部编版四年级下册《白鹅》说课设计与教学实录精选.docx
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部编版四年级下册《白鹅》说课设计与教学实录精选
部编版四年级下册《白鹅》说课设计与教学实录精选
1.《白鹅》说课设计之一
一、说教材
《白鹅》是编排在人教版四年级上册第四单元第1课，本文主要是向我们描绘了一只高傲的白鹅的形象特点,从而表达了作者对于白鹅的喜爱之情。
全文共有7个自然段。
共可以分为4个大段：
第一段（1—2）主要描写了白鹅高傲的姿态；第二段（3）主要描写了白鹅的叫声；第三段（4）主要描写了白鹅的步态；第四段（5---7）主要描写了白鹅的吃饭。
全文结构非常清楚，条理清晰，一目了然。
主要是围绕着“鹅的高傲，更表现在它的叫声、步态和吃相中”这句话来统领全文的。
全文就是细致刻画白鹅的三大方面重点来描写了它的性格特点，这句话起着承上启下的过渡作用。
这篇文章的语言活泼、诙谐、准确运用了多种修辞表现手法，主要运用了对比，拟人，反语等。
而反语的应用，更显得这只鹅虽然固执迂腐，却率真质朴，憨态可居，文中字里行间可以感受到作者对白鹅的喜爱。
虽然四年级的学生已经具备了一定的学习基础，具备了听、说、读、写的能力，而且掌握了多种学习方法。
但是这个阶段的学生具体感性的思维正向抽象的思维转变，学生对于课文中的重点词句的理解还存在一定的困难。
所以在教学策略方面，主要是让学生自读、自悟，在读中感悟、从读中品味。
作为教者的我们只有帮助学生建构这样的感性的语文世界，才能品味到语言的精妙之处。
因而，本文最大的教学价值是训练学生去领会语言的独特与精妙之处，初步掌握运用多种表现手法把事物的特点写具体细致。
二、说教学目标
基于对教材特点的分析、解读，基于学生学习水平的估计，基于编者意图的领会，我制定了如下的教学目标：
。
目标一，在知识与能力方面：
认读8字，会正确书写12字，联系上下文理解“厉声呵斥、厉声叫器，引吭大叫、局促不安、步调从容、大模大样、三眼一板、一丝不苟、倘若、从容不迫、窥伺、不胜其烦”等词语，能够正确、流利、有感情等朗读课文；
目标二，在过程与方法方面：
了解白鹅的特点，学习作者抓住特点写具体的方法，体会作者用词的准确生动和幽默风趣。
目标三，在情感态度与价值观方面：
体会作者的喜爱之情。
对于以上的教学目标，我认为教学重点是：
引导学生了解作者是怎样把白鹅高傲的特点写出来的。
教学难点：
从看似贬义的词语中体会他对白鹅的喜爱之情。
三，说教学理念
我确定这样的教学目标，是带着这样的教学理念，力图体现：
1、彰显语文学科的本质特征，我认为语文是由语言与文字组成的，学语习文应该成为终极目标，唯有立足于语言习得表达，才能体现学科的本位。
在整个教学设计的过程中，我处处以语言为珍珠，用文字来串线，形成语文课堂的本质特征。
2、体现学生的主体性作用，即学生是学习的主人。
从感知、理解、积累、运用等语言实践的过程中都应该以学生为主体，在自足感悟的基础上有序地展开。
四：
说教学流程；
我带着这样的教学理念，为了更好、更有效地落实教学目标，突出重点，突破难点，力求简简单单、扎扎实实地上好语文课，真实展开我的我的教学流程。
我的教学流程有以下三大板块。
第一板块：
读句子导入新课。
在课上让学生和大家说一说，这只白鹅给你留下什么样的印象？
认真读了课文的学生，就可以找出文中的重点句“好一个高傲的动物！
”。
当然，如果学生没有说出“高傲”，可以引导学生找一找文中丰子恺对这只白鹅的印象。
）
把这句话出示在屏幕上，并提问，什么叫“高傲”？
