论小学信息技术教学.docx
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论小学信息技术教学
论小学信息技术教学
——秦怀龙
单位：
园艺场小学
【摘要】：
信息技术教学渐渐取代了传统的教学模式，已在我国教学中占有举足轻重的地位。
它利用多媒体的直观性使传统阅读摆脱了以往的枯燥乏味，启发学生信息交流，鼓励学生思维碰撞，从而推广了学生的阅读基础。
此外，信息技术还利用形象化的教学模式激起学生的学习兴趣。
以达到教学所预期的目标。
【关键词】：
信息技术教学 传统教学 多媒体 阅读
论文序
中文摘要Ⅰ
一、采用形象、直观的教学方法，利用信息技术，唤起学生阅读兴趣
（1）
二、利用信息技术，启发学生心灵交流（3）
三、利用信息技术，构建网络教室的阅读环境（4）
四、利用信息技术，鼓励学生思维碰撞（4）
五、利用信息技术，推广学生阅读基础（5）
六、利用信息技术自制教学课件，创设情境，培养学习兴趣（5）
七、精选学习软件，创设阅读和写作环境，培养能力（7）
八、多媒体教学有利于自己探索（7）
参考文献（9）
传统课重知识轻能力的教学目标、讲授型的课堂教学模式已经不适应新课程的需要,现在正积极探索一些新型的教学模式，采用启发式、探索式、研究式等教学方法，尽可能地为学生提供积极主动发展的空间，培养学生运用信息技术进行学习和工作的能力、可持续发展的能力，为终身学习打基础。
我们在教学中常常发现这样一些看似悖理的现象：
有些学生在语文课上阅读课文，无精打采，味同嚼蜡，而在课外，阅读兴趣盎然，用“爱不释手”形容也不为过；有的甚至对同一作者的同一作品在课外与课内阅读的态度亦大相径庭，判若两人。
一位叫卡罗的阅读学家把这一有趣的现象形象地称之为“课内的海明威没有课外的海明威精彩”。
为何“课内的海明威”远没有“课外的海明威”熠熠生辉、光彩照人呢？
《语文新课程标准》给了我们一声当头棒喝：
“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
”我们不妨把这种“个性化”的“感受式”阅读称之为自主式阅读。
如何在课内少作一些“煮鹤焚琴”式的讲解，多一些“自斟自酌”的品茗式的阅读，有效地支持自主式阅读顺利进行呢？
信息技术是一枚“金针”，它可以从容地在学生的思维断裂处穿行，在学生的情感空白处绣上些许小花，使课内的海明威比课外的更精彩。
一、采用形象、直观的教学方法，利用信息技术，唤起学生阅读兴趣
小学低年级生的思维活动水平基本上处在具体形象思维阶段。
因此，小学生是通过对实物、模型及形象性言语的直接感知、对学习材料的直接操作来获取知识和技能的。
在小学数学教学中尤其要注意充分利用数学的固有特征，采用形象、直观的教学方法，利用信息技术，唤起学生阅读兴趣,帮助学生加深对知识的理解。
心理学家皮亚杰说：
“一切有成效的活动须以某种兴趣作为先决条件。
”学生能对某种知识感兴趣，一是学生情感心理的作用，二是外部条件刺激的作用。
教师要唤起学生的阅读兴趣，最重要的是要创设浓烈的学习氛围。
教学中，可以借助多媒体的优势，根据学生的身心特点创设情境，引导学生对所学内容产生浓厚的兴趣，激发、唤醒学生的情感以及内在的求知欲、好奇心，造成一种“心求通而未得”的愤悱心理，从而使学生主动地参与学习，并进入自主式阅读的最佳学习状态之中。
《月光曲》是一篇文质兼美的文章，但学生距离主人翁贝多芬遥远，对文间所蕴含的人文性更是难以体悟。
于漪老师说：
“课的第一锤要敲在学生心灵上，激发他们的思维火花，好像磁铁一样把学生牢牢地吸引住。
”于是，许多老师在上课开始，就播放动听的乐曲《月光曲》，并配上一组悠远恬静的画面，使学生沉浸其中、陶醉其中。
这时，老师不失时机地告诉学生：
大家刚才欣赏的是世界著名钢琴曲——《月光曲》，它是著名音乐大师贝多芬创作的。
贝多芬是如何创作《月光曲》的呢？
