农村小学生命教育实践探索研究报告Word文档格式.docx
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一个对自生命意识模糊的人，更谈不上对其它生命的意识。
也就谈不上去热爱生命。
2、对生命保护能力不足。
且看一组数据：
就全国而言：
20世纪90年代以来，意外伤害已成为威胁我国14岁以下未成年人生命安全的第一杀手，每年因意外伤害生的孩子有四五十万，占这个年龄段总死亡人数的31.3%，是发达国家的3至11倍。
就桐庐县而言，据有关部门统计：
2001.1到2003.8两年半的时间里，我县死于交通事故有176人。
学生非正常死亡人数有28人，其中交通事故9人，溺水18人，被杀3人。
一个只有近40万人口的小县城，在短短两年半的时间里有这么多人死于非命，让人不寒而栗，心情深重。
就我校而言，校门口是杭州至千岛湖路经的省道，校后是天目溪，一路一江的地理环境给本校的学生给来了诸多的安全隐患。
近两三年来，死于交通事故的有3人，死于溺水的2人，其它意外死亡的有1人。
以上数据说明，我们的学生自我保护的意识明显不足。
随着生活水平的提高，各种危险也与日俱增。
学校和社会也逐步重视和加强了对学生的安全教育。
但纵观学校教育，虽然学校安全教育天天喊，但方法指导却不够到位？
学生对如何在火灾、溺水、被雷击，如何在野外、在没有外援等情况下进行自救和他救，掌握的知识和能力不足。
在课题研究前，我们曾对全校的学生进行过问卷调查：
※你遇到过危险吗？
是什么事？
出现了怎样的后果？
※当时，你采取过怎样的解决办法？
问题内容涉及学生的安全意识的以及在意外事故的处理知识的。
从调查结果看，学生的安全意识差，自护、自救知识严重缺乏。
不用置疑，缺乏自救知识和能力的人当遇到危险时，生命将受到严重地威胁。
3、对生活缺乏积极的态度
先看一组调查
※你喜欢你自己吗？
你觉得优点多，还是缺点多？
※你觉得自己生活的开心、有意义吗？
不开心的时候你都想些什么？
做些什么？
※你遇到过困难吗，遇到困难时，你会怎么做？
以上问卷主要对学生“快乐自我”及“对对待生活的态度”等问题进行调查。
从问卷结果可以发现，学生悦纳自我的程度差，85%的学生自信心不足。
95%的学生有着不同程度的焦虑，产生诸如“逃避、自杀、离家出走”等的念头。
这其中的原因是多方面，来自学校、家庭、社会对孩子的压力，使得孩子不开心，甚至处于绝望、痛苦、孤独、无助感觉之中。
这样的学生，其生命质量就差。
4、农村小学生更亟待生命教育
我校地处农村，首先，所处危险的地理环境要求我们加强对学生的生命的自护意识、能力的教育和培养；
其次，农村的小学生相对城市的孩子来说，生活条件差，学生学习的责任感差、对待生活的缺乏积极的态度，更谈不上去关注高层次的需求，加强对学生的生命教育，让农村的孩子的生活质量得以进一步提高是我们亟待解决的问题。
再次，从学校的角度看，存在着诸多不尽如人意之处，如教师的人文关怀不够，学校的文化积淀不深等等问题，为改变学校现状，提高学校的办学质量，我们将以开展“生命教育”课题研究为切口，以拓展学校办学路子，提升办学品位。
（二）教育发展的需要
1、和谐生活环境的需要
进入21世纪，科学技术迅猛发展，但各种危机却频频而至，无论是人类生存环境的破坏……还是人类精神家园的失落……无论是人类无序竞争所带来的弱肉强食、互相残杀，还是人们为了追求成功而遗忘的幸福……无不腐蚀剥落着人的生命感，威胁着人的生命存在。
面对着人类的问题和灾难。
国际上一些专家、学者指出：
