名词优选解释整理.docx

名词优选解释整理.docx

《名词优选解释整理.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《名词优选解释整理.docx（30页珍藏版）》请在冰点文库上搜索。

名词优选解释整理

-

《教育心理学》名词讲解汇总

1、学习过程：

指学生在授课情境中经过与教师、同学以及授课信息的相互

作用获得悉识、技术和态度的过程。

2、心理发展：

是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进度中所发生的一

系列心理变化。

3、学习准备：

是指学生原有的知识水平或心理发展水平对新的学习的适应

性，即学生在学习新知识时，那些促进或阻拦学习的个人生理、心理发展的水平

和特点。

4、要点期：

个体早期生命中有一个比较短暂的时期，在此时期，个体对某

种刺激特别敏感，过了这一时期，同样的刺激对之影响很小或没有影响，这个时期称为要点

期。

5、近来发展区：

维果斯基认为，儿童有两种发展水平：

一是儿童的现有水

平，二是立刻达到的发展水平，这两种水平之间的差异，就是近来发展区。

近来

发展区是指儿童在有指导的情况下，借助成人帮助所能达到的解决问题的水平与独自解决问

题所达到的水平之间的差异，实际上是两个周边发展阶段间的过渡

状态。

6、人格：

又称个性，是指决定个体的外显行为和内隐行为并使其与他人的

行为有坚固区其他综合心理特点。

7、自我意识：

自我意识是个体对自己以及自己与周围事物的关系的意识。

一般认为，自我意识包括三种成分：

自我认识，自我体验，自我监控。

8、认知过程：

是指学生借以获守信息、做出计划和解决问题的心理过程。

这个过程存在着个体之间的认知方式和认知能力等方面的个别差异。

9、认知方式：

又称认知风格，是个体在知觉、思想、记忆和解决问题等认

知活动中加工和组织信息时所显示出来的独到而坚固的风格。

10、掌握学习：

是指向不同样能力水平的学生供应最正确的授课和恩赐足够的学

习时间而使绝大多数学生达到掌握的程度（平时要求成功地完成80－90％的教

学议论项目）。

11、性格：

是指个体在生活过程中形成的对现实的坚固的态度以及与之相适应的习惯

化的行为方式。

12、广义的学习：

是指人和动物在生活过程中，依赖经验而产生的行为或行为潜能的

相对长远的变化。

13、知识：

是客观事物的特点和联系在人脑中的主观映象，它是来自反响的对象自己的

认知经验。

（见43）

--

-

14、技术：

是经过学习而形成的吻合法规要求的活动方式，它是来自于活动

主体所做出的行动及其反响的动作经验。

15、行为规范：

是用以调治人际交往，实现社会控制，保持社会序次的思想

工具，它来自于主体和客体相互作用的交往经验。

16、增强：

是指在刺激－反响联系中改变同类反响在将来发生的概率的手段。

17、正增强：

经过施加满足刺激来提高反响发生的概率。

18、负增强：

经过撤消某一厌恶刺激来提高反响发生的概率。

19、减退：

减退是一种无增强的过程，其作用在于降低某种反响在将来发生的概率，

以达到除掉某种行为的目的。

20、处分：

当有机体做出某种反响今后，表现一个厌恶刺激，以除掉或控制此类反响

的过程。

21、学科的基本结构：

是指学科的基本看法、基根源理及其基本态度和方法。

22、意义学习：

就是将符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的合适

看法建立起非人为的和实质性的联系。

23、接受学习：

是在教师指导下，学习者接受事物意义的学习。

24、先行组织者：

是先于学习任务自己表现的一种指引性资料，它的抽象、

概括和综合水平高于学习任务，并且与认知结构中原有的看法和新的学习任务相关系。

其目

的是为新的学习任务供应看法上的固着点，增加新旧知识之间的可鉴识性，以促进学习的迁

移。

25、动机：

是指引起和保持个体的活动，并使活动朝向某一目标的内在心理过程或内部

动力。

它一般有三种功能：

激活功能，指向功能，增强功能。

26、学习动机：

是指激发个体进行学习活动、保持已引起的学习活动并致使

行为朝向必然的学习目标的一种内在过程或内部心理状态。

27、学习需要：

是指个体在学习活动中感觉有某种欠缺而力求获得悉足的心

理状态。

它包括学习的兴趣、爱好和学习的信念等。

学习需要也称为学习驱力。

28、认知内驱力：

是一种要求理解事物、掌握知识，系统地阐述并解决问题

的需要。

29、自我提高的内驱力：

是指个体由自己的学业成就而获得相应的地位和声威的需要。

30、隶属的内驱力：

