中小学教师资格证面试小学数学试讲教案范例.wps
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中小学教师资格证面试试讲教案范例圆锥的体积试讲教案教学内容：
小学数学人教版教学目标：
1通过动手操作实验，推导出圆锥体体积的计算方法，并能运用公式计算圆锥体的体积。
2通过学生动脑、动手，培养学生的思维能力和空间想象能力。
3、培养学生个人的自主学习能力和小组合作学习的能力。
教学重点和难点：
掌握圆锥体体积公式的推导。
教具准备：
1、等底等高的圆柱体和圆锥体6套，大小不同的圆柱体和圆锥体6套、水槽6套。
2、多媒体课件设计教学过程设计
（一）复习准备：
1怎样计算圆柱的体积？
（板书：
圆柱体的体积=底面积高）2一个圆柱的底面积是60平方分米，高15分米，它的体积是多少立方分米？
3圆锥有什么特征？
拿出一个圆锥体，将它的底面、侧面、高和顶点指给学生看。
（二）导入新课今天我们就利用这些知识探讨新的问题-怎样计算圆锥的体积（板书课题）（三）进行新课1、探讨圆锥的体积公式教师：
怎样探讨圆锥的体积计算公式呢？
在回答这个问题之前，请同学们先想一想，我们是怎样知道圆柱体积公式的：
学生回答，教师板书：
圆柱-（转化）-长方体圆柱体积公式-（推导）长方体体积公式教师：
借鉴这种方法，为了我们研究圆锥体体积的方便，每个组都准备了一个圆柱体和一个圆锥体。
你们小组比比看，这两个形体有什么相同的地方？
学生操作比较。
（1）提问学生：
你发现到什么？
（这个圆柱体和这个圆锥体的形状有什么关系）（学生得出：
底面积相等，高也相等。
）底面积相等，高也相等，用数学语言说就叫“等底等高”。
（板书：
等底等高）
（2）为什么？
既然这两个形体是等底等高的，那么我们就跟求圆柱体体积一样，就用“底面积高”来求圆锥体体积行不行？
（不行，因为圆锥体的体积小）教师：
（把圆锥体套在透明的圆柱体里）是啊，圆锥体的体积小，那你估计一下这两个形体的体积大小有什么样的倍数关系？
（指名发言）的水和圆柱体、圆锥体做实验。
怎样做这个实验由小组同学自己商量，但最后要向同学们汇报，你们组做实验的圆柱体和圆锥体在体积大小上有什么样的倍数关系。
（3）学生分组做实验。
A.谁来汇报一下，你们组是怎样做实验的？
b.你们做实验的圆柱体和圆锥体在体积大小上发现有什么倍数关系？
（学生发言：
圆柱体的体积是圆锥体体积的3倍）同学们得出这个结论非常重要，其他组也是这样的吗？
我们学过用字母表示数，谁来把这个公式整理一下？
（指名发言）（4）学生操作：
出示另外一组大小不同的圆柱体和圆锥体进行体积大小的比较，通过比较你发现什么？
学生回答后，教师整理归纳：
不是任何一个圆锥体的体积都是任何一个圆柱体体积的。
（老师拿起一个小圆锥、一个大圆柱）如果老师把这个大圆锥体里装满了水，往这个小圆柱体里倒，倒三次能倒满吗？
（不能）为什么你们做实验的圆锥体里装满了水往圆柱体里倒，倒三次能倒满呢？
（因为是等底等高的圆柱体和圆锥体。
）呢？
（在等底等高的情况下。
）（老师在体积公式与“等底等高”四个字上连线。
）现在我们得到的这个结论就更完整了。
（指名反复叙述公式。
）今后我们求圆锥体体积就用这种方法来计算。
（三）巩固反馈1口答。
填空2出示例题学生读题，理解题意，自己解决问题。
例一个圆锥形的零件，底面积是19平方厘米，高是12厘米，这个零件的体积是多少？
A学生完成后，进行小组交流。
B你是怎样想的和怎样解决问题。
（提问学生多人）C教师板书:
1912=76（立方厘米）答：
它的体积是76立方米3练习题。
一个圆锥体，半径为6cm，高为18cm。
体积是多少？
（学生在黑板上只列式，反馈。
）4、出示例2：
要求学生自己读题，理解题意思。
在打谷场上，有一个近似于圆锥形的小麦堆，测得底面直径是4米，高是1.2米，每立方米小麦约重735千克，这堆小麦约有多少千克？
（得数保留整千克）
（1）提问：
从题目中你知道什么？
（2）学生独立完成后教师提问。
并回答同学的质疑：
3.14（）1.2表示什么？