学生根据自己的理解会说，“高傲”是傲气的意思，是看不起别人、不把别人放在眼里的意思……
丰老先生是从哪几方面写白鹅高傲的特点？
用波浪线划出过渡句，从这句话里你知道了什么？
请学生谈体会，老师小结：
整篇课文都围绕“好一个高傲的动物”来写。
第二自然段也很重要，它不仅连接第一段的内容，还告诉我们后面几个自然段分别从鹅的叫声、步态、吃相几方面写出了鹅高傲的特点。
相机板书：
叫声步态吃相
第二板块：
感受白鹅“傲”，体会作者“情”。
围绕主问题，品味语言。
白鹅的高傲，更表现在它的叫声、步态和吃相中。
读课文第3自然段，边读边画，哪些词句最能表现出白鹅叫声的高傲呢？
给大家读一读你找到的句子。
学生在体会这部分内容时，主要通过想象与对比感受白鹅的“高傲”，如让学生想象，凡有生客进来，鹅必然厉声叫嚣，它可能在喊：
。
甚至篱笆外有人走路，它也要引吭大叫，它可能在叫：
。
通过想象，学生更进一步的感受到鹅的高傲。
描写白鹅步态的部分：
体会作者通过鸭和鹅比较的方法突出鹅的步态特点。
从课文写鹅“步调从容、大模大样”以及鸭“步调急速、局促不安”等词语中，想象出它们是怎么走路的，这样一对比，，从而突出它的傲慢，让学生在读中感受，可以通过有语气地朗读，来表现出白鹅的特点。
第5自然段“吃相”围绕鹅吃相最大的特点“三眼一板，一丝不苟”展开，通过对词句的朗读，让学生弄明白怎样才是三眼一板的吃？
再结合课文内容想象画面，来感受白鹅可笑的样子，非常有特点的一面，它不仅很高傲，而且还显得很死板，不知变通。
第6、7自然段，写得非常生动有趣，同时很直接地表现出作者的喜爱之情，学生可以通过文字感受到。
让学生读一读，然后找出最能体现鹅吃相有趣的语句和大家交流，在交流过程中，体会白鹅吃饭时架子十足的特点，即必须有人在旁边侍候，因为它虽然知道狗会常常来偷吃它的饭，但它还是不知变通地总是吃一口饭就走开去远处喝水吃草，当饭被狗吃光，它还要责备人们对他照顾不够。
而且从这部分中，也可以再一次感受到这只白鹅的厉害，因为狗每次想偷吃饭时，都得先“窥伺”，不敢明目张胆地来吃，而且得趁着白鹅离开时“敏捷地跑”“努力地吃”“立刻逃”，好像在抓紧时间尽量多吃点儿，生怕一会儿白鹅回来对它不客气似的。
“鹅这么高傲可作者讨厌它吗？
”根据学生反馈小结：
看来大家已经体会到了这种写法的作用，鹅的“缺点”其实也是作者所要赞美的优点。
这种明贬实褒的写法就是反语。
除此之外，还用了拟人对比。
作者这样写。
既突出了鹅的特点，又表达了自己的喜爱之情。
第三板块：
回应目标，总结全课。
这篇文章以活泼、诙谐、准确的语言描绘了一只高傲的白鹅形象。
运用了多种修辞表现手法，主要运用了对比，拟人，反语等。
而反语的应用，更显得这只鹅虽然固执迂腐，却率真质朴，憨态可居，文中字里行间可以感受到作者对白鹅的喜爱。
最后说说我的说板书设计
13、白鹅
叫声 严肃郑重 厉声呵斥
高傲 ｛步态 步调从容 大模大样 ｝喜爱
吃相 三眼一板 一丝不苟
2.《白鹅》教学实录之一
[课堂实录]
课前交流
师和几个学生小声交流：
来啦，昨天睡得好吗？
看到你在这。
好像很紧张，紧张吗？
看到我不要紧张。
师：
同学们我们又见面了，打个招呼
生打招呼
师：
没声音呀，愿意跟我打招呼吗
生：
愿意
师：
大点声啊，伸出你们的小手
生大声
师：
没听到啊
生更大声
师：
喜欢小动物吗
生：
喜欢小猫
师：
小猫要是听到肯定很高兴
生：
我喜欢小鸡
生：
我喜欢乌龟
生：
鲤鱼
生：
白鹅
师：
哦
生：
我喜欢小狗
师：
为什么
生：
因为它很可爱
师：
哦，你家有只聪明的小狗儿
生：
我喜欢乌龟
师：
为什么
生：