是指个体为了获得尊长的同意和伙伴的采纳而表现出来的把工

作、学习搞好的一种需要。

31、学习希望：

是个体对学习活动所要达到目标的主观估计。

学习希望就是学习目标

在个体脑筋中的反响。

--

-

32、诱因：

是指能够激起有机体的定向行为，并能满足某种需要的外面条件

或刺激物。

33、成就动机：

是个体努力战胜阻拦、发挥才能、力求又快又好地解决某一

问题的梦想或趋势。

34、自我效能感：

指人们对自己可否能够成功地从事某一成就行为的主观判

断。

35、取代性增强：

经过必然的模范来增强相应的学习行为或学习行为倾向。

36、自我增强：

学习者依照必然的议论标准进行自我议论和自我督查，来增强相应的学

习行为。

37、问题情境：

指的是拥有必然难度，需要学生努力战胜，而又是力所能及的学习情

境。

38、学习迁移：

也称训练迁移，指一种学习对另一种学习的影响，或习得的

经验对完成其他活动的影响。

39、正迁移：

指一种学习对另一种学习起到积极的促进作用。

40、负迁移：

指两种学习之间的相互搅乱、阻拦。

41、水平迁移：

也称横向迁移，是指处于同一概括水平的经验之间的相互影

响。

42、垂直迁移：

又称纵向迁移，指处于不同样概括水平的经验之间的相互影响。

43、一般迁移：

也称一般迁移、非特别迁移，是将一种学习中习得的一般原

理、方法、策略和态度等迁移到另一种学习中去。

44、详尽迁移：

也称特别迁移，指一种学习中习得的详尽的、特其他经验直

接迁移到另一种学习中去，或经过某种要素的重新组合，以迁移到新情境中去。

45、同化性

迁移：

是指不改变原有的认知结构，直接将原有的认知经验应用

到实质特点同样的一类事物中去。

46、适应性迁移：

指将原有认知经验应用于新情境中时，需调整原有的经验或对新旧经

验加以概括，形成一种能包括新旧经验的更高一级的认知结构，以适应外界的变化。

47、重组性迁移：

指重新组合原有认知系统中某些组成要素或成分，调整各成分间的关

系或建立新的联系，从而应用于新情境。

48、心向与定势：

指先于必然的活动而又指向该活动的一种动力准备状态。

49、知识：

个体经过与环境相互作用后获得的信息及其组织。

其实质是人脑对客观事物

的特点与联系的反响，是客观事物的主观表征。

--

-

50、感性知识：

是对活动的表面特点和外面联系的反响，可分为感知和表象

两种水平。

51、理性知识：

是反响的是活动的实质特点与内在联系，包括看法和命题两

种形式。

52、感知：

是人脑对当前所从事的活动的对象的反响。

53、表象：

是人脑对从前感知过但当时不在眼前的活动的反响。

54、看法：

反响的是活动的实质属性及其各属性之间的实质联系。

55、命题：

表示的是看法之间的关系，反响的是不同样对象之间的实质联系和

内在规律。

56、陈述性知识：

也叫描述性知识，是个人能用语言进行直接陈述的知识。

这类知识主

要用来回答事物是什么、为什么和怎么样的问题，可用来差异和鉴识事物。

57、程序性知识：

也叫操作性知识，是个体难以清楚陈述、只能借助于某种

作业形式间接推测其存在的知识。

它主要用来解决做什么和怎么做的问题。

58、心智技术：

是运用看法和规则对外做事的程序性知识，

主要用来加工外

在的信息。

（见

74）

59、认知策略：

是运用看法和规则对内调控的程序性知识，

主要用来调治和控制自己

的加工活动。

（见

83）

60、符号学习：

指学习单个符号或一组符号的意义，

也许说学习符号自己代

表什么。

61、看法学习：

指掌握看法的一般意义，

实质上是掌握同类事物的共同的要点特点和

实质属性。

62、命题学习：

指学习由若干看法组成的句子的复合意义，

即学习若干看法之间的关

系。

63、下位学习：

又称类属学习，是一种把新的看法归属于认知结构中原有观

念的某一部位，并使之相互联系的过程。

64、上位学习：

也叫总括学习，即经过综合概括获愉悦义的学习。

65、并列结合学习：

是在新知识与认知结构中的原有看法既非类属关系又非总括关

系时产生的。

66、直观：

是主体经过对直接感知到的授课资料的表层意义、表面特点进行加工，从而

形成对相关事物的详尽的、特其他、感性的认识的加工过程。

--

-

67、概括：

指主体经过对感性资料的解析、综合、比较、抽象、概括等深度

加工改造，从而获得对一类事物的实质特点与内在联系的抽象的、一般的、理性

的认识的活动过程。

68、变式：

用不同样形式的直观资料或事例说明事物的实质属性，即变换同类事物的非本

质特点，以便突出实质特点。

69、前摄控制：

是指前面学习的资料对识记和回忆后边学习资料的搅乱。