人类若要避免经济上和生态上的祸害，就必须从生命教育做起，学校教育尤其要重视和加强生命教育。
2、优质教育的需要
自改革开放以来，学校德育，受到了强烈的冲击与挑战。
学校德育实效性问题成为了教育，乃至整个社会关注的焦点。
探究其根源，可以说是无“人”的、与学生生命——生活相脱节或相悖的、简单的、形式化的说教。
无论是站在整个人类自身生存与发展的角度，还是从学校道德教育都必须向“以人为本”的方向转型。
将学校道德教育的主要目标与功能定位在发展个体人的生命上，以回到人的生命之中，遵循人的生命发展规律，促进人的生命健康发展，进而促进人类社会的健康发展为宗旨，是学校德育转型的根本所在。
正如华东师范大学叶澜教授所说的：
“只有将学生视为生命体，让教育目标关注到学生生命整体的各个层次和方面，将教育的目的定位在人的自我教育能力的促进和人的生命主体意识的增进上，而且教育过程中始终把对人的生命发展的能动特点的尊重和开发作为最重要的支点，那么我们才会看到真正的教育、充满着生命活力的人的教育。
”
3、改善学生生活质量，提升教师素质的需要
由于受应试教育的影响，学校教育蒙上太多的功利色彩，以至于漠视学生的生命。
教师为了争功夺利，责骂学生，体罚学生、无休止布置给学生大量的作业，把学生当作知识的填充器，缺乏对学生应有的人文关怀。
而在这样的教育体制下培养出来的学生，体会不到学习的快乐，也很难有一种人文的自觉，更不会懂得自己生命的价值和意义。
健全学生人格，提高学生的生活质量，使学生能正确对待危机、勇敢面对困难，珍惜自我的生命，能奉献于社会,将是我们教育的元基点。
二、对生命教育的认识
（一）对生命教育理性的认识和思考
关于生命教育的内涵，国内外可以说还没有达成共识，西方国家明确提出生命教育概念是在20世纪70年代，当时的教育主要是致力于药物滥用，暴力，让孩子无离毒品，给他们一个正向而积极的生命起点。
日本教育提出一种“余裕教育”，以寓教于乐的方式恢复孩子的天性，让他们学会如何做人，热爱生命是其主题。
我国台湾学者认为：
生命教育是一种全人教育，其意义是指“深化人生观、内化价值观、整合行动力”的一种有关人之所以为人的意义、理想与实践的教育。
国内的人士认为“生命教育的主旨就在于：
捍卫生命的尊严，激发生命的潜能，提升生命的质量，实现生命价值”【1】有人从人体位和教育的最终目的出发，认为“教育的过程实质是不断提高个体生命质量的过程”“生命教育包括生命意识、生存能力和生命价值升华教育三个层次”【2】综观国内外关于生命教育的论述可以看出，生命教育有广义和狭义两种，“狭义的生命教育指的是对生命本身的关注，包括个人与他人的生命，进而扩展到一切生命；
广义的生命教育是一种全人的教育，它不仅包括对生命的关注，而且包括对生存能力的培养和生命价值的提升。
通过进行生命教育，表达对生命状态的关怀，对生命情调追求，使人更好地体验和感悟生命的意义。
促使肉体生命的强健和精神生命的形成，在激扬生命之力的同时焕发生命之美。
”【3】
国内外众多的专家和人士从理论的高度提出了生命教育研究的方向，但在实践研究中缺乏创造性的探索。
尤其是在农村小学如何开展、实施生命教育更是一线的教师着力思考和解决的问题。
（二）我校生命教育的界定
从内容上，我们认为，对小学而言生命教育的核心内容应教会学生树立生命的保护意识和生命的保护能力，但我们在实施生命教育时，在对学生进行自我保护教育的基础上，也重视对学生进行与他人和谐共处，学会尊重、同情、宽容他人的教育，最终扩展到善待自然万物生命的教育；
