高考现代文散文阅读备考指要f693.docx
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高考现代文散文阅读备考指要f693
高考现代文（散文）阅读备考指要
高三
2010-11-1001:
07
高考现代文（散文）阅读备考指要
【教学目标】
1、指导学生掌握高考现代散文阅读的一般方法以及解题思路。
2、指导学生掌握筛选、整合信息的基本方法。
3、培养学生的探究精神，增强学生解决问题的方法意识。
【教学重点】
掌握现代文阅读的一般程序及筛选、整合信息的基本方法。
【教学难点】
信息的整合及其表述。
【情况分析】
阅读能力的提高阅读习惯的培养不是一朝一夕，需要长期努力。
经过对学生调查，发现现在学生阅读的主要问题是读不懂文章。
由于读不懂文章导致阅读题回答不出来。
这也是高考阅读得分率低的一个主要原因。
目前高考命题的趋势就是考查学生整体把握文章的能力。
现代文阅读多年来一直是公认的高考中最难把握的部分。
其中的原因比较复杂，但有两点较为主要：
一是文学作品阅读是个复杂的心理过程，答题既涉及理解、鉴赏，又涉及表述，训练很难系统适度；二是命题的文本选用没有客观标准，难易的差异很大，题目的设置与表述也缺乏科学的规范，设题指向多有不明。
结果学生付出了时间与精力却拿不到分，导致许多师生对此采用了“放弃训练、考试撞运”的态度。
这不仅影响高考成绩，更影响了对学生阅读能力的培养。
唯其如此，对高考散文阅读的认识，在复习中就显得更加重要。
【教学方法】
练习巩固法
【学法指导】
系统掌握散文阅读的一般常识，在此基础上强化训练，巩固提高方法技巧。
【课时安排】
6教时
【教学步骤】
第一课时
【教学要点】
1、考点解读；
2、高考散文阅读命题特点及答题技巧——语言修辞
3、课堂训练。
【教学内容】
一、考纲解读
1、2009年高考语文《考试大纲》对现代文阅读提的要求是：
能阅读一般社会科学类、自然科学类文章和文学作品。
理解文中重要词语的含义，理解文中重要句子的含意；要能筛选并整合文中的信息；要能分析文章结构，把握文章思路；归纳内容要点，概括中心意思；分析概括作者在文中的观点态度，根据文章内容进行推断和想象。
能够鉴赏文学作品的形象，语言和表达技巧，能评价文章的思想内容和作者的观点态度。
以上考点可以概括为以下几方面：
1、词语含义；2、句子含义；3、布局谋篇；4、归纳内容要点；5、作者观点态度；6、形象、语言、表达技巧；7、评价文章思想内容、观点态度（开放型）。
2、文本特点
高考散文文本的选择，是阅读题中最基本、最关键的一环。
文本的内容品位及难易程度不仅直接关系着试卷的水平、风格及检测的信度与效度，更是课程理念、教学导向的直接体现。
“高考散文”，比教学及生活中“散文”的范围要小得多。
它起码要符合下面几个条件：
A．字数在千字左右；B．难度适合区分高三毕业生阅读水平；C．有一定文化含量，有良好的价值导向；D．有一定的文学色彩。
二、命题特点
纵观2007看到地2008地高考试题，其文学作品阅读部分有以下几个特点：
1、体裁以闪烁着人性光辉的当代抒情散文为主。
2007年除海南（宁夏）节选古典名著《水浒传》外，其余均是散文。
除全国卷1和湖南卷各选一篇茅盾和鲁迅作品外，其余均为中国当代散文作品。
除北京卷、湖北卷、湖南卷为记人散文外，其余均为抒情散文。
而2008年的19套高考题中，除广东、江苏卷在等选作题中各选了一篇小说，山东、宁夏卷选了人物传记外均为散文。
由此可见，在训练过程中，我们要特别重视新时期文学中那些紧扣时代脉搏，有着丰厚文化底蕴，具有鲜明民族特色和地方特色，具有厚重的民族文化背景，闪烁着淳朴的人性光辉的散文作品。
2、内容丰富多彩。