为什么要先求圆锥的体积？
得数保留整千克数是什么意思？
.5、比较：
例1和例2有什么地方不同？
（1）直接告诉了我们底面积，而
（2）没有直接告诉，要求我们先求出底面积，再求出圆锥体积；
（2）例1是直接求体积，例2是求出体积后再求重量。
我们已经学会了求圆锥体的体积，现在我们来解决有关圆锥体体积的问题。
四、巩固练习：
1、一个圆锥形沙堆，高是1.5米，底面半径是2米，每立方米沙重1.8吨。
这堆沙约重多少吨？
2、选择题。
每道题下面有3个答案，你认为哪个答案正确就用手指数表示。
（1）一个圆锥体的体积是a立方米，和它等底等高的圆柱体体积是（）立方米3a立方米9立方米
（2）把一段圆钢切削成一个最大的圆锥体，圆柱体体积是6立方米，圆锥体体积是（）立方米
（1）6立方米
（2）3立方米（3）2立方米2、学生操作：
看看我们的教室是什么体？
（长方体）要在我们的教室里放一个尽可能大的圆锥体，想一想，怎样放体积最大？
（小组讨论）指名发言。
当争论不出结果时，让学生以小组为单位动手测量数据：
教室长12m，宽6m，高4m。
并板书出来，再比较怎样放体积最大的圆锥体。
五：
这节课你有什么收获？
六、作业：
书本44页第3、4、5。
板书：
圆柱体的体积=底面积高例1：
1912=76（立方厘米）答：
它的体积是76立方米例2：
（1）麦堆的体积：
3.14（）=12.56（平方米）12.561.2=5.024（平方米）
（2）小麦的重量：
5.024735=3692.64（平方米）3693（平方米）答：
它的体积是76立方米二、混合运算教案一、教学目标一、教学目标【知识与技能】掌握加减混合的计算顺序，能正确地进行数的加减混合计算。
【过程与方法】学生经历将实际问题抽象为数学问题的过程，在交流、计算中，理解并掌握同级运算的运算顺序，能正确运用运算顺序进行计算，并能正确进行脱式计算的书写。
【情感态度与价值观】在学习活动中，激发学习兴趣，学生能养成先看运算顺序再进行计算的良好习惯。
二、教学重难点二、教学重难点【重点】理解并掌握同级运算的运算顺序，并能正确地进行脱式计算。
【难点】能正确进行脱式计算，掌握脱式计算的书写格式。
三、教学准备三、教学准备教学图片、课件、直尺等。
四、教学过程四、教学过程
（一）、创设情境，复习旧知以小精灵明明带我们去动物乐园，看见一群小动物，每个小动物身上还有一道算式，这个情景引出：
16+9+8=32-10-6=25+20-10=48-8+17=先指定学生说说每道题应先算什么，再算什么，最后让学生动手计算，复习连加连减的计算。
（二）创设情境，探究新知课件出示第47页例1：
图书阅览室里上午有53人，中午走了24人，下午又来了38人，阅览室里下午有多少人?
1.观察画面，收集信息2.分析信息，提出问题（阅览室里下午有多少人”该怎样列算式）3.独立思考，解决问题（学生独立列式并进行计算，可能会出现以下几种情况：
方法一：
分步算式，53-24=29（人），29+38=67（人）;方法二：
综合算式，53-24+38=67（人）。
4.反馈解法，初步感知（全班汇报交流：
每种方法每步分别求的是什么?
教师板书）5.比较归纳，总结算法：
（全班交流讨论）给出规定：
在没有括号的算式里，只有加法、减法运算时，要按从左往右的顺序计算。
6.深化概念，运用计算
（1）讲解脱式计算53-24+38的书写格式，教师示范板书，边讲解边说明计算方法，注意：
等号上下要对齐。
（2）梳理提问：
在书写时，我们应该注意什么?
谁能完整地说说这道题是怎么算的啊?
（三）巩固练习、深化新知1.探究例1的另一种解法。
现在我们知道“这天阅览室共来了91人”和“中午走了24人”，还可以怎样求“阅览室里下午有多少人?
”要求学生独立计算，再汇报交流，列综合算式：
53+38-24，体会加减法混合运算，交换运算顺序的合理性2.改错题：
先让学生独立完成，然后指定学生说明错误的理由。
3.书中练习题：
先学生说运算顺序，再独立计算全班交流，强调脱式计算的书写格式（四）小结作业师生共同总结，今天这节课你学会了什么?
你有什么收获?