从途径上，我校的生命教育的是全方位的，学校的课程（综合实践活动课程）、少先队活动、学科渗透、校园文化建设是实施途径等；
从方式方法上，我们主要采用“实践体验法”、“生命叙事法”、“艺术引领法”、“问题讨论法”。
三、研究的设计
（一）研究的目标
●对学生
1、对自我而言，帮助学生树立生命的意识，初步具有生命的自我保护知识和能力，拥有对生活积极的情感态度，提高生命质量。
2、对他人而言，引导学生学会与人共处，与家人、与同学、与社会人的不同人的相处，培养尊重、接纳、宽容、同情等品性。
3、对自然万物而言，引导学生欣赏自然万物生命的美丽，意识到生命的可贵，学会善待自然万物。
●对教师
1、通过课题的研究，使教师们树立“以人为本”的教育思想，并从知识至上的功利思想中走出来，学会人文的关怀，平等、民主地对待每一位学生。
2、通过课题的研究，提升教师的综合素养和能力。
●对学校
1、通过生命教育校本课程的开发与实施，努力建构具有生命观的校本课程。
2、通过课题的开展，寻求我校的办学路子，体现我校办学的精神，积淀学校文化，提学校的办学品位。
（二）研究的内容
生命教育活动的内容、途径、方法研究。
在内容上：
从生命教育研究的现状来看，我国大陆学者立足于生命观对教育的价值观、教育目的及课堂教学作了多层次、多维度的探讨，偏重于某一侧面的理性思辨。
本课题所探讨的生命教育是对国内外研究成果的借鉴，结合我校农村小学的特点开展的活动。
我们认为，对小学而言生命教育的核心内容应教会学生树立生命的保护意识和生命的保护能力。
但我们在实施生命教育时，在对学生进行自我保护教育的基础上，也重视对学生进行与他人和谐共处，学会尊重、同情、宽容他人的教育，最终扩展到善待自然万物生命的教育。
用专家的理论来说，我们的教育是引导“教育学生尊重、热爱生命的教育”。
【4】
在途径上：
我们试图从三大方面的工作入手以生命教育为主题的综合实践活动的设计与实施；
在综合实践活动的基础上尝试构建校本读本。
生命教育内涵在学科中的渗透；
生命教育在少先队活动中的拓展。
（三）研究的方法
研究大力提倡科学的实践精神，在理论学习上着重采用资料文献法等。
在实践操作上重点采用教育调查法，个案研究法、行动研究法、生命叙事法、生命体验法、艺术引领法等。
下面我校生命教育实施框架图：
（四）研究的步骤
1、立题阶段（2003.9~2003.12）
在迈进新纪的同时，“生命教育”这一沉重而有意义的话题倍受人们的关注，中共中央文件及各级各类的报到纷纷发出有关呼唤“生命教育”的强烈呼声。
无一例外，作为农村小学的教育工作者，也深深体悟到这项工作的重要性和紧迫性。
教会学生珍爱生命将成为学校教育的第一课。
2、前期的准备和论证（2004.1~2004.3）
教师思想观念的转变是课题研究的第一。
为此我们在课题研究前组织学校的全体教师进行了关于生命教育理念的学习，着重强调教育教学要贯彻落实“以人为本”的思想。
同时，组织教师学习课题研究的计划，思考自己研究的课题，提出自己研究的方案。
学校教导处、教科室、少先队大队部、心理辅导室等负责教师纷纷提出自己的子课题研究计划。
随后，我们邀请了市教科所和县教科室的领导到校作了指导，并修改和拟定全面的具体的可操作的方案。
3、活动的探索阶段（2004.3~2005.5）
课题研究从三大途径入手：
以生命教育为主题的综合实践活动研究、生命教育内涵在学科渗透研究、生命教育在少先队活动的拓展研究。
（1）综合实践活动课程的开发与实施。
3~6六个班级及兴趣小组承担课题研究任务，时间历年一学年，开发的课程有“拥抱健康、平安行动、快乐自我、尊重他人、宽容待人、同情他人、保护野生动物、保护水资源”八大主题活动。