课文就向我们讲述了这一美妙的经历……此时，学生的情感已被老师撩拨到了“愤悱”状态，他们的阅读热情陡然高涨，涌动着一股一睹为快、一看方休的迫切情绪。
这时，老师让同学们阅读，无须提任何要求，他们一下子就投入到了撷取信息的自主式阅读之中。
自主式阅读不是学生的随意阅读，而是需要教师不留斧凿之迹地、巧妙地把阅读的要求传递给学生，使学生在不知不觉之中完成阅读的目标、提高阅读的能力。
所以，维系学生的阅读兴趣是至关重要的。
像《月光曲》，上课开始的第一锤已激起了学生阅读的兴趣，但有的学生读完一遍，明白了事情的大概之后，就进入了阅读欲低谷，甚至是休眠状。
此时，教师要采用种种方法，或朗读，或提问，或讨论……再次激励学生。
如对曲中所表达的月亮升起、月亮升高、波涛汹涌的海面这三个画面，就可让学生在读懂的基础上用简笔画画出来，并上台用视频展示台展示。
这会极大地催发学生的阅读兴趣。
然后，让学生看有关的录像或动画，再闭上眼睛听《月光曲》音乐，把音乐与画面景象联系起来进行联想，体悟乐声所表达的意思、寄托的情感。
无论是听音乐还是看画面，都唤起了学生多种感知器官的活动，学生始终能兴致勃勃地参加课堂阅读活动，从而提高了语言感受能力，享受到了审美乐趣。
二、利用信息技术，启发学生心灵交流
我常有这样的阅读体验：
当读到文章感人的地方，往往会鼻子一酸，有一种难以名状的原始的感动。
有的甚至是教过几轮的课文。
我想，我之所以会这样，是因为阅读时我融进了自己的感受、理解和体验，我已经与文本进行了深入的心灵的交流。
这样的阅读才是全身心投入的阅读，才会让人感受到阅读是惬意美妙的，是幸福温馨的。
但学生缺乏阅读语感的积淀，对一些阅读材料往往感悟能力不强，影响自主式阅读的进行。
借助信息技术，可以促成学生与文本心灵交流、唤起鲜明的“内心视象”，使学生也深得文章旨趣。
《登山》一课中，为了让学生感受这是一条“危险的小路”，我先让学生看课文插图，在图中注上形容小路的词语，然后再读课文，划出描写小路危险的词语。
为了让学生完全入情入境，感悟“危险”，我运用多媒体，让学生闭目聆听描写“小路险情”的录音。
录音中有急促的音乐，夹杂着巨石滚落悬崖的声音，还有惊恐的旁白描述。
学生投入地听了，仿佛身临其境。
在谈感受时，有的学生发自内心地说：
“我觉得天昏地暗，腿脚发软，一步也不能移动。
”还有的学生心有余悸地说：
“我有一种随时要坠入深渊的感觉，真是太可怕了！
”至此，学生的感情体验、心灵交流可谓是水到渠成。
在经历了“危险的路程”之后，我又通过课件展示“美丽的日出”景象，并激情朗读，这样，学生的紧张的情感一下子得到释放，变得欣喜无比，也情不自禁地齐声朗读起来，完全沉浸在成功的喜悦之中。
欢呼雀跃之余，学生自然感悟：
“无限风光在险峰”，“只有不畏艰险的人，才能到达光辉的顶峰”。
当然,其外,启发学生心灵交流,我们还可以借鉴传统的教学模式中一种可行的方法--分小组交流法.众所周知,无论外在条件、环境如何一致，教出来的学生也会高低不同。
有些学生可以说是一点就通、举一反三，而又有不少学生基础较弱，学有困难。
这就给我们的教学带来了一定的困难。
如果教学内容太浅了，基础好的学生就不能很好地配合，而稍微加深一点，基础差的学生便不能接受。
为了解决这个实际矛盾，主要采取了小组交流合作学习的方式。
组与组之间资源共享。
具体方法是将不同层次的学生搭配编组，推选基础较好的同学做小组长，平时上课时由于害怕老师不敢提问、不敢请教的同学便可以向小组长询问，这样，既避免了同学们不懂装懂和不懂就不懂的不良心理，也可以辅导和帮助那些基础差的同学。
同时小组长负责检查、指导、督促组员的学习。
即使，有些基础差的同学常常会跟不上老师的教学进程，但这时就由小组长担当起小老师的角色。
这样，不仅提高了学习效率，而且让孩子们懂得协作的重要性。
三、利用信息技术，构建网络教室的阅读环境
