小学一年级下册数学《图形和数字的规律》教案.docx
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小学一年级下册数学《图形和数字的规律》教案
小学一年级下册数学《图形和数字的规律》教案
图形和数字的规律教案
教学内容：
人教版小学数学一年级下册第88——89页。
教学目标：
1、使学生初步认识简单的排列规律，会根||据规律指出下一个物体。
2、通过各种活动，培养学生的观察、推理、||动手能力，激发创新意识。
3、使学生在活动中体会数学与||生活的密切联系，同时培养学生发现和欣赏数学美的意||识。
教具、学具准备：
课件、水彩笔、若干小三角形、小||圆片、小正方形。
教学过程：
一、创设情境，引入规律。
（电脑分别出示两幅布置的教室图）
师：
小朋友，||你们知道6月1日是什么节日吗?
（儿童节）对了，学校为了庆祝||六一儿童节正准备布置会场，有两种布置方法，假如是你，你会选择哪一种布置||方法呢?
生：
我会选择第二种。
师：
为什么?
生1（小声说）：
因为第二种比较整齐。
师：
谁还想大声说说?
生2：
我会选择第二种，因为第二种比较整齐。
生3：
我会选择第二种，因为第二种有规律，很漂亮。
师：
||她的声音真响亮，表扬她。
小博士班的小朋友也跟我们班的小朋友一样选择第二种||，请看。
二、引导探究，认识规律。
1.观察主题图：
师：
请大家仔细观察这幅图，你有什么发现吗?
生1：
灯笼是一个紫色一个红色排下去的。
师：
你观察得真仔细。
还有什么发现吗?
生2：
小花是一个绿色一个红色这样排的。
师：
哦，你看到了小花。
谁还想说?
生3：
三角形是红黄红黄这样排的。
师：
同意吗?
声音怎么样?
生（大声说）：
同意，声音很响亮。
师：
真棒，我们看到这||些图形的排列都是有规律的，今天练老师就带大家去找找规律。
（板书课题：
找规律）
生（齐读课题）：
找规律
（1）彩旗图中的规律。
||师：
今天老师把小博士班的彩旗带到了我们班的教室，想不想看看。
学生兴趣高涨并大声说：
想。
请看，彩旗有什么规律呢?
（学生活动：
同桌讨论）
生：
彩旗是红黄红黄红黄红黄红黄红黄重复排列的。
师（追问）：
假如老师接下去排，下一个是什么颜色的旗?
生：
下一个是红色。
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师：
还有不同的意见吗?
生：
还是红色。
师：
大家认为呢?
生（齐答）：
红色。
（教师贴红旗）
师（追问）：
练老师再接着贴，下一个会贴什么颜色的旗吗?
生：
黄色。
师（追问）：
再接下去呢?
生：
红色。
师（小结）：
同学们真棒，彩旗的排列是有规律的，||它是以一红一黄为一组，重复排列的，至少要重复2次以上，我们就说它的排列是有规||律的。
（板书：
一组重复）
师：
彩旗的规律我们找到了，那我们再来找找彩花的规律。
（2）彩花图中的规律。
师：
彩花又有什么规律?
谁来说说?
生1（小声说）：
是以绿色红色为一组重复排列。
师（纠正说法）：
是以一朵绿色的和一朵红色的为一组重复排列。
师：
谁能再大声的说一说?
生2（大声说）：
绿红绿红为一组重复排列。
生2（大声说）：
绿红绿红为一组重复排列。
师（带着学生说）：
是以一朵绿色的和一朵红色的为一组||重复排列。
师（追问）：
下一朵花是什么颜色。
生（齐答）：
绿色。
（3）灯笼图中的规律。
师：
我们班的同学真聪明，再请大家看看灯笼又有什么规律呢?
生（大声说）：
以紫色、红色为一组重复排列。
师：
说得好不好。
掌声送给她。
生（齐鼓掌）：
好。
它是以紫色、红色为一组重复排列。
师：
下一个是什么颜色呢?
生：
紫色。
师：
真棒。
（4）小朋友的队形规律。
师：
灯笼的规律也被你们找到了，还有什么规律呢?
生：
小朋友的排列规律?
师：
||谁敢挑战一下自己呢?
小朋友的排列是什么规律?
接下去是谁呢?
生：
小朋友是以一男一女为一组重复排列的。
下一个是女孩子。
2、小结：
师：
同学们真棒||，找到了这些事物的排列规律。
在这里我们说||的“一组”都是以几个为一组的呢?
师：
2个。
刚才的像小朋友的一||男一女，灯笼的一紫一红、彩花的一红一绿、彩旗的一红一黄，我们都把它都叫做“||一组”。
象这样的排列，我们就说它是有规律的排列。
3、小练习：
火眼金睛。
师：
||会找规律了吗?
下面练老师想考考大家，行不行?
（行）||有没有信心?
生（兴趣盎然）：
有。
师：
好，请看，看谁有火眼金睛?
能||很快说出来它的排列规律?
下一个是什么?
生1：
是以梨和苹果为一组重复排列。
生2：
是以梨和苹果为一组重复排列。
师（追问）：
这两个||同学的说法有没有问题?
他们有没有说清楚是以几个||梨和苹果为一组呢?
生：
没有。
师：
谁能完整地说说?
生3：
以一个梨和一个苹果为一组重复排列。
师：
说得真好，下一个是什么呢?