2007年为例，有些作品涉及时代变迁、祖国建设，如全国卷1，全国卷2；有些作品涉及个性的文化人物，如北京卷涉及的沈从文，湖南卷涉及的刘半农，海南卷涉及的叶圣陶；有些作品涉及生命意义的探索，如广东卷的《泥泞》，天津卷《雪野里的精灵》，辽宁卷的《炉火》；有些涉及乡村生活，如江苏卷《麦天》、安徽卷《乡村的风》；有的涉及对战争与和平的思考，如四川卷《焰火的变奏》；有的涉及对母爱的追忆，如福建卷《落叶是疲倦的蝴蝶》；有的涉及人与自然的关系，在喧嚣的城市化浪潮中，追问人与自然的和谐关系，如重庆卷《告别三峡》，江西卷《泰山很大》，汨罗江卷的《泰山之思》；最有特色当属湖北卷的《日月行色》，选了一篇表现男女爱情生活的清新文章。
3、命题方式保持稳定。
阅读题的考查内容、基本套路、设题模式没有太大变化。
即使有较大“变”数的四个课改区的命题，变的也主要是内容，其命题方式也没有什么变化。
2007年的试卷中，只有北京、上海、天津、海南（宁夏）、江西等省市坚持使用了一道多选题，其余各省市和全国卷文学作品的阅读题仍然全部使用主观题。
4、考试的能力点以筛选和整合使用信息、概括文章中心和归纳内容要点、分析概括或者评价作者在文中的观点态度、鉴赏文章的语言和表达技巧为重。
其中鉴赏文学作品的形象、语言和表达技巧的比重越来越大。
如2007年湖北卷4道题几乎全部是考查这些能力点。
这一个点涉及的能力层次高，虽然不是备考的盲点，却是考生的弱点，应该引起备考者的高度重视。
5、命题形式目前有两种：
一是4道均为主观表述题；二是主客观综合题，即3道主观题，1道“5选2”的客观题。
2007年只有北京、上海、天津、海南（宁夏）、江西等省市采用了第二种命题方式，其余省市均为主观题型。
总分为16—32分不等，一般为18分。
三、高考现代文阅读常见题型及规范答题模式
I、有关语言修辞的题型
（一）描绘类
1、提问方式：
⑴某句话中某个词换成另一个行吗？
为什么？
⑵文章的某个句子说成另一个句子好不好？
为什么？
2、答题模式：
不行。
因为该词生动具体（形象、准确）地写出了＋对象＋效果，换了后就变成＋不好的效果。
或：
不行，因为该词比另一词的感情更强烈（或该词比另一词更切合对象的性格特征）。
3、答题技巧
⑴体会、琢磨和分析该作品的语言是否简洁、生动、传神、得体，是讽刺幽默、诙谐还是庄重、含蓄或深沉的风格，将这种语言风格与文章的主旨联系起来考虑。
⑵要注意把相关词语放入语境中，做到字不离词、词不离句、句不离篇；要特别注意语句深层含义的挖掘，要能依据文章的主旨、作者的观点态度、文中人物的性格，读出言外之意。
⑶具体在鉴赏语言时，可从遣词造句（如包括用词、句式，如叠字叠词、动词形容词量词的选用、整句散句、长句短句等），语言风格（如：
如朱自清，自然淡雅，用工笔写意蕴；周作人平和冲淡，用淡笔写浓情；.鲁迅，苍劲雄健，刚健之中见哲思等），语体角度（如：
书面语与口语、普通用语与专业术语等）去鉴赏。
⑷熟知各种修辞格及其修辞功能，在鉴赏中能灵活运用。
4、答题示例
例1：
山间林密，泉隐其中，有时，泉水在林木疏朗处闪过亮亮的一泓，再向前寻，已不可得。
那半含半露、欲近故远的娇态，使我想起在家散步时，常常绕我膝下的爱女。
每见我伸手欲揽其近前，她必远远地跑开，仰起笑脸逗我；待我佯作冷淡而不顾，她却又悄悄跑近，偎我腰间。
好一个调皮的孩子！
（节选自谢大光《鼎湖山听泉》）
问：
“好一个调皮的孩子”，为什么不说成“真是可爱的孩子”？
答：
因为“好一个”比“真是”感情更强烈，“调皮”比“可爱”更切合爱女的性格特征。
例2：
（1998年全国卷）似乎刚过完春节，什么都还来不及干呢，已是长夏天气，让人懒洋洋的像只猫。
一家人夏衣尚未打点好，猛然却见玉簪花那雪白的圆鼓鼓的棒槌，从拥挤着的宽大的绿叶中探出头来。
我先是一惊，随即怅然。
这花一开，没几天便是立秋。
以后便是处暑便是白露便是秋分便是寒露，过了霜降，便立冬了。
真真的怎么得了!