在信息社会，人们的学习方式发生了根本性的改变，在网络环境下，教师可以利用数字化的教学平台或自己动手建立教学网站，指导学生自主学习，在网络上向学生提供明确的学习目标，提供可以选择的阅读方法、阅读资源、阅读练习，由学生根据自身的学习情况自主选择。
教师在教学中主要起组织、指导学生学习活动，在不同范围内解答疑难问题，随时调控教学进度等作用。
教师通过网上专题讨论为各个学生提供了单独或小组讨论的机会，每个学生可以在富有竞争性的讨论中积极思考问题。
四、利用信息技术，鼓励学生思维碰撞
由于受历史、环境等背景的制约，加之本身的个性、学识、经历、气质、情趣等因素的影响，在阅读教学中，学生对课文的反应往往是多元的，常常会出现仁者见仁、智者见智的理解。
而这些，正是学生智力发展所必需的，特别是创新思维发展所必需的。
珍视学生的独特感受、体验和理解，发展他们的求异思维，是自主式阅读的重要目标。
利用多媒体，可以创设情景，让学生直接与大师对话，直接亲近原汁原味的“绿色文本”，创造自己的“哈姆雷特”，而且能使自己的哈姆雷特形象不断丰满、生动。
在教学《威尼斯的小艇》的过程中，先用PowerPoint展示搜集的资料。
在学生对异国风光有了感性了解的基础上，教师提出：
景色这么丰富斑斓，作者为什么只选择了“小艇”？
让学生带着问题自读自悟全文。
在学生汇报交流时，教师抓住关键，质疑问难：
威尼斯的小艇是什么样的？
有什么特点？
然后，把学生引到第二自然段的探究学习。
学生喜欢读，就用心地读；学生喜欢画，就把心中的小艇画出来，甚至可以用PowerPoint绘画软件画；喜欢制作表格的，可以用表格的形式体现出来。
之后，再交流。
最后，提出这样一个问题：
中国也有许多水乡，像苏州，绍兴。
要发展这里的旅游业，有人想引进威尼斯的小艇，你怎样看？
这个问题抛出以后，教师出示苏州、绍兴的画面，并出现画舫、乌篷船。
学生通过再次研读课文后，各抒己见，把自己对威尼斯的小艇的感受谈了出来。
有人认为美是相通的，威尼斯的小艇到绍兴也是美的；有人认为，威尼斯的小艇只有在威尼斯才是最美的，那是一种和谐的美；也有人认为，管他和不和谐，新奇是最要紧的，游客肯定喜欢……无论怎样的意见，都是学生通过反复咀嚼、认真探究后提出来的，小读者不仅了解了小艇的样子，还研究了威尼斯。
这样的阅读比你给他一个答案更有含金量。
五、利用信息技术，推广学生阅读基础
传统语文教学往往为了突破教学重点、难点，而把非常完美的课文肢解得支离破碎，孤立地进行字词句段的教学，“纠缠于离开了课文整体背景的那种字词训练”。
结果，使学生只见树木、不见森林，枉费了一片风景，更辜负了作者的满腔热情。
自主式阅读不仅需要质的保证，更需要量的积淀。
抛开了细碎的肢解式阅读，教师就有一部分时间组织课外的感悟性的、放松惬意的阅读。
计算机多媒体和网络就有这个无与伦比的优越条件，精心安排，可以读一带一，就是说，能够读完课文，再带上一篇甚至一串文章，使学生领悟到语文艺术天地和“精神家园”的广阔。
像学完了《草船借箭》，学生们对诸葛亮的神机妙算佩服得五体投地，这时，教师可以趁热打铁，马上调出《空城计》、《借东风》等有关内容让学生品读，满足学生的阅读需求。
通过补充阅读，学生对诸葛亮的形象认识更加厚实，同时调动了他们进一步阅读的兴趣，敦促他们看更多的有关诸葛亮及三国战事的文学作品。
好多同学都看了整部《三国演义》。
尽管他们对书中的内容理解得不很全面，但他们已获得了靠传统媒体无法得到的收获。
况且，他们还会不断追寻更多的故事、阅读更多的作品，从而培养阅读的习惯。
最终，语文能力、人文素养的培养，精神世界的提升，都将成为水到渠成的事。
六、利用信息技术自制教学课件，创设情境，培养学习兴趣
“兴趣是最好的老师。
”是推动学生学习的直接动力，只有使学生对所学知识产生浓厚的学习兴趣，才能达到获取知识，发展能力的目的。
兴趣是最好的老师，一堂课成功的教学课，学生的学习兴趣一定是很高的，多媒体教学是我们的好帮手。
