中学英语词汇教学课堂1.docx
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中学英语词汇教学课堂1
Sep.20,2012
外国语学院
英语词汇基础知识与中学英语教学
ABCofEFLVocabularyandtheEFLTeachinginHighSchool
Teacher:
LüWenpeng（吕文澎）
▲3lectures,3classhours
TeachingPlan
Lecture
Centraltopics
1
▲QuestionnaireabouttheEFLVocabularyTeachinginHighSchool
▲GroupdiscussionabouttheEFLVocabularyTeachinginHighSchool
▲MnemonicsforEFLWords
2
▲CasestudiesoftheEFLVocabularyTeachinginHighSchool
▲QuestionsandanswerstoEFLVocabularyteachinginhighschool
3
▲MyStudyonMnemonicsforDifficultWordsinanEFLSituation
中学英语词汇教学调查问卷
第一部分个人简况
姓名性别年龄
电话电子邮箱学校
第二部分你的英语词汇学习方法
以下是人们常用的一些学习英语词汇的方法，请根据数字所代表的意思，选择其中一个填在括号里，所选的数字一定要能描述你的学习情况。
填写时，一定要根据自己的实际作法而不是你的想法或别人的作法。
１＝这个句子完全或几乎完全不适合我的情况
２＝这个句子通常不适合我的情况
３＝这个句子有时适合我的情况
４＝这个句子通常适合我的情况
５＝这个句子完全或几乎完全适合我的情况
（）11.我通过记单词的读音来记忆生词。
（）12.我通过掌握单词的正确读音来记忆生词。
（）13.记单词时，我要读出声来。
（）14.为了扩大词汇量，我背词汇书（例如托福词汇）上的单词。
（）15.为了扩大词汇量，我背词典上的单词。
（）16.我用反复诵读的方法来记单词。
（）17.我用反复默读的方法来记单词。
（）18.我用反复写的方法来记单词。
（）19.我用边写边念的方法来记单词。
（）20.我将遇到的生词归纳在一起,做成单词表。
（）21.我将单词表带在身边直到记住了上面的单词。
（）22.我不时地翻看我的单词表直到记住了上面的单词。
（）23.我只用中文给我的单词表注释。
（）24.我只用英文给我的单词表注释。
（）25.我用中英文给我的单词表注释。
（）26.为了记一个单词，我分析它的前缀、后缀和词根。
（）27.为了记更多的单词，我特意学习构词法。
（）28.为了记更多的单词，我背一些常用的词缀和词根。
（）29.记单词时，我连这个单词的固定搭配一起记。
（）30.记单词时，我连这个单词所处的句子一起记。
（）31.记单词时，我连这个单词所处的上下文一起记。
（）32.记单词时，我连这个单词所处的语言环境一起记。
（）33.为了扩大词汇量，我尽量广泛阅读。
（）34.我尽量在会话中使用那些刚学过的词。
（）35.我尽量在写作中使用那些刚学过的词。
（）36.我尽量在会话和写作中使用那些刚学过的词。
（）37.为了记牢刚学过的单词，我做词汇练习。
（）38.我跟同学、同事或朋友谈论某个单词。
第三部分你对中学英语词汇教学的认识与看法
请结合自身经历，谈谈你对中学英语词汇教学的认识与看法，如：
83.你所在的中学，英语词汇教学现状如何？
84.英语教师重视词汇教学吗？
若重视，具体体现在哪些方面？
85.英语词汇教学中有何困难或问题？
86.英语教学中你使用多媒体设备来促进学生的词汇学习吗？
87.哪些英语教学方法有助于促进学生的词汇学习？
▲AnswerthequestionnaireafterclassandemailmebeforeSep.26,2012:
lvwp@
▲Groupdiscussion
TheEFLVocabularyTeachinginHighSchool
请结合自身经历，谈谈你对中学英语词汇教学的认识与看法，如：
1.你所在的中学，英语词汇教学现状如何？
2.英语教师重视词汇教学吗？
若重视，具体体现在哪些方面？
3.英语词汇教学中有何困难或问题？
4.英语教学中你使用多媒体设备来促进学生的词汇学习吗？
5.哪些英语教学方法有助于促进学生的词汇学习？
MnemonicsforEFLWords
英语单词记忆法
▲记忆英语单词的方法五花八门。
三大方法：
一、直接法（thedirectmethod）
二、间接法（theindirectmethod）
三、综合法（thecombinedmethod）
▲小结
▲语言知识？
语言三要素：
语音：
基础
语法：
规则
词汇：
建筑材料
△从表达思想的角度来说，语法和词汇，哪一个因素更重要？
“如果说结构（主要指语法）是语言的骨骼，那么，词汇便是最重要的器官和血肉。
”（Harmer,1991:
153）
“Withoutgrammarverylittlecanbeconveyed（表达（意义））,withoutvocabularynothingcanbeconveyed”（Wilkins,1972:
11）.