作业：
课后继续提出能用今天的算法解决的问题。
五、板书设计五、板书设计六、教学反思六、教学反思三、长方体和正方体的表面积教案参考三、长方体和正方体的表面积教案参考教学内容教学内容：
P33-37教学目的教学目的：
1使学生理解长方体和正方体表面积的意义,掌握表面积的计算方法，能够正确地进行计算,并能运用所学知识解决一些实际问题。
2在探索学习中建立初步的空间观念,发展初步合情推理能力量。
3.培养学生的动手操作能力和共同研究问题的习惯。
4.通过亲身参与探索实践活动,去获得积极的成功的情感体验。
5.体验数学问题的探索性、感受数学思考过程的合理性,并从中体验数学活动充满着探索与创造。
教学重点:
教学重点:
长方体表面积计算的基本思路和方法。
教学难点:
教学难点:
根据长方体的长、宽、高,确定每个面的长、宽是多少。
教具学具:
教具学具:
多媒体课件、剪刀、长方体盒子、尺、硬纸板、火柴盒。
教学过程:
教学过程:
一、创设情境一、创设情境同学们,老师今天给大家带来一件礼物,想把它送给这节课最爱动脑筋,最爱发言的同学,老师觉得这件礼物的盒子不够精美,你们能不能给老师出出主意?
（学生说到给礼物盒子包上包装纸,教师说你的想法和我一样。
）想知道这张包装纸的大小吗?
通过今天的学习,大家就会明白。
二、自主探索二、自主探索分组操作,探索长方体的表面积的含义、并建立它们的联系。
同学们,现在请大家利用桌面上的长方体、剪刀,看看把一个长方体或正方体的纸盒展开是什么形状的呢？
请在展开图中，分别用上下前后左右标明6个面。
观察长方体展开图，哪些面的面积相等？
每个面的长和宽与长方体的长、宽、高有什么关系？
学生分小组合作操作。
各小组学生交流汇报结果。
（学生到实物投影仪上演示并汇报探索思维过程）汇报一：
把长方体纸盒6个面剪开,并把相对的面摆放在一起组成三大部分。
要求出这个长方体的表面积，只要把这三部分面积相加,第一部分面积为“长宽2”,第二部分面积分为“宽高2”,第三部分面积为“长高2”,得出:
长方体的表面积=长宽2+宽高2+长高2。
学生汇报后,演示这一种推导思维的全过程。
板书:
长x宽2+宽高2+长高2。
汇报二:
把长方体纸盒剪成面积相等的两大部分。
只要把这两大部分的面积相加,就可以求出这个长方体的表面积,第一大部分面积为“长宽+长高+宽高”,而第二大部分面积与第一大部分面积相等,只要把第一大部分面积乘2,得出长方体的表面积=（长宽+长高+宽高）2。
师:
同学们的这种方法真不错,请大家看屏幕演示。
（演示这一种方法推导思维的全过程）板书:
（长宽+长高+宽高）2。
汇报三:
把长方体纸盒的六个面剪成上下面和四周两大部分。
只要把这两大部分相加就可以求出这个长方体的表面积,第一大部分面积为（长2+宽2）高+长宽2,并说明“长2+宽2”可以表示这个长方体的底面周长。
师:
这种方法也很好,请同学看演示。
（演示这一推导思维的全过程）板书：
（长2+宽2）底面周长高+长宽2师:
长方体或正方体6个面的总面积，叫做它的表面积。
在日常生活和生产中，经常需要计算一些长方体或正方体的表面积。
四、实践运用四、实践运用1、做一个微波炉的包装箱，至少要用多少平方米的硬纸板？
说明至少的意思。
独立计算，说说你是怎么计算的？
2、给出课前长方体纸盒的长、宽、高的数据，让学生计算包装这个盒子至少用多少包装纸。
3、一个正方体礼品盒，棱长1.2分米，包装这个礼品盒至少用多少平方分米的包装纸？
想一想怎样计算正方体的表面积呢？
4.一种长方体硬纸盒,底面是边长2分米的正方形,高4分米,现在要在外面全部涂上油漆,油漆面积有多大?
（24+24+22）2224+242222+244五、拓展创新五、拓展创新每个小组的桌面上都有两个火柴盒,现在要将这两个火柴盒包装起来,请大家给它设计一个包装方案,并在小组说一说,你为什么这样包装?
学生通过操作、合作、讨论设计出许多包装方案,并说出自己设计包装方案的想法。
有的小组同学把面积最大的两个面重叠起来,有的认为这样包装纸装用得最少,而有的则认为有时不单要考虑包装纸的大小,也要考虑包装是否美观、大方,也有的-六、评价体验六、评价体验今天你运用了什么学习方法?
学习上有什么收获?
你感受最深是什么?