恰当地运用多媒教学比传统的教学手段更富有表现力和感染力，它可使学生快速、高效的获取知识，发展思维，形成能力。
在导入新课时运用一个动画讲授一个故事，提一个问题,设置悬念,创设新奇的问题情境,这样会激起学生积极探究新知识的心里。
如：
...提高了课堂教学的效果。
在传授新知识时，使用多媒体教学能更好的突出重点，分散难点，起到事半功倍的作用。
如...帮助学生理解。
在练习、总结过程中，运用多媒体，可加深对新知识的理解，起画龙点睛的作用。
学生对新知识掌握的如何，要通过练习检测才知道，巩固练习是学生理解知识，掌握知识，形成智能的基本途径；又是动用知识智能的重要手段，是任何一节课中必不可少的环节。
一般在这时候，学生经过大半节课的积极探索，紧张学习，都比较疲劳。
这时如果利用多媒体出示有趣味性、层次性、针对性的练习，配上轻松的音乐和画面。
就可让学生在轻松、愉快的氛围中巩固、总结新知识。
如：
..拓展了学生的思维，同时培养了他们的能力。
我们知道，文学课有很强的综合性，理论知识较繁锁、枯燥、抽象，加上现阶段的小学生学习消极散慢，这就使得文学课程的教法变得举步维艰。
实践证明，如果单凭传统的教学手段、方法教学，学生学起来容易困乏，失去兴趣。
所以，在教学中，教师更应该注重发挥自己的特长，多运用多媒体来辅助教学，激发学生学习的兴趣。
而实践证明，运用多媒体计算机技术设计制作的课件，能够创设形象、直观、逼真、生动的教学情境，能够把抽象、枯燥、难懂的计算机知识转变成具体、形象、易懂、有趣的知识，从而激发学生学习兴趣，使学生全身心投入到新知识的探索、研究中，诱发学生观察，引发学生思考。
譬如，教学《打字的基本功》一课，我运用多媒体计算机技术设计制作了集文字、图形、动画、声音于一体的多媒体课件，课堂上运用该课件分别向学生演示：
①为了让学生弄明白打字时应养成怎样的良好姿势。
我通过该课件向学生演示：
“一位小学生正在聚精会神地打字。
”并要求学生仔细观察、思考：
“打字时应注意哪些姿势？
”②为了让学生弄明白打字时双手应轻放在键盘哪些键上。
我通过该课件向学生演示一幅“键盘示意图”并在显眼的位置向学生提出问题，让学生仔细观察、思考：
“打字时双手各个手指应分别固定在哪些键上？
”③为了让学生弄明白打字时双手是怎样分工管理键盘的。
我又通过该课件向学生演示一幅“键盘分工管理图”，并在显眼的位置向学生提出问题，让学生仔细观察、思考：
“打字时各个手指对键盘的‘管辖范围’怎样？
”形象、生动的课件演示，加上教师的适当引导，引发学生边观察边思考，充分体现以教师为主导，以学生为主体的教与学的双边活动。
这样，既节约了讲解枯燥知识的大量时间，又收到了事半功倍的教学效果。
七、精选学习软件，创设阅读和写作环境，培养能力
培养学生实际阅读和写作能力是实施素质教育的根本目的。
文学课是一门实践性极强的课程，我们要抓住这一特点，想方设法创设操作环境，培养学生阅读和写作的能力。
在教学中，我们要力求用较少的时间，用通俗易懂的语言讲清楚某知识点，把大量的时间交给学生自主阅读和写作。
当然，在学生自主阅读和写作中，教师要做到有计划、有目的、有步骤地指导学生，充分发挥教师的主导作用，并想方设法调动学生学习的主动性。
因为兴趣是最好的老师，要想调动学生学习的主动性，大胆精选一些有一定趣味性、娱乐性的学习软件，创设寓教于乐的实践环境尤为重要。
特别是对一些需要学生反复实践操作才能掌握、形成技能的教学内容，更应创设寓教于乐的实践环境，让学生在“玩”中“学”，“学”中“玩”。
以获得直接经验和提高实践能力为主的课程，它能使每个学生都参与，都能最大限度开发智。
譬如，为了让学生迅速掌握鼠标的左、右键单击、左键双击、拖动等操作，我们可以大胆鼓励学生玩“纸牌”游戏。
又如，为了让学生切实练好键盘指法基本功，我们可以选取优秀的学习软件“金山打字通2000”，并利用小学生好胜心强的特点，采取比赛的形式，指导学生循序渐进、分阶段进行训练。