期间，多次开展了综合实践活动的课堂研究课，教师们相互学习，并得到县教室教师的指导。
最终形成我校的综合实践活动的课程。
活动结束后，为使我们的课题研究成果可以再利用，我们组织由课题研究教师对活动的内容进行删选、提炼，形成我校的校本课程。
内容涵盖四大主题：
健康篇、平安篇、休闲篇、快乐篇。
这一校本课程主要是针对如何珍爱自我而作。
虽然这本校本课程无法与真正高度的课程相比，但却是我校实践活动的结晶，是学生和教师智慧的体现，更是学生学习需求的体现。
学科渗透研究：
（2）学科渗透研究。
由教导处组织研究，开展研究的涉及每位教师、各个学科，该研究内容为学科中渗透怎样的生命教育内容；
学科中渗透生命教育的途径和方法研究。
教师们组织每月一次的课堂教学展示。
少先队活动研究
（3）生命教育在少先队活动中的拓展。
以少先队大队部为组织，开展主题单元式的系列化活动。
从主题班会、校园文化建设、校外实践为途径开展研究。
4、后期的成果总结与整理（2005.5~2005.8）
课题在研究的过程中积累了许多原始的资料，有课题调查的材料，有校本课程的最初的原形，有教师课堂的实录，有学生参加的实践体验文章，有教师参加课题研究的感悟文章等。
我们组织各线的教师进行整理，最终形成我校的研究成果：
课题研究报告及子课题报告；
校本课程；
综合实践活动课程；
学科渗透案例；
少先队活动案例。
（五）研究的组织与管理
1、成立课题的研究小组
由校长室、教导处、教科室、少先队大队部、心理辅导室组成的领导小组。
并由校长室负责领导、主持课题工作，学校中层干部——教科室、教导处、少先队分别负责三大子课题研究工作、骨干教师参加课题的实施工作。
组织学校的中坚力量参加课题研究工作，确保课题的顺利开展。
同时，为确保研究的方向的正确性和明确性，我们还多次聘请市教科室和县教科室领导到校指导。
2、课题研究的制度性
为确保课题研究的顺利进行。
我们制定了如下学习制度和过程管理制度
理论学习：
以各科教研组为单位组织开展一周一次的集体的理论学习。
课余时间，教师上网、进阅览室、看报刊杂志。
丰富自己的理论素养。
课题过程管理：
课题组组织每月一次的工作交流小结，交流研究心得、探讨研究活动的进一步需要调整、提升的地方。
每学期组织一次大型的课题研究公开展示活动。
全体教师参加课堂观摩，并邀请县教研室到校听课和指导。
做好课题研究的台帐。
要求每位教师将平时研究中点滴记录下来，包括课堂的实录、学生的心得、教师的反思、发现的问题作好详尽的记录，便于课题研究整体推进和整理、提升。
3、加强课题的考评制度和奖励
为加强课题研究的力度，我们还将课题研究工作列入期末学校对教师考核内容。
并对在课题研究中有突出贡献的教师进行奖励，有效地激励了教师参加课题研究的积极性。
四、课题的研究实施
（一）以生命教育为主题的综合实践活动的设计与实施
1、生命教育综合实践活动的由来
（1）目标与内容的重合。
在开展生命教育实践活动的探索中，我们发现，我校生命教育实施的线索与新课程中开设的综合实践活动课程有着惊人的相似之处。
下面且看综合实践活动课程的目标与实施的内容：
综合实践活动的总目标是密切学生与生活的联系，推进学生对自然、社会和自我之内在联系的整体认识与体验，发展学生的创新能力、综合实践能力以及良好的个性品质。
综合实践活动的内容的选择与组织以学生为核心，主要围绕三条线索进行——
学生与自然的关系。
学生与他人和社会的关系。
学生与自我的关系。