Languageisasystem.系统性
PigsArePigs
—TheGreediestPig
PorkyPig（猪小弟）likeseatingverymuch.Hethinksaboutfoodeveryday.PorkyPiglikestositalonewhiletheotherlittlepigsplay.Thereisonlyonethingonhismind—eating!
PorkyPigrunsfasterthananyoftheotherlittlepigswhenmamapigcallsfordinner.Hecomestothetablequickly,andheeatsquickly.
…
PorkyPigsawabowlofmilkatthediningtable.Hedrankthemilkandforgotabouthisnightmare.
Oh,pigsarepigs.Apigwillneverforgetabouteating.
（TheEnd）
LanguageSystem
2subsystemsoflanguage
Differentlevelsoflanguage（即语言大小不同的单位）
Correspondingsubject
Languagesystem/dualityoflanguage
语言的双层/重结构，语言结构的双重性
Meaningsystem
意义系统
text/discourse
discourseanalysis（textorganization）/discourselinguistics
语篇分析/语篇语言学
paragraph
sentence
syntax句法学
word
morphology（wordformation）形态学
lexicology（vocabularyofalanguage）词汇学
Soundsystem
语音系统
pronunciation/sound
phoneticsandphonology
语音学和音位学
系统就是一种完整、严密的组织结构，内部的成分不可任意增减或更换。
任何语言的语音、语法、词汇都是有限的，但所组成的句子却是无限的/所表达的内容是无限的。
这正是因为语言是一个系统，我们就可以利用有限的语言手段表达无限的内容。
对于词汇的学习是语言学习的中心任务。
听说读写译每一项语言技能都离不开对词汇的依赖。
从上世纪九十年代中期开始，国内外相关学者将词汇研究的重点从词汇量或词汇宽度的发展转移到对词汇深度习得的研究，即对单个词各种知识（如发音、拼写、意义、搭配、词性、联想、同义等）习得过程的研究。
词汇知识（wordknowledge）：
数量（vocabularysize）：
广度（vocabularybreadth）
质量（vocabularyquality）：
深度（vocabularydepth）
积极词汇（active/productive）：
活词
消极词汇（passive/receptive）：
死词
如何起死回生？
英语词汇知识是许多学生的瓶颈，严重制约着听说读写译各项技能的发展与提高。
▲词汇四要素？
音、形、义、用。
一般人们从这四方面着手来记单词。
megalopolis?
megalopolisn.特大城市
“在象北京、上海这样的特大城市生活，没个老婆累死”。
谐音法
▲记忆英语单词的方法五花八门
“星火式”记忆法（马德高、卢福林，1995）
逻辑记忆法（黎学智，1994）
形象记忆法（姚鸿恩，1992）
构词法
语境法
……
▲记忆英语单词的三大方法
一、直接法（thedirectmethod）
脱离语境，将单词作为明确的记忆目标，侧重从音、形、义方面去记忆单词，属于刻意识记（intentionallearning）。
二、间接法（theindirectmethod）
语境法、句单位记忆法。
如鱼得水---语境记忆法。
侧重从用法方面去记忆单词，属于附带识记（incidental/accidentallearning）。
三、综合法（thecombinedmethod）
将直接法与间接法结合起来，兼顾音、形、义、用四方面。
即将刻意识记与附带识记相结合。
一、直接法（thedirectmethod）
1、读音法（pronunciationmnemonic）
2、谐音法（homophonicmnemonic）
3、形象法（imagery）
4、联想法（association）
5、熟词法（familiar-wordmnemonic）
6、构词法（morphologicaloretymologicalapproach）
7、拟象性/临摹性记忆法（mnemonicbyiconicity）
8、选择性注意（selectiveattention）
9、复习法（reviewmnemonic）
二、间接法（theindirectmethod）
语境法（contextualmnemonic）
三、综合法（thecombinedmethod）
将直接法与间接法结合起来，兼顾音、形、义、用四方面。
一、直接法（thedirectmethod）
脱离语境，将单词作为明确的记忆目标，侧重从音、形、义方面去记忆单词，属于刻意识记（intentionallearning）。
1、读音法（pronunciationmnemonic）
读音法：
通过掌握正确的词音来记忆单词。
英语是拼音文字。
词音与词形密切相关。
掌握词音就能促进对词形的回忆。
大声、正确地朗读生词是成功记忆的一半（Lewis,1978）。
“Saythenewwordaloud,andsayingitright,ishalfthebattleinfeelingcomfortableandassuredwithallthenewwordsyouaregoingtoretain”（Lewis,1978:
xvi）
李阳称之为“口腔肌肉运动”，最清晰、嘴大声、最快速。
△Dictation
[`hudwingk]
[`lju :
sid]
[mae`leiz]
[`aedv:
s]
hoodwink[`hudwingk]vt.