第一阶段培养学生正确的操作姿势和输入准确度，可利用“金山打字通2000”中的“英文打字”，要求学生比赛“看谁操作姿势正确”和“看谁输入少出错”。
（比赛时从易到难，即先“键位练习”，再“单词练习”，最后“文章练习”）第二阶段培养学生的输入准确度和输入速度，可利用“金山打字通2000”中的“速度测试”，要求学生比赛“看谁输入又快又准”。
第三阶段进一步提高学生的输入速度，达到能够盲打，可利用“金山打字通2000”中的“打字游戏”，让学生玩“打地鼠”、“青蛙过河”、“警察抓小偷”等打字游戏。
八、多媒体教学有利于自己探索
多媒体可以创设好数学活动情景，有利于学生自主探索。
例，学习《三角形的认识》不是由“三条线段组成”的图莆，而应该是由“三条线段围成”的图形，使学生对三角形的直观性有了清晰的认识，用多媒体展示一正方体，用刀切去一角截面是什么图形？
学生在教师提供的条件下自主探索，充分思考，认真操作，归纳和分析得出可以是三角形，可以是四边形，五边形，学生呈发散性思维。
譬如，我们可以结合语文、数学等学科的教学，创设实践环境，积极鼓励和支持学生开展研究性、协作性的学习活动。
例如，结合数学课“圆的周长”一课，为了让学生对“圆周率”更全面、更深刻的理解，也为了培养学生借助网络计算机技术有效地收集、处理信息的能力，我们可以要求学生运用网络计算机技术收集有关“圆周率”的信息，并进行加工处理，然后让他们各抒己见，谈谈他们对圆周率的认识。
又如，结合语文课“荷花”一课，为了拓宽学生的视野，增加他们的知识，我们可以引导学生到网络世界中去欣赏、品味更多美丽的荷花，并要求他们把从网络中收集到的有关荷花的信息进行加工处理，制作成图文并茂的作品。
这样，让学生真正体验到运用所学网络文化知识成功解决实际问题的乐趣，不仅能让学生学到更多的数学、语文知识，而且能促使学生对计算机课产生更浓厚的兴趣，培养学生信息素质。
无疑多媒体教学在实际中会对教学起到辅助作用，只有我们运用得当，会对小学数学教学起到推动作用，也会更有利提高学生综合素质，为学生终身学习打下良好的基础。
面临教育信息化的挑战，信息技术教学模式正由传统的以教师为中心的教学模式，转变为建构一种既能发挥教师的主导作用又能充分体现学生认知主体作用的新型教学模式——信息技术化教学。
通过信息技术教学的实践，我深深体会到：
要想用信息技术的知识上好一门确实很不容易，但是只要能时刻心向教育，从小学生的特点出发，以素质教育为前提，以创造性思维为指导思想，在平时的教学过程中注意研究教材熟悉教学内容，研究教法，研究学生，对一些重要细节着重刻化，那完全可以在信息技术教学过程中，发现无论是对学生还是对教师都有很强的实用性。
培养学生对信息技术的兴趣和意识，让学生了解或掌握信息技术基本知识和技能，使学生具有获取信息、传输信息、处理信息和应用信息技术手段的能力，在小学阶段，我们更注重培养学生的对信息技术的兴趣和意识，提高学生的信息素养与信息能力；把计算机作为信息技术教学的工具，使学生掌握这种工具的使用方法，并借助于这一工具来帮助他们学习，提高学生的信息素质，培养他们用信息技术解决问题的各种能力。
参考文献
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[2]江平.《小学语文课程与教学》[M].高等教育出版社，2004年.
[3]王振宇.《心理学教程》[M].人民教育出版社师范教材中心组编,2005年4月.
[4]彭运石.《心理学》[M].湖南教育出版社,2007年8月.
[5]金成梁.《小学数学教学概学》[M].南京大学出版社,2007年8月.
[6]《现代教育技术基础》[M].湖南教育出版社,2007年7月.
[7]《教育学》[M].湖南教育出版社,2007年8月.
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