它很可爱
师：
它也能成为你兄弟
生：
我喜欢小白兔
师：
为什么
生：
因为它很可爱
师：
哦，可爱的小白兔。
看来啊，同学们都很喜欢小动物。
我家养了一只小狗，这次我到武汉来呀，它好像看出我要出远让，咬住我的裤腿不松口，我说你这讨厌的小东西快走开，过几天我就回来了，同学们我讨厌我家小狗吗
生全说不讨厌
师：
哦，明白了，你们真会听，听出我的言外之意，听出了我的话外之音。
读书也应该这样，可以上课了吗
生：
可以
上课
师：
同学们，请坐。
丰子恺先生就养过一只白鹅，他把它画了下来，就是他们家的鹅（课件）同学们注意这个鹅字，我在上鸟在下，好像人骑在鸟身上对鸟很不尊重，人和鸟儿是平等的，已经被废除了，规范写法是法是这样的，伸出手来跟我一起写。
（板书：
鹅）
师：
丰子恺不仅把它画下来，还专门为他写了一篇文章，今天我们就来学习，题目就是白鹅
板书
一起读
齐读课题
师：
同学们打开书，大家都预习了课文，这些生字还认识吗？
自己读一读
生自读生字，师指导读音
出示
窥伺、大模大样、供养不周
指名学生读词相机指导字音
师：
差不多了吗？
我们一起来读一读
指名读（特别指导供养不周，供的读音）
出示：
净角脾气
师：
谁来读
指名读
师：
真好，都读对了，知道净角是什么吗？
生：
净角是京剧里一个角色
指导角的读音
师：
净角就是京剧里的一个行当，也叫花脸，多指一些性格豪放，说话声音很大的的男子
出示净角画面
师：
这就是净角，浓重的色彩，夸张的画面，也是我们国萃之一，喜欢吗
生：
喜欢
师：
脾气的脾这个字好读不好写，伸出手来，一起写。
指导脾字的写法（左右结构，左窄右宽，中间一撇是从白中撇出来的）
师：
写好了吗？
我们把这些字再读一遍
齐读所有词语
师：
真好，把这些生字新词放在文中还会读吗？
生：
能
师：
谁愿意读读课文
指名几个学生轮读课文
师：
其他同学跟我一起听他们听，听他们把字音读准了没有。
一边听一边想，这篇课文里的白鹅给你留下了怎样的印象。
生1读。
师：
真好，尤其是感叹号，你注意了标点符号
生2读
（指导读音及句子）
生3读
指导局促不安
生4读
指导读音
生5读
师：
同学们，这篇课文很长，不好读，能读成这样不简单，相信多读几遍你们一定会读得更好，有信心吗
生：
有
师：
同学们，这篇课文很长，读完之后白鹅给你留下了怎样的印象，想一想
生1：
读完之后我觉得这个白鹅很高傲，课文写了它三个特点
师：
哦，写出了三个特点，你很会读，这只鹅给你留下了怎样的印象或者说你认为他是一个怎样的白鹅
生：
说了白鹅的高傲
生：
他是一只高傲的白鹅
生：
这只白鹅有老爷的脾气
生：
这只白鹅架子十足
师：
还有吧？
说的不错，其实文中用了一句话就告诉我们这是一个怎样的动物，说
生：
好一个高傲的动物
师：
一起说
生读。
师：
一起读，好一个
生齐读
师：
聪明的孩子可以把它读成一个词语
生：
好一个高傲的动物
师：
读成词语，这是句子聪明的孩子可以把它读成一个词语
生：
高傲
师：
一起读
生齐读高傲
板书
师：
看清了吗？
知道什么是高傲吗，不知道，你知道，你说
生：
就是傲慢的意思
生：
就是说白鹅很骄傲
生：
高傲就是架子十足
师：
对，看不起别人，自以为了不起，特别骄傲，就是高傲，把这个词用在你身上愿意吗
生：
我觉得我不愿意
师：
都不愿意，那作者把这个词用在白鹅身上他讨厌白鹅吗
生：
不讨厌
师：
哦，真是这样，再读读书，把你最感兴趣的画一画
生读画
师：
你来读
生读：
它若生起气来……
师：
你对这感兴趣，你读
生2：
我就躲在一边
师：
哦，你对这感兴趣
生3读：
生4读
师：
哦，这感动了你