cheat欺瞒，蒙蔽；隐蔽
lucid[`lju :
sid]adj.
clear,easytounderstand清楚的；明白的
malaise[mae`leiz]n.〔法语〕
beingnotcomfortable
不舒服；小病，微恙；精神欠爽
adverse[`aedv:
s]adj.unfavorable,hostile
1.逆的,反对的，相反的,敌对的。
2.不利的，有害的，不幸的。
读音法是我国英语学习者最常用的一种词汇记忆法（吕文澎，2001）。
可见,单词的读音对学习者至关重要,我们在词汇教学中必须首先注重词音的传授。
2、谐音法（homophonicmnemonic）
谐音法：
亦称拟音法。
此法与西方流行的关键词法相类似。
“拟音法是用汉语发音来模拟单词的部分或全部读音，然后把这个汉语描绘与单词的词义组合成一个汉语短语，来帮助记忆单词的一种方法”（李如彬,1991:
42）。
例如:
lobster
记“lobster”（['lobst]n.龙虾）一词时，可利用“老不死的龙虾”来帮助记忆。
robot
robot“机器人不吃肉包子”
thrive
thrive“狮来舞”vi.兴旺，繁荣；成功；致富
torrid
torrid“太热的”
adj.晒热的；酷热的，灼热的；热烈的。
torridheat炎热。
theT-Zone热带
Venus
Venus“为了金钱”
1.【罗马神话】维纳斯〔司爱和美的女神〕；维纳斯雕像[画像]。
2.美女，美人。
3.【天文学】金星，太白星。
cyclone
cyclone“赛过克隆的肯定是大事，就像飓风一样”
n.【气象学】气旋；旋风。
hustler
hustler“吓死了。
到处是乱挤、乱推的人，可把我吓死了”
n.乱挤乱推者〔尤指扒手同伙〕
hermit
hermit隐者，逸士
“她隐藏起来了，何处觅她her”
conundrum
conundrum“谜语，可难琢摸了”
n.（字）谜，谜语；难解的问题
lollygagger
lollygagger“老李改革怎么改？
靠愚弄别人。
”
n.〔美口〕游手好闲者；闲游浪荡者
elope
elope“他俩一路跑着，私奔了。
”
vi.（女人）私奔（with）
phoenix
phoenix“非你可死”
王文宇（1998）与笔者的调查（吕文澎，2001）发现学生很少使用此法，可能是由于英语和汉语分属不同的语系，英语词大多是多音节词，而汉语词是单音节词，故在汉语中找一个与英语单词读音类似又有意义的词非常困难。
3、形象法（imagery）
意象法：
亦称形象法，即利用想象的或真实的视觉形象来帮助记忆单词。
此法要求首先了解词义，然后去想象该词的词形与其词义之间有无联系，或者去联想与该词含义相关的、自己经验过的事情；或者去想象自己偏爱的事，象打球、跳舞等；或者去想象与该词含义或词形相关的、有趣的、刺激的或离奇的事。
笔者初学英语时，常分不清June与July（两个近形词）到底哪个指“6月”哪个指“7月”。
后来发现July中有个“l”，象“7”，那么July就是“7月”,而June自然就是“6月”了。
flagrant
fragrant
flagrant罪恶昭彰的，臭名远扬的
fragrant芬芳的，香的
一位研究生说：
“flagrant（a.臭名远扬的）与fragrant（a.芬芳的）只差一个字母，我经常搞混。
后来我想了个办法，将fragrant中的第一个‘r’想象为一朵花，自然就是‘芬芳的’，而flagrant中的‘l’我就想象为一个铲粪的铲子，当然就是‘臭名远扬的’了。
”
ambassador
chic[fi:
k]
4、联想法（association）
联想法：
通过联想学过的单词帮助记忆生词，如联想近音词、近形词、近义词、反义词等。
使用此法有一个问题，当近形词、反义词等联想到一起时，容易混淆它们的含义。
因此有必要使用进一步的方法对其加以区分。
疑难对词
Arctic
Antarctic
“哦，原来南极比北极只多了一只蚂蚁！
”
longitude
latitude[ae]
longitude经度“南极到北极有长度（long,length）”
latitude[ae]纬度
diary[`dairi]
dairy[deri]
diary[`dairi]日记
dairy[deri]牛奶nǎi棚；牛奶场。
牛奶店
△利用语义场/词的上下义关系记单词。
有助于提高写作水平。
我国学生虽常用联想法，但它与受试的学习成绩间无显著的相关性（王文宇,1998;吴霞和王蔷,1998）。
5、熟词法（familiar-wordmnemonic）
熟词法：
利用熟词或熟词的一部分来帮助记忆生词。
比如：
hesitate“他坐在那儿吃饭，犹豫不决”
dapplen.斑点。
“豹子身上的斑点象苹果apple那么大”
dwarfn.侏儒。
“两个侏儒在打架war。
”
insolatevt.暴晒
“Itisin（thesun）solate.早该拿出去暴晒了”
marrow
marrown.【解剖学】髓，骨髓。
精髓，精华；实质
“Marrowisthemeatinanarrowpipe.”