（2）综合实践活动有利于学生生命的成长
传统的教育，注重课堂知识的传授，学生缺乏实践经历与体验，缺乏对生命成长的关照，而综合实践活动倡导学生人文素养的弘扬，引领学生思维的进程，关注学生的生命成长的思维、理念，引导学生回归生活、体验生活，生命在实践体验活动中成长。
我们试图通过在开发和实施的综合实践活动中，让学生投身与社区活动及各种体验活动之中，在发展学生的知识技能，培养学生创新精神、实践能力和科学素养的同时，懂得生命的来之不易，学会珍爱生命。
同时在与他人的合作交往中，体验人与人之的关爱，体验生命的价值，学会用欣赏的眼光去看待周围的生命，并尝试着去关心和爱护它们。
进而关注自然环境，关注人与自然的和谐，关注我们所热爱的地球。
2、生命教育综合实践活动的主题、系列活动的设计
主题的设计上，围绕我校生命教育的内容，寻找符合学生年龄特征、心理特点、贴近学生生活实际，开展专题式的综合实践活动研究。
以下是近一年来，我
校予以实施的班级课题研究的主题。
活动的领域
活动的主题
活动的板块
珍爱自我
拥抱健康
（健康教育）
活动一：
健康是幸福的
1、走近残疾人
2、走近疾病患者
活动二、“健康”背后
a）安全与健康
b）饮食与健康
c）电视与健康
活动三、、健康伴我行
1、安全行动
2、健康饮食
3、健康起居
让生命之花悠然绽放
（平安教育）
了解什么是生与死？
活动二：
本县水、火、电、交通事故的调查。
活动三：
学会自护的知识，自护方法的演练。
活动四：
编制自护手册。
向同学赠送警示语。
生命的意义
（实现自我教育）
生命的起源和诞生；
感受生命的价值。
生命树。
我们这样生活。
与人共处
宽容是美丽的花
宽容是一种美德
不做小刺猬
寻找宽容
我宽容、我快乐
活动五：
宽容自我
尊重他人，就是尊重自己
尊重他人是待人的基本礼节
尊重十知道
尊重从称呼开始
尊重行动我在行
善待自然
美丽的生命
（保护野生生物）
认识国家一、二级保护动物
收集生物骤减的事例，认识野生物与人、与环境的密切关系。
爱鸟周的宣传活动
调查家乡的野生动物
设计未来的家园
生命之源
（保护水资源）
认识生命之源——水
分水江测水活动，家乡的水被污染了吗？
居民用水调查
保护水资源，人人有责
3、生命教育综合实践活动的主要活动方式
围绕班级“生命教育小课题”开展形式多样活动，以下为综合实践活动的主要几种方式。
●生命体验法
“生命的成长需要生命本身的体验，才是真正意义上的获得，只有亲身体验的东西，才是真正意义上的获得。
没有学生的体验，就无所谓人性的独立，特别是如果没有了学生的心灵的感受，精神世界就会变得贫瘠乏味，精神家园就会荒芜。
从这个意义上说，体验是生命成长中不可或缺的独特享受。
生命体验法，它指的是组织学生走进社区或部门进行调查、参观、访问，让学生投身社会生活实践中用自己的感官去触摸、感觉从而获得心灵的理解、震撼，然后提升认识，内化为行为的一种生命成长的活动方式。
活动过程如下：
如，在“拥抱健康的综合实践活动”系列活动中，为让学生体悟身体健康的重要性，教师并不是在课堂上喋喋不休地讲述健康的知识、身体的保贵，而是通过“走进残疾人”、“走访残联”、“调查学生饮食”、“调查学生近视”等系列，让学生在调查、参观、采访等系列生命实践体验活动中，意识健康的重要、生命的可贵。
活动案例：
《拥抱健康》生命体验活动。
生命体验过程
活动设计的意图
一、活动实践
1、选择较典型、方便接近的残疾人。
3、观察他们的生活起居、行动困难等。
3、走进残疾人，帮助他们并与他们进行心灵的沟通，了解生活情况、致残的原因等。