……
久居异乡的兄长，业余喜好诗词。
前几天寄来南宋词人朱敦儒的西江月：
日日深杯酒满，朝朝小圃花开，自歌自舞自开怀，无拘无束无碍。
青史几番春梦，红尘多少奇才，不消计较与安排，领取而今现在。
我把“领取而今现在”一句反复吟哦，觉得这是一种悠然自得的境界。
其实不必深杯酒满，不必小圃花开，只在心中领取，便得逍遥。
领取自己那一份，也有品味把玩、获得的意思。
那么，领取秋，领取冬，领取四季，领取生活罢。
作者在第一自然段和最后一个自然段中，分别使用了6个“便”字和5个“领取”，这样写在表达上有什么好处？
答：
①反复使用“便”字的好处是：
将一个个节气紧凑地衔接起来，强调时光的飞逝。
②反复使用“领取”的好处是：
层层铺开，逐步扩大，对点明本文主旨起到强化作用。
（二）结构类
⒈提问方式：
某两个或三个词的顺序能否调换？
为什么？
⒉答题模式：
不能。
因为
（1）与人们认识事物的规律（由浅入深、由表入里、由现象到本质）不一致
（2）该词与上文是一一对应的关系（3）这些词是递进关系，环环相扣，表达了……
⒊答题示例
“记住：
想占便宜的人，往往占不到便宜！
”父亲指着碗里的荷包蛋告诫儿子……“记住，想占便宜的人，可能要吃亏！
”父亲指着蛋教训儿子说……“不想占便宜的人，生活也不会让他吃亏！
”父亲意味深长的对儿子说。
（节选自《荷包蛋》）
问：
文中的“告诫”“教训”“意味深长”三个词的顺序能否调换？
为什么？
答：
不能。
因为文中这三个词语是递进关系，表达了父亲对儿子的关爱之情。
（三）修辞类
⒈提问方式：
这句话运用了什么修辞方法？
这样写在表达上有什么好处？
⒉答题模式：
确认修辞手法＋修辞本身的作用＋结合句子语境
①比喻、拟人：
生动形象地写出了＋对象＋特性。
②排比：
有气势，加强语气，一气呵成；层层铺开，逐步扩大，对点明主旨起强化作用等；强调了＋对象＋特性
③对比：
强调了……突出了……
④设问：
引起读者对＋对象＋特性的注意和思考
⑤反问：
强调，加强语气等；
⑥反复：
强调了＋加强语气
⒊答题示例：
（2002年全国卷《话说知音》）两千多年前的这个关于知音的传说，已经深深地珍藏在无数华夏子孙的心坎里，有时发出细微的声响，让人们欣慰地咀嚼和回味；有时却又像飓风似地咆哮，催促人们赶快付诸行动。
神往和渴求充满了崇高友谊的知音，是一种多么纯洁而神圣的情操。
问：
怎样理解这一段中“有时发出细微的声响，让人们欣慰地咀嚼和回味；有时却又像飓风似地咆哮，催促人们赶快付诸行动”的表达作用？
答：
此处运用了比喻、比拟的修辞手法，形象生动地表达了知音的传说带给人们的美感和鞭策作用。
附：
常见修辞及其作用
比喻：
生动形象，化深奥为浅显，化平淡为生动，化抽象为具体，化无形为有形，化繁冗为简洁。
具体形象生动地突出本体的什么特点，从而增强文章的趣味性、生动性。
夸张：
突出特征，强化感情；烘托气氛，增强感染力。
可以引起丰富的想象，更好地突出事物的特征，表达感情更强烈，引起读者的强烈共鸣。
放大观点感情，强调爱憎是非，美丑更加鲜明。
拟人：
化物为人，亲切自然；生动活泼，具体形象。
使物具有某种情感，便于抒发某种感情。
能使读者对所表达事物产生鲜明的印象，产生强烈的感情，引起共鸣。
（比拟：
色彩鲜明，描绘形象，表意丰富）如果在人称上将物说成“你”等，不仅具有使物具有人的某种情感，便于抒发某种感情，而且有显得亲切自然的表达效果。
对偶：