生5：
鹅老爷……
生6：
鹅的步调更是……（指导读音）
师：
我们一起来读读这个句子，谁来读
生读：
鹅的步调从容……出场
指导步调从容
师：
哦，看来还未见过净角出场吧，相信看过之后一定会读得更好，想看吗
课件演示净角出场
师：
准备好了吗？
我看谁最认真，看到了吗，你对净角出场想说什么
生：
我觉得净角很高傲
师：
恩净角很高傲
生：
出场大模大样的
生：
出场还像个老爷一样
师：
哦，鹅就像他这样走路的，再看一遍
再看
师：
看到了吗，那你怎么读这句话
生读
师：
颇，很的意思，再读
生再读
师：
别着急，不慌，你沉着一点就从容了
生再读
师：
看来一旦形成一个问题很难改变，范读：
颇像京剧里的净角出场，你愿意改变他吗？
再给你一次机会
生读。
师：
还有谁要读
生读
师：
别着急孩子，你从容一点
生练读
师：
从容多了，你再读
生读
师：
一起来，鹅的步调
生齐读
师：
这才是鹅走路呀，跟鸭子走路一样吗？
我把鸭子请出来，你能读出它的不同来吗，练习练习，我把它请出来
生读
师：
准备好了，你来读
生读
师：
这是一只老实的鸭子，你再来
生读
师：
再快一点
生读
师：
鹅的呢
读鹅
师：
老实的鸭子，小气的鹅。
你读
生读师指导读
师：
手势打出来
生读
师：
这才有味。
你读
生读：
鹅的步调
师：
鹅呀（生大笑）你太激动了
生读
师：
哎呀，字在你嘴里肯定很受罪，你咬它咬得太紧了。
你读
生读（鼓掌）
师：
真好，这才是读书呀，鹅就是这样走路的，有意思吗
生：
有意思
师：
他的吃饭更有趣，读读读，赶快读，他的吃饭怎么有趣的
生读
师：
找到的举手
生举手
师：
哦，有人已经发现了鹅是怎么吃饭的，谁先来，哦，你先来，给你机会
生读：
鹅的吃饭常常使我们发笑……
师：
哦，这么多花样啊，还谁读，你说怎么吃的
生读：
鹅是吃冷饭的……
师：
哦，这么吃的，你说
生：
这样从容……
师：
堂官一样，这样读。
生读
师：
好多了，鹅就是这样吃饭的
出示鹅吃饭片段
师：
我们来读一读，读完之后让全场人都知道我们这位鹅老爷怎么吃饭的
生读：
先吃一口冷饭，再喝一口水……
师：
哦我听出来了有水有泥还有其他的吗
生读：
先吃一口冷饭，再……
师：
明白了先吃一口冷饭，再吃……然后再到别处吃一……，这种吃饭的方法作者用了一个词语是
生：
三眼一板
板书
师：
一起来写。
三眼一板也叫一板三眼，就像我们音乐课上的节拍，原指京剧里的一种板式，四四拍会打吗看老师打，会吗，伸出小手打，
生打
师：
真好再来一遍
生打
师：
哎，真好，这就是三眼一板的本来意思，文中指的是什么
生：
做某种事不打乱顺序，
师：
那鹅吃饭的顺序是什么，你读给大家听听
生读
师：
还用看书吗？
你会发现就在台前就有，再读一遍给大家听
生读
师：
明白三眼一板了吗？
生：
明白
师：
有趣吗？
生：
有趣
师；吃饭的东西能少吗
生：
不能
师：
顺序能打乱吗
生：
不能
这就是
生：
三眼一板
师：
再有趣的读一读这句话
生读
师：
多有意思呀，就是它这三眼一板的吃饭方法，我们的鹅老爷为我们上演这样一幕，读读这一幕，这会动的一幕。
出示：
因为附近的狗……空空如也
生读
有学生举手
师：
等等，他发现了问题，说说你发现什么了
生……
师：
他专心致志的读书没有看大屏幕。
你来
生：
……
师：
他用笑脸告诉我，他也没发现，你说
生：
多加了一个白字
师：
多加了一个白字，少了一个老字，你想这样说，对吗？
白鹅和鹅老爷一样吗
生：
不一样
师：
有什么不一样吗
生：
换成白鹅就体现不出他的脾气
生：
白鹅感觉不到高傲，鹅老爷可以让人知道他的高傲