孩子体验要有具体化、生活化的情境。
而体验活动借助学生的感官去感受，在“见“闻中获得，然后在“见所未见，见而又见”和“闻所未闻，闻而又闻”中去博闻、强识；
在一次次感受和“对感受的再感受”，认识水平、情感体验水平得以发展。
因此，我们的活动设计要求学生亲历生活情境，通过观察、心灵的沟通进行体验活动。
二、引导体验
1、说说你观察、了解到的残疾人的情况（生活困难状况、内心世界，对待生活的态度等）。
2、换位思考。
假如你处在他们的位置，你会怎么想，会怎么做？
4、换位体验。
（1）老师说一句话，请同学闭着眼睛在纸上写出来。
（2）请同学用一只手系鞋带。
（3）请同学不许说话，告诉大家他想说的一句话。
4、学习张海迪、海伦的故事。
“体验是一种被激活了的经验，是主体心灵与外部世界沟通的一种张力场”。
在生命的体验中，我们引导学生通过叙述、想像、移情、换位、感悟等多种心理活动的交融、撞击，激活自我经验，达到对生命意识、生命价值的认识。
三、心灵感悟
1、用自己喜欢的方式表达出在以上活动感受，可以是习作、绘画等。
（表达出自己对生命的认识，对待生活的态度观看法等）。
仅有体验是不够的，在体验的基础激活动的认识需转化为自我的感悟，使感悟到的东西真正成为学生自我的内心需求。
体验是在表达中发生和深化的。
个体人是在表达中诱发和唤醒道德体验，发生自我认同感，领悟道德教育和个体生存的意义。
四、提升认识
1、开展热爱生命的演讲比赛。
2、撰写健康歌、关爱残疾人的倡仪书。
通过有效的活动行式，把学生自我的感悟转化为外显的行为方式，提升认识，内化行为。
这便是一个感性的、使人热爱的生命。
。
下面摘录一位学生“走进残疾人”感悟片断：
“第二天，我6点钟就在他家门口静静地等着。
过了大约半个小时，他立脚点一副眼镜，细小的手上拎着一大箱行李。
我帮帮你吧！
我上前说，并且提过沉重的行李箱，趁机问他走路似平常人的诀窍。
他只回答：
”我不知道，只是坚持天天走，走得路上的东西都熟悉，而且不要怕失败，在一次次失败之后，用手摸摸把我阻挡的东西。
这样，几米或几十米外的东西就很熟悉。
“听完了盲人的叙述”我不禁为他们的坚强、勇敢所折服，残疾人的生活还真是不容易，是啊，对他们来说生活的困难都能克服，何况我们这些肢体健康的人面对生活的困难，又何尝不能去克服呢？
从学生的表述中，我们不难看出，学生通过生命的体验活动，从身残志坚者的身上看到生命的力量，看到了这些身体残疾的人对待生命的态度，遇到困难时如何去克服？
然后用积极乐观的情感去生活，体悟到生命的可贵，从而建立对生命的认识，树立起积极向上的生命意识。
●生命叙事法
“生命叙事是道德教育的主要存在方式之一，它诱发生命感动的生命故事，激活、生成或满足说者与听者的道德需要，并改变着他们的生命感觉，使得一个被动的、自发的生命成为一个主动的、自觉的生命，”——朱小蔓《当代德育新理论丛书》
学生讲述自己的生命故事具有道德教育的价值。
“首先，教育是一个内心的旅程。
讲述自己生命的故事，即生命叙事，是在寻找生命的感觉。
生命的叙事改变了人的存在时间和空间的感觉，它不只是讲述曾经发生过的生活，也讲述尚未经历过的想象的生活。
一个人进入过某种叙事的时间和空间，他的生活可能就发生了根本的变化。
其次，有利于学生形成尊重与宽容的品质。
学生讲述自己的生命故事，可以使他们从自己身边熟悉的人与事中，真实地感觉到生命的差异性、多样性与共通性的“共生性”，进而形成宽容
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