结构对称，形式整齐；节奏鲜明，章节和谐；高度概括，富有表现力。
排比：
结构紧凑，文章贯通；增强文章的气势，增强文章的感染力。
强烈表达作者的思想感情。
增强气势、加强语气、一气呵成、突出强调。
议论文往往增加语势，起到了强化论证观点的作用。
用来说理，可把道理阐述得更严密、更透彻；用来抒情，可把感情抒发淋漓尽致。
反复：
突出内容，强化感情，分清层次，加强节奏感，增强旋律美。
借代：
生动活泼，使评议形象鲜明，利于表达作者的思想感情。
设问：
无疑而问，明知故问，引人注意，启发思考，突出效果。
引起读者兴趣，引起读者思考。
用在一段的开头或结尾处，除引起思考外，还有承上启下的过渡作用。
用在议论文中，能使论证深入，脉络清晰。
反问：
加强语气，加重语势；激发感情，加深印象。
以否定的形式表示肯定，表达鲜明，目的是加强语气，起强调、强化作用。
引用：
增添文句意蕴，丰富文章内容，增强说服力。
双关：
表达含蓄，语意丰富。
层递：
突出特点
衬托：
突现正面或反面事物，表达强烈的思想感情，深化文章的中心思想。
对比：
总的说来，能使语言色彩鲜明。
具体地说：
两物对比:
揭示好同坏，善同恶，美同丑的对立，使人们在比较中得到鉴别。
一物对比：
揭示事物的对立面，反映事物内部既矛盾又统一的辩证关系，使人们全面地看问题。
四、课堂小结，规律方法总结
五、课堂训练。
六、布置作业及训练
（1）作业：
（2）练习：
第二课时
【教学要点】
1、继续讲解高考散文阅读命题特点及答题技巧——布局谋篇
2、课堂训练。
3、规律方法总结。
【教学内容】
一、回顾上节课所讲内容，导入本节课教学。
二、继续讲解有关散文阅读的答题技巧——布局谋篇
II、有关布局谋篇的题型:
布局谋篇类主要题型是行文段落类,即针对文章中句段的作用命题,其解题思路：
⑴确认指定句段在行文中的位置。
⑵明确句段的作用，明确答题的方向。
具体赏析从三个方面考虑：
内容（写了什么，选材有什么独特之处）；形式（写作方法，语言特色，修辞）；感情（文章的社会价值、意义作用等）
结构上的作用如：
A、开头段：
开篇点题：
渲染气氛；埋下伏笔；设置悬念；为下文作铺垫；总领下文；统摄全篇；开门见山；上下文形成对照；渲染气氛；奠定基调；揭示主题。
B、中间段：
承上启下（概括上文某一内容，引起对下文的什么内容的叙写）；总领下文；总结上文；埋下伏笔；铺垫蓄势；详略结合；充实内容
C、结尾段：
点明中心，深化主题；照应开头；呼应前文；画龙点晴；升华感情；卒章显志；含蓄有余味；寄托作者感情。
使结构首尾圆合；言已尽而意无穷。
⑶结合段落位置及在文章中所起作用作答。
提问方式：
⒈作者这样写有什么作用（或好处、效果）？
⒉在全文结构上有什么作用？
（一）首段的作用
如果开篇即点题，那么，首段的作用往往是总括全文，点明题旨，或者表达与主旨相关的某种感情。
如果开篇没有点题，那么，首段的作用就是开启或引出下文，为下文做铺垫。
《宁夏卷》第12题：
第一段写林冲刚到牢营，就有犯人介绍牢营的情况，这样写有什么作用？
请简要分析。
答案为：
①概括介绍牢营情况，交代人物活动的环境。
②为后面的情节发展作铺垫，制造悬念，使故事产生波澜。
《山东卷》第19题：
作者在文章开头详细叙述了自己走乡间夜路的经历，这样写有什么好处？
答案：
从自己的生活经历谈起，行文自然，为下文谈人生的孤绝境界作了铺垫。
《广东卷》第16题：
文章在开头花了不少笔墨描写雪，这样写有哪些作用?