师：
你真高
生：
如果换成白鹅就不知道他有多威风了
师：
鹅老爷多有派头啊，不能换，真有趣，好，就让我们把鹅老爷上演的这一幕读出来，读出一幅活画面，能吗
生：
能
师：
赶快练一练
生读
师：
都读好了，我刚才看见许多同学加上动作读，你们能加上动作读读吗，可以同位练练。
你没同位是吗我来陪你练。
生练
师：
可以试试了吗？
谁来
生读，师指导（都知道的读法）读到窥伺处
师：
窥伺是偷着看，你这么大声鹅就来看着了
生小点声读
师：
太慢了，你这狗太慢了，哪能吃上饭啊
生加快读
师：
扬——长——而——去，多得意啊
生读扬长而去……空空如也
师：
噢吼，完了
鼓掌
师：
听你这样一读我也想读。
把手放下，看着我读。
老师绘声绘色地讲，博得阵阵掌声
师：
有趣吗，可以这样读一读吗？
赶快，快找人读一读。
生自由读。
师：
谁来读，你来，大家期待着关注着
生带动作读（不断有掌声）
师：
叫我说什么好呢，就一个佩服，你说，你想读，那你读
生读得非常精彩掌声不断
师：
我发现我再也不能读书了。
同学们，难怪作者愿意像堂官一样不胜其烦伺候这位鹅老爷，作者喜欢它吗
生：
喜欢
生：
深深喜欢这只白鹅
生：
利用反语的方法，表达了它的喜欢之情
师：
反语你都读出来了，我真佩服
生读。
好一个高傲的动物
师；这么一个令人喜欢如此有趣的家伙，谁能把它忘了呢，难怪作者在这篇文章的原文中曾这样写到：
出示：
我的房子要卖的前几天，我把这白鹅送给了远方的友人，送出的几天之内，总感觉自己与一个朋友诀别了，心中十分的留恋。
师：
他在留恋什么呢，
生举手
师：
同学们，把手放下，作者会留恋什么呢？
如果此时你也在这送别的场景之中，如果此时你就是作者那远方的友人，他会留恋些什么呢
吹哨了
师：
这节课就上到这，下课
台下掌声
（一些学生不肯走）
3.《白鹅》教学实录之二
师：
我看到同学们都带来了一本《现代汉语词典》，我们来比一比，看看咱们谁的速度快。
翻到９９９页
比赛翻字典速度。
师：
卢老师的卢在字典里表示“卢布……”大家翻翻字典，看看你们的姓氏都表示什么
生读字典上自己姓的意思。
师：
我知道你姓胡，你喜欢哪一个解释
生；我喜欢第一个少数民族的名称
师：
我也觉得你长得就像一个少数民族很可爱。
上课
师：
咱们的中国字就是这么有意思，看这边
出示：
鹅（书法作品）
师：
在一些书法作品中我们可以看到这样的写法，但这样的写法已经废除了，现在是这样写的
出示“鹅”。
出示：
丰子恺的相片
师：
给你留下了怎样的印象呢
生：
笑得很慈祥
师：
特像家里的谁
生：
爷爷
生：
头发也是白的，头发显得也很老
师：
同学们，照片上这位老人精通音乐，擅长书法，瞧他不仅把鹅画下来，还给他写了一篇文章，老先生用笔写了怎样一只白鹅。
请同学们自由读课文，争取把字音读准读正确。
好吗？
开始吧。
（生自由读课文，师指导）
师：
这课的生字词语特别多，而且很不容易读正确，因此现在请同桌的同学互相听一听读一读，开始吧
同桌互读。
出示：
头颈 狂吠 倘若 一丝不苟 脾气 厉声呵斥 厉声叫嚣 引吭大叫 供养不周
净角 奢侈 譬如 侍候 窥伺 大模大样 三眼一板
生读师指导个别字的读音及“角”“供”多音字指导。
师：
你知道“净角”吗
生：
就是古时候的公子。
师：
你爸爸这样说的，今在你回去给你爸爸传个话，在京剧里有“生旦净丑”四大行当，都是男性，你们知道了吗？
生：
知道了。
生当小老师带读。
师：
给你来点小意见，吐字非常清楚，能不能快点。
生：
能。
生带读。
师：
咱们把拼音去掉看看还能不能读。
生读。
师：
读得真好，我鼠标指到哪个词读哪个
生读。