70、倒摄控制：

指后边学习的资料对保持或回忆前面学习资料的搅乱。

71、过分学习：

指在学习达到恰巧成诵今后的附加学习。

72、技术：

是经过练习而形成的吻合法规的活动方式。

73、操作技术：

也叫动作技术、运动技术，是经过学习而形成的合法规的操作活动方

式。

74、心智技术：

也称智力技术、认知技术，是经过学习而形成的合法规的心

智活动方式。

75、操作定向：

即认识操作活动的结构与要求，在脑筋中建立起操作活动的定向映象

的过程。

76、操作模拟：

即实质再现特定的动作方式或行为模式。

77、操作整合：

即把模拟阶段习得的动作固定下来，并使各动作成分相互结

合，成为定型的、一体化的动作。

78、操作熟练：

指所形成的动作方式对各种变化的条件拥有高度的适应性，

动作的执行达到高度的完满化和自动化。

79、原型定向：

就是认识心智活动的实践模式，认识“外化”或“物质化”了的心智活

动方式或操作活动程序，认识原型的活动结构，从而使主体知道该做哪些动作和怎样去完成

这些动作，明确活动的方向。

80、原型操作：

就是依照心智技术的实践模式，把主体在脑筋中建立起来的活动程序

计划，以外显的操作方式付诸推行。

81、原型内化：

即心智活动的实践模式向脑筋内部转变，由物质的、外显的、

张开的形式变成看法的、内潜的、简缩的形式的过程。

82、学习策略：

是指学习者为了提高学习的收效和效率、有目的有意识地拟定的相关

学习过程的复杂的方案。

--

-

教育学名词讲解

1.广义教育---指一有意识影响人、培养人的活动，包括个体从出生到死亡所接受的所有有目的的社会生活影响的总和。

2.狭义教育---是指特地经过教育机构进行的有目的、有计划、有组织的教育过程，即

教育者依照必然的社会的需要与可能，依照受教育者身心发展的规律，

在受教育者积极参加下，对受教育者施以有目的、有计划、有组织的影响，使其成为必然社会所需要的人的一种社会实践活动。

3.人的发展---是指人从出生到死亡，在身心两方面所发生的有规律的变化。

4.智育---是向学生教授系统的现代文化科学知识和技术、发展他们的智力，

培养他们的能力的教育。

5.义务教育---依照法律规定，适龄儿童和少年必定接受的国家、社会、学校和家庭必定予以保证的公民教育。

6.遗传素质---是指天生继承下来的、与身俱有的生理解剖特点。

7.教育先行----就是要请教育要面向将来，使教育在适应现存生产力和政治经济发展

水平的基础上，合适超前于社会生产力和政治经济的发展，其中一是教

育投资增加速度应当高出经济增加速度；二是在人才培养上要兼顾社会主义现代化建设近期与远期的需要，目标、内容等方面适应超前。

8.人的全面发展---指人的体力与智力充分发展、包括人的思想道德、审美情味、感情义志、个性才能等多方面的充分发展。

心理学名词讲解

心理学：

是研究心理现象及规律的科学。

认识过程：

感觉、知觉、记忆、想象和思想都是属于对客观事物的认识活动，在心理学上的称号。

心理过程：

认识过程、感情过程、意志过程统称为心理过程。

个性差异：

人们之间的个性差异主要表现在个性倾向性和个性心理特点。

包括需要，动机、兴趣、信念和世界观等。

个性心理特点：

是个性的外在表现，包括能力、气质和性格。

注意：

是心理活动对必然对象的指向与集中，指向性和集中性是注意的两个基本特点。

有意后注意：

指有预定的目的，不需要意志努和的注意。

（又称随意后注意）注意的广度：

（又叫注意的范围）指在同一时间内人所能清楚地觉察到对象的数量。

注意分别：

也叫分心。

感觉：

是对直接作用于感官的客观事物个体属性的反响。

--

-

知觉：

是对直接作用于感官的客观事物整体属性的反响。

记忆：

是人脑对经历过的事物的反响。

思想：

是人脑对客观事物概括的间接的反响。

发散思想：

又叫辐射思想或求异思想）

动机水平：

指对问题解决的迫切程度，它决定于被主体解决问题的需要所引起的情绪状态。

原型：

在解决问题时，对于新假设的提出有启示生用的那些事物。

迁移作用：

指原有的知识经验在新情况新问题中的应用。

（正迁移、负迁移）

定势：

指人在进行心理操作活动中的一种准备状态。

想像：

是人对已有表象进行加工改造而创立新形象的过程。

意志：

（意志过程）：

是人自觉地确立目的，并依照目的支配调治自己的行动，战胜各种困难的实现预定目的的心理过程。

个性：

主若是指一个人的整个精神容颜，即拥有必然倾向性的心理特点的总和。

需要：

是对客观事物的要求在脑筋中的反响。

动机：

是直接推动人进行活动，达到某一目标的内部动力，也是激励人行为的原因，是以需要为基础的，但动机产生还必定有外面刺激的作用。

--