答案：
突出了雪美丽与丑陋的两重性，从而为下文写泥泞作铺垫（从写热爱雪到热爱泥泞）。
《辽宁卷》第17题：
第一自然段，作者写了“秋去冬来”的景色，这样写有什么作用?
请简要分析。
答案：
起铺垫（或引出下文）的作用。
写“秋去冬来”，自然引出下文的“炉火”，由自然环境的变化写出了作者的感伤情绪，为下文写“炉火”的意蕴预设了空间。
从以上题目所给的参考答案可以看出，首段作用类答题是有固定的答题思路和规律的，兼顾了两个方面，一是内容，要答出包括本段的内容和下文的内容；二是形式（结构），为下文起到铺垫的作用。
答题思路一般为：
本段写了什么，为下文写什么做铺垫。
（二）中间段的作用
上海卷》第9题：
第（9）段在构思上的作用是
（1）_____
（2）______。
答案：
（1）结构上承上启下
（2）引出全文关键词“重西湖”。
《安徽卷》第15题：
文章描写乡村的风，在第四自然段又写到两棵树的成长，有什么用意？
第15题：
①说明树的成长离不开风。
②说明万物生长离不开良好的自然环境。
③由树的成长写到父亲对风的认识，丰富文章内涵。
《重庆卷》第16题：
（2）“告别不一定都是坏事”这句话在文中有何作用？
第16题：
（2）①过渡②总领后文。
《江苏卷》第16题：
“头项一团火球，身上汗珠子擦丁又出。
早晨起个太早，白天累一天，晚上一碰枕头跌进梦乡，摇不醒叫不应。
麦天的日子，累人的日子。
”这些叙写从全文结构看有什么作用？
第16题：
强调麦天男人的劳累．为写女人心疼男人作铺垫；与上文男人“吃苦的日子到了”相照应；与下文“忙了一季的男人，长刺剌躺在炕上……”一节的描写相呼应。
《江西卷》第17题：
“写风景，是和个人气质有关的”，这句话在全文结构上起什么作用?