师：
有不理解的词语吗？
生：
我想问老师“三眼一板”是什么意思
师：
这是一个问题还有吗？
生：
窥伺
师：
我想问问同学们，平时我们学课文时都会遇到不认识的字，这时候你会怎么办？
生：
查字典
生：
联系上下文
生：
请教同学
师：
现在请同学们再读读课文，然后看看刚才的那些问题是不是解决了。
生读课文。
师：
刚才有些同学已经初步理解了一些词语的意思并和老师作了简短的交流，看看这句话，
出示：
用严厉的声音大声责备。
用严厉的声音大声地叫喊，吵喊
放开喉咙大叫
师：
第一句是什么词呢
生：
严厉叫骂
师：
有这个词吗
生：
厉声呵斥
师：
放开喉咙大叫
生：
引吭大叫
师：
你发现他们有什么相同之处
生：
他们都是叫的
师：
他们都是表示声音，表示叫的，待会同学们看看课文中
出示：
脾气 侍候 邻近 一日三餐 蹲着 头颅 倘若 供养不周 郑重 京剧 饮水 厉声呵斥
师范写脾
师：
请同学们把自己认为难写的字在本子上写一写。
（生自由写）
投影出示学生写的字进行指导。
师：
现在请七个同学来逐段读这篇课文。
师请一个同学，再由这个同学邀请其他六个同学读。
师：
好，你们合作读。
其他同学我建议你们边听边想这是怎样的白鹅。
（七个学生逐段读，师正音）
师：
刚才七位同学读书的时候，我发现大部分同学都认真地听，有个别同学扭过头看那个同学，希望咱们同学以后读书都要边看课文边认真听。
这是怎样的鹅呢
生：
高傲的鹅
生：
生活并不奢侈的鹅
生：
非让人侍候不可的鹅
师：
看来它是一个不一般的动作。
所以丰子恺先生一开始就说“它是一个
生：
高傲的动物。
师：
他是怎么说的呢
生读第一句
师：
你看看左顾右盼是什么意思，来学学看。
生学
师：
有这么长吗？
想想看，伸长了头颈……
指边说指导学生作动作 。
师：
难怪丰子恺先生说，好一个
生：
高傲的动物。
师：
下面同学们看看课文，看看哪些句子表现出这动物，用波浪线画出来
生画。
师：
同学们你从哪感受到鹅的叫声很高傲。
生举手。
师：
对了，你看会读书的孩子就是不一样。
生：
凡有生客进来，鹅必须厉声叫嚣……
生：
他刚才读错一个字，是必然不是必须。
师：
同学们你来读读这句话，看看你最想强调什么
生：
我想强调一个关联词“凡……必须……也要”
师：
为什么？
生；
师：
你的感受真好，你再读读。
生读。
师：
其他同学想强调什么
生：
我想强调厉声叫嚣，引吭大叫
师：
引吭大叫是什么样的叫
生
师：
独特的体验，非常好，继续来
生：
我想强调不亚于，因为不亚于说明鹅的叫声并不低，
师：
好，你来读读。
生读。
师：
谢谢你。
现在谁还想通过你的朗读把鹅的高傲读出来。
生读。
师：
那作者说“鹅的步态更是傲慢”那边的同学感受到了吗？
就请你说
生：
我从这句话“它常傲然地站着……”
师：
为什么觉得这一句能感受到呢
生：
因为它看见不但不让，还咬你一口。
师：
同学们想一想生活中的鸡和鸭是什么样
生：
都非常匆忙地逃跑了
生：
还有的逃跑时羽毛都掉了
生：
有些时候还摔了大跟头
师：
鸡和鸭见到人时都匆忙逃跑，说明什么，而鹅呢
生：
它非常高傲，就像官一样
生：
它好像自己是老大一样
师：
你看这个鹅它不仅不怕人还咬人，谁能把它这种高傲劲读出来。
生读。
师笑：
温柔地咬了一口。
谁能把高傲劲读出来。
生读。
师：
真够狂傲，真够傲慢，还从哪能看出来
生：
它说“活像京剧里的净角出场”
师：
见过“净角出场”吗
生：
没有。
师：
看看净角出场
出示：
净角
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