Marrowdonator骨髓捐赠者
与构词法相比，熟词法有如下好处：
首先，在记忆起点上，熟词法比构词法简易。
利用构词法时，学生必须首先强记大量陌生的词根和词缀，这样就增加了学生的记忆负担；而熟词法以熟词为记忆起点，靠熟词的帮助记住了词根和词缀，解决了词根和词缀难记的问题。
其次，在记忆范围上，熟词法比构词法更广。
构词法主要适用于记忆派生词，而熟词法不仅适用于派生词，也使用于原始派生词（马德高和卢福林，1995）。
6、构词法（morphologicaloretymologicalapproach）
构词法：
运用词汇学知识记忆单词，如分析词根、词缀（相当于汉字的偏旁部首）等。
大约一半以上的英语单词由词根与词缀构成。
词根是单词的核心，掌握了词根便可触类旁通，以一当十。
此法符合认知经济性原则，故一直被认为是“最佳、最快、最省”的扩大词汇量的方法，然而有许多常用词（象“detain”和“refer”）并不适合用构词法规则来进行分析。
另外，与熟词法相比，构词法还有其他缺陷，详见“熟词法”。
-pathy（词根）“feeling”
-path（词根）“tofeel”
sympathyn.同情“withthesamefeeling”
sym-“with,together”
-pathy“feeling”
apathy[`aepOi]n.无情，冷淡，冷漠
“withoutfeeling”
a-“no,without”（atypicalpneumonia）
-pathy“feeling”
antipathyn.反感，憎恶“againstfeeling”
anti-“against,opposite”
-pathy“feeling”
oct-/octa-/octo-“eight”
`octagon八边形
oc`tavo[-ei-]八开本
.octo`roon（有八分之一黑人血统的）混血儿
`octopus章鱼
构词法，批处理，记住一个等于记住一串，词汇量一串一串成倍增长。
7、拟象性/临摹性记忆法（mnemonicbyiconicity）
词形具有拟象性（iconicity）。
拟象性（iconicity）：
语言生动、形象、准确地临摹并且反映客观事物和现象的一种特性。
利用语言的拟象性/临摹性来记忆单词
siftvt.筛，筛分；精选
siftern.筛选者；精选者；细选者；筛子
“我感觉‘barbarian’一词的读音怪怪的，这个词当中有两个‘bar’。
我读这个词时，就感觉它有‘野蛮、粗鲁’的意思”（一位女生）。
“‘lullaby’，我非常喜欢这个词。
我读它时，脑子里面就浮现出一幅生动的画面：
静静的夜晚，一位妈妈吭着催眠曲，轻轻地推动着摇篮。
‘lullaby’，我甚至都能感觉到摇篮的摆动”（另一位女生）。
一般来说，拟象性与特定的文化背景密切相关，拟声和联觉不会在非相关语言间进行传递。
通过这次采访，笔者发现既使是非相关语言（如英语和汉语）之间，语言的拟象性也会发生作用。
△Listen&judge
[`dguvil]adj.忧伤的？
快乐的？
jovial[`dguvil]adj.快乐的
[l`konik]adj.简单明了的？
模模糊糊的？
laconic[l`konik]adj.简明的
[m:
`kjuril]adj.迟钝的？
活泼的？
mercurial[m:
`kjuril]adj.活泼的
[`lu:
dikrs]adj.Boringorfunny?
[`lu:
dikrs]adj.funny,ridiculous
8、选择性注意（selectiveattention）
选择性注意（selectiveattention）。
象西方流行的关键词法一样，学生对于选择性注意的使用一般也分为两个步骤：
第一步是分析难词在词形或词音方面的特征。
学生主观地将一个单词分解为若干部分，即若干个记忆单位（chunks），注意自己认为熟悉的部分与难记的部分，对于熟悉的部分用熟词法去记，对于难记的部分就要特别留意；第二步，联想（多用表1中的意象法、谐音法与联想法）。
为了便于回忆，学生一般都要充分发挥自己的想象，尽可能地将难词的这些特征与其词义联系起来。
fatigue[f`ti:
g]n.疲乏，劳累；劳苦；累活
“人胖fat了容易累”+dialogue
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