请简要分析。
第17题：
这句话在文章结构上承上启下：
一方面，它承接上文，是对上文不同文人所写泰山的归结；另一方面它开启下文，交代了作者自认为写不了泰山的主要原因，进而转入对泰山封禅的叙写。
中间段落的作用同样要兼顾到内容和形式，在结构上的作用一般是过渡，承上启下，前后照应。
答题时要交代清楚上文和下文的具体内容。
答题的思路：
结构上起到承上启下的作用，由上文（具体内容），写到下文（具体内容）。
（三）末段的作用
末段的作用一般是总结全文，点明题旨，深化中心，呼应开头，或兼而有之。
《四川卷》第17题：
文章用“有什么花朵能比这样的烟花更美丽呢？
”收束全文，请对此简要赏析。
作者以这个反问句单设一段，卒章显志。
“这样的烟花”不仅有形状、颜色与光亮的美丽，更是和平团圆的象征。
这个反问句强烈的表达了作者反对战争、热爱和平的愿望，使文章意蕴深远，激发人们思考。
有时候，试题只针对最后一句发问，如四川卷的这道题，这一句偏偏又很含蓄，一眼看不透，也就是“看不懂”。
其实，“看不懂”正是道出了这一句的作用。
当然，我们不能直截了当的回答“作用是看不懂”，而要换一种委婉的说法。
例如，“作用（或好处）是委婉含蓄，意在言外，发人深省”。
此外，既然这一句放在末尾，又被命题人相中，那么，根据“卒章显其志”的传统技法，说明它可能与揭示主旨有关，只不过因其含蓄，所以它的作用不再是点明题旨，而是暗示主题。
除了上述两点，最后一句往往还具有强化作者感情的作用。
此类题目的答题思路一般为：
总结全文，点明题旨或深化中心、卒章显志或呼应开头＋深化或强化作者情感或本文主旨。
还要视具体题目而定再加上委婉含蓄等词语等。
（四）某一物象的作用
文章中的物象，就是倾注了作者的思想与主观情感的生动鲜明的形象，它是作者抒怀言志的凭借与依据，命题者常常从文章的物象入手设题，常见的提问方式有：
⑴联系全文，指出某物象的含义和它在结构上的作用。
⑵某物象对表现文章的主旨有什么作用？
请简要分析。
物象的分析宜从文章结构形式到内容主旨再到思想感情，多角度思考。
⑴对文章结构具体的思考角度：
结构：
开头结尾的策划；详略主次的安排；行文线索的贯穿；过渡照应的勾连；伏笔悬念的设置。
⑵内容上结合文章具体分析。
思考角度：
A勾连上下文的线索作用；B对内容的充实作用；C主旨的深化升华作用；D寄托作者的思想感情。
如：
易水之滨，高渐离击筑，悲凉的旋律中，荆轲告别燕太子丹，踏上刺秦的不归路，他身后的芦花，一定在萧萧寒风中轻肠，乌江之畔，四面楚歌，西楚霸王柔肠寸断，在“虞兮虞兮奈若何”的哀叹声中，虞姬挥动长剑，裙袂飘飘，作最后的生命之舞。
在她倒下的地方，白雾茫茫，一片缟素，那是一岸的芦花在为这悲怆的诀别飘雪飞霜。
汩罗江边，披发行吟的屈原，掩涕叹息，仰天长问。
佞臣专权，楚王昏庸。
居庙堂，不能为民解难；谪乡野，不能为民解难。
生命的大寂寞郁结于心，奔突于胸，使诗人纵身大江，荡起的涟漪是芦苇悲鸣的泪滴，在湿湿的夜色中流淌。
青青的苇叶包裹起后人的崇敬和思念，投入历史的长河，成为端午节最深沉的纪念。
（选自张驰《心中的芦苇》）
“芦花”在该段中起到了哪些作用？
（分条作答）
答案为：
（1）是串连事件的线索。
（2）渲染了悲凉的气氛。
（3）芦花见证、记录、蕴涵着历史的痛苦和沧桑。
（4）表达了同情或崇敬的感情。
如《福建卷》第14题：
联系全文，指出“落叶”的含义和它在结构上的作用。
答案：
落叶一是指在外漂泊、思念故乡及亲人的“我”；二是指辛劳一生、衰老死去的母亲。
“落叶”是本文的线索，起到组织材料、贯穿全文的作用。
《辽宁卷》第20题：
文中写了“炉火”，为什么还写“火箱”“篝火”？
请分析作者的写作用意。
《辽宁卷》第20题：
这样写可以丰富“炉火”的意蕴。
