军
36
副校长
高级教师
如东县
环港初中
1.促进初中生语文深度学习的教学设计研究
2.促进初中生语文深度学习的课堂教学研究
3.深度学习的课堂案例研究
8
王芳
42
教科室主任
一级教师
如东县
双甸初中
1.促进初中生语文深度学习的教学设计研究
2.促进初中生语文深度学习的课堂教学研究
3.深度学习的课堂案例研究
9
薛晴
32
二级教师
如东县
饮泉初中
1.促进初中生语文深度学习的教学设计研究
2.促进初中生语文深度学习的课堂教学研究
3.深度学习的课堂案例研究
4.文献研究
10
缪志峰
35
一级教师
如东县
袁庄初中
1.促进初中生语文深度学习的教学设计研究
2.促进初中生语文深度学习的课堂教学研究
3.深度学习的课堂案例研究
11
徐剑锋
31
经济学
博士
美国伊利诺伊大学香槟分校
1.国外相关资料收集
2.统计学理论指导及统计数据分析
五、主要观点与可能的创新之处
1．主要观点
（1）初中语文深度学习不是高难度的学习。
每一个学生（无认知缺陷）都能在他人的帮助下实现深度学习。
（2）教师对教材进行深加工，设计出基于学情的主问题是形成深度学习的前提条件。
（3）语文深度学习是在主问题引导下，采用不断追问，多元互动，多元导学，深度参与，从而实现深入分析，由浅入深，由表及面的不断深化认知、提升认知的探究过程。
（4）促进深度学习必须营造积极的课堂文化。
（5）良好的师生课堂教学中表达与倾听行为才能实现深度学习。
（6）提升教师的文本解读素养，实现教师的深度引领是实现深度学习的保障。
2．可能的创新之处
（1）构建主问题互动导学的促进初中生语文深度学习课堂教学模式。
（2）研制一套初中生语文深度学习评价的课堂观察表。
（3）通过课题研究使学生课堂倾听与表达能力得到显著提升。
（4）使用统计学方法，开展语文学科课题研
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