生：
苹果。
师：
我们班的同学真了不起，都有火眼金睛，再考考你，行不行。
生（信心十足地说）：
行。
师：
谁来说说，它又有什么规律呢?
生：
以一架飞机和一辆汽车为一组重复排列。
师：
下一个?
生：
汽车。
师：
下一题谁来?
（同桌互说）
生：
以一只猴子和一只蝴蝶为一组重复排列，下一个是蝴蝶。
生（齐说规律）：
以一只猴子和一只蝴蝶为一组重复排列。
三、动手操作，应用规律，创造规律。
师：
同学们的眼睛真厉害啊!
再考考||大家的小手怎么样呢?
行不行?
生：
行。
1、涂一涂（课本中的例3）。
（师生齐读题目）
师：
请大家拿出练习纸，迅速完成涂一涂||这道题。
先自己想想有什么规律，
再同桌说一说。
（学生同桌互说）
师：
说完了，现||在先请大家把两组图形中的一组圈出来。
下面请大家||把接下去涂出来。
比一比谁的速度最快!
（学生活动，教师巡视）
师：
谁来告诉练老师第一题接下去该涂什么颜色?
生：
涂绿色和黄色。
师：
能说说它的规律吗?
生1：
以绿色和黄色为一组重复排列。
师：
同意吗?
生：
同意。
师：
下一题谁来呢?
生2：
以蓝色黄色红色为一组重复排列。
师：
大家一起说接下去是?
生：
黄色、红色。
2、摆一摆（课本中的例2）
师：
同学们真不||错，小手也这么巧啊!
老师还想再考考大家，敢不敢接||受挑战?
（敢）请看大屏幕。
请看练老师是怎么摆的?
师：
我接下去摆什么?
生1：
圆柱。
师：
为什么?
能说说它的规律吗?
生1：
以正方体和圆柱为一组重复排列。
师：
下一题，我又有怎样摆的?
生2：
以一红||一黄一绿为一组重复排列。
接下去是摆黄色的圆片和绿||色的正方形。
师：
刚才第一题同学说了形状的规律?
这里有没有颜色的规律呢?
生3：
有，以一蓝一红为一组重复排列。
师：
第2题刚才说的是颜色的规律，谁能再说说形状的规律?
生4：
以一个三角形、一个圆形和一个正方形为一组重复排列。
师：
同意吗?
生：
同意。
师：
好，同学们，刚才看了练老师摆了，想不想自己试一下?
生：
想。
3、小小设计师：
用手中的图形设计花边。
师：
先||听清楚老师的要求，请同学们拿出准备好的学具，请大家做一名小小的设计||师，请大家设计一条彩带装饰我们的教室。
假如我们要摆的话，要||先怎么摆呢?
谁来说说?
是不是随便乱贴就行了?
生：
不是，要有规律的摆。
师（追问）：
你会先摆什么?
生（教师引导说）：
先摆出一组，接下去重复排列。
师：
我||们可以两个为一组，可以三个为一组，可不可以四个为一组?
（教师讲||解一个例子后，学生动手操作，教师巡视辅导并挑选学生作品给予展示，学||生都完成后，让学生并说说规律。
）
师：
同学们真了不起啊||，小手真巧，设计了这么多有规律的排列。
我们今天学了什么知识?
生：
找规律。
四、生活中的规律。
师：
是的，其实规律||在我们的生活当中无处不在。
想不想去了解一下我们生活中的规律?
（想）
五、全课总结：
与当今“教师”一称最接近的“老师”概念，最早也要追溯至宋元||时期。
金代元好问《示侄孙伯安》诗云：
“伯安入小学，颖悟非凡貌，属句有夙||性，说字惊老师。
”于是看，宋元时期小学教师被称为“老师”有案可稽。
清代称主||考官也为“老师”，而一般学堂里的先生则称为“||教师”或“教习”。
可见，“教师”一说是比较晚的事了。
如今体会，“教师”的||含义比之“老师”一说，具有资历和学识程度上较低一些的差别。
辛亥革命后，教师与其他||官员一样依法令任命，故又称“教师”为“教||员”。
“教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼||，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么||说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。
只是更早的“先生”概念并非||源于教书，最初出现的“先生”一词也并非有传||授知识那般的含义。
《孟子》中的“先生何为出此言也？
”；《论语》中的“有酒食，先生||馔”；《国策》中的“先生坐，何至于此？
”等等，均指“先||生”为父兄或有学问、有德行的长辈。
其实《国策》中本身就有“先生长者，有德之称||”的说法。
可见“先生”之原意非真正的“教师”之意，倒是与||当今“先生”的称呼更接近。
看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称||，并非具学问者的专称。
称“老师”为“先生”||的记载，首见于《礼记?
曲礼》，有“从于先生，不越礼而与人言”，其||中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”||，与教师、老师之意基本一致。
今天我们学习了什么?
我们要多用我们的眼睛去留心||观察身边的事物
一般说来，“教师”概念之形成经历了十分漫长||的历史。
杨士勋（唐初学者，四门博士）《春秋谷梁传疏》曰：
“师者教人以||不及，故谓师为师资也”。
这儿的“师资”，其实就是||先秦而后历代对教师的别称之一。
《韩非子》也有云||：
“今有不才之子……师长教之弗为变”其“师长”当然也指教师。
这儿的“师资||”和“师长”可称为“教师”概念的雏形，但||仍说不上是名副其实的“教师”，因为“教师”||必须要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。
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