“火箱”和“篝火”不仅给人带来温暖，还给人以启示与希望、力量和勇气从而深化了主题，也使行文富于变化。
《全国卷Ⅰ》第17题：
文章后一部分写到了“戈壁石”，这对表现文章的主旨有什么作用？
请简要分析。
《全国卷Ⅰ》第17题：
①以戈壁石的美丽，揭示出大西北的美丽。
②以戈壁石的诱人，强化对大西北的热爱之情。
③以戈壁石的呼唤，突出“到大西北”去的主旨。
该类题目重点考查考生分析文章结构，归纳内容要点的能力。
以《全国卷Ⅰ》第17题为例，首先要对本文的主旨了然于心。
文章的倒数第二段，有一句话可以作为概括文章主旨的主旨句，即“人们会发现，大西北正在呼唤我们”。
然后，要明晰文章结构。
作者从左公柳与民勤人这两个具有顽强生命力的形象入手，通过胡杨林方阵的场面描写，渲染出一种悲壮的氛围，然后舒缓气氛，描写美丽的戈壁石，透出大西北清新静谧的另一面，最后与脆弱的南方进行对比，引导出歌颂大西北，呼唤人们到大西北去的主旨。
准确把握了文章结构，再回头阅读第五段，进行内容要点归纳。
回答“有什么作用”的问题，我们同样也从内容与结构两个方面着手。
在内容上，描写戈壁石是为了展现大西北的另一种美丽，抒发作者对大西北的喜爱和赞美之情；在结构上，是为下文揭示主旨作铺垫。
这种题型的答题思路：
是应该从文章结构形式、内容主旨、作者的思想感情等方面作多角度思考，主要有以下几个方面：
勾连上下文的线索作用；对内容的充实作用；主旨的深化升华作用；寄托作者的思想感情。
三、课堂小结，规律方法总结
四、课堂训练。
五、布置作业及训练
（1）作业：
（2）练习：
第三课时
【教学要点】
1、继续讲解高考散文阅读命题特点及答题技巧——表现手法
2、课堂训练。
3、规律方法总结。
【教学内容】
一、回顾上节所讲内容，导入本节课教学内容。
二、继续讲解散文阅读的答题方法及技巧。
III、有关表现手法的题型:
从近年来高考散文阅读试题来看，表达技巧鉴赏类命题角度，主要应有以下方面：
1.从语言运用角度：
语言是否准确、简练、生动、形象；具有怎样独特的语言风格（幽默、辛辣、平实、自然、简洁明快、含蓄深沉等）；运用了什么独特的修辞手法（比喻、拟人、排比、夸张、通感等），有什么表达效果。
2.从结构安排角度：
开头结尾各有特色；结构严密，完整匀称；烘托铺垫，前后照应；设置悬念，制造波澜，起承转合，曲折有致。
3.从表现手法角度：
是否运用了想象、联想、象征、渲染、烘托、对比，先抑后扬、托物言志、借景抒情、融情于景等手法及其作用。
4.从表达方式角度：
各种表达方式是否运用自如，灵活多变；叙述人称的选择，第一人称、第二人称的好处；叙述顺序的安排，倒、插叙手法的运用及作用；描写的特点，肖像、心理描写，侧面、细节描写，景物描写等的作用。
记叙：
散文中，为表达主旨作铺垫。
抒情（直接、间接）：
往往是文章的主要情感，文章的主旨。
在开头起定基调的作用；在结尾，往往使文章升华。
描写（细描，白描；正面，侧面；人物描写）：
散文中，主要是使人物或事物更加形象，更好地表达主旨。
议论：
开头或结尾的议论往往是文章的主旨；文章中间的议论，常起过渡、引出主旨的作用。
说明：
作解释，有利于把人、事、物展示给读者。
5.综合考查以上内容。
要求考生首先应熟悉表达技巧的相关知识，并结合本文的实际内容进行恰当的较为深入的分析。
赏析时，考生应扣住文章表达方面的要点，既可作比较全面而概括的赏析，也可就某一突出特点作比较深入具体的赏析，只要言之有理，并能叙评结合，都是符合要求的。
在中国看水，看中国的水，最好到黄河。
九寨沟的水显得太清秀，俏得有些西方的味道；太湖的水又有点小，文人味太重，不像是水，倒像是供人把玩的装饰物。
也许，中国的水
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