学生之间互相评价。
七、作业七、作业1、看书2、实际测量长方体是一种很常见的物体,在我们的周围随时都可以看到长方体,同学们在教室内找一个长方体并求出它的表面积。
学生交流测量和计算的情况。
四、小数的初步认识四、小数的初步认识教学内容：
课本第88、89页例1，“做一做”及练习二十一第1、2题。
教学目标：
1.会认、读、写小数，初步感知十分之几可以用一位小数表示，百分之几可以用两位小数表示。
2.结合具体情境认识小数的现实意义，懂得以元为单位、以米为单位的小数的实际含义。
3.培养主动探索的意识和合作交流的能力，体会数学与现实生活的联系。
教学重、难点：
会读、写小数，懂得以元为单位、以米为单位的小数的实际含义。
教学准备：
课件、米尺教学过程：
一、创设情境、引入小数
（1）区别整数与小数1、同学们，老师到文具店了解了一些文具的价格，出示文具标价牌：
书包元文具盒元圆珠笔3.5元铅笔0.8元橡皮1.5元日记本元2、请同学们仔细观察这些文具的标价，你能不能把这些文具标价中的数分成两类？
怎样分？
请一名学生上讲台来分类，其他同学跟同桌交流，想一想为什么要这样分？
3、反馈交流，引出小数A左边的这组数是我们以前学习过的整数，右边这组数有一个什么特点？
B像右边这样的数，我们把它叫做小数。
其中这个小圆点我们把它叫做小数点。
今天就让我们一起走进小数王国去认识小数。
板书课题：
认识小数二、认识小数设疑：
对于小数，你了解多少？
根据学生的回答，从以下几方面入手1、师讲解小数的组成别看小数点小小的、圆圆的，它的作用可大了，它的左边是整数部分，它的右边是小数部分。
2、试读小数
（1）根据已有经验试读，同桌说说读数方法
（2）总结读书方法：
读小数的时候，整数部分按照整数部分读法来读，（整数部分是0的读作“零”），小数点读作“点”，小数部分通常顺次读出每一个数位上的数字。
读小数的时候，整数部分按照整数部分读法来读，（整数部分是0的读作“零”），小数点读作“点”，小数部分通常顺次读出每一个数位上的数字。
（3）抽卡片读小数（3）抽卡片读小数23.2570.660.23400.010.061000.2223.2570.660.23400.010.061000.22（4）完成书第91页第2题。
（4）完成书第91页第2题。
3、试写小数。
观察：
小数点写在什么位置？
（1）请写2个你最喜欢的小数，说给同桌听。
（2）请学生上台写小数（3）你认为小数该怎么写？
总结写小数的方法。
（4）练习写小数（听写）4、找找生活中的小数
（1）生活中你还在哪儿见过小数？
（生自由说）
（2）小结：
同学们说了这么多，看来大家平时真是善于观察，其实生活中小数的应用是非常广泛的，老师也找到了一些小数，我们一起来读一读。
（3）课件出示生活中的小数，指名读，齐读。
5、认识以元为单位的小数的意义
（1）引入：
同学们可真了不起！
自己学会了读、写小数！
那，这些商品又表示几元几角呢？
（）独立完成课本页的表格。
（）课件出示表格，指名回答。
（4）反馈、提问：
11.11元表示几元几角几分？
都是1为什么表示的意义不一样呢？
理解意义：
你知道小数点左边的数表示什么意思吗？
（几元）小数点右边第一个数表示什么意思呢？
（几角）小数点右边第二个数表示（几分）。
（5）我们已经知道了1元=10角=100分，1角用分数表示是（）元，用小数表示是（）元，学生思考。
把一元平均分成10份，取其中的一份就是1角，所以1元=1/10元。
小数点后面第一位表示几角，也就是说1角=0.1元。
（5）练习：
数第89页做一做。
6、自主探究例（）出示米尺：
观察两个等式：
1元=10角=100分1米=10分米=100厘米你发现了什么？
（单位不同，进率是相同）照样子，你能不能像这样把1分米、1厘米改写成用米作单位的小数？
（）自学例要求：
A、自由阅读，读懂例题1的一、二部分。
B、独立思考：
130厘米=（）米。
C、全班交流自己的想法。
（）师提问：
把1米平均分成10份，每份有多长？
3分米是10份中的几份,也就是几分之几米，可以怎么写？
根据学生回答师板书：
1分米=1/10米=0.3米把1米平均分成100份，每份有多长？
板书：
1厘米=1/100米=0.01米那么3厘米、18厘米分别是几分之几米，可以怎么写？
（）联系实际，加深理解课前老师布置大家测量自己的身高，现在你能用刚才学的知识，把它换为用米作单位吗？
三、实践应用、拓展练习、做一做中的练习。
、6厘米=（）分米、6厘米=（）分米7元2分=（）元7元2分=（）元0.6元=（）角0.6元=（）角7.6米=（）米（）分米7.6米=（）米（）分米四、总结延伸四、总结延伸、时间过得可真快，在这节课中你有什么收获呢？
、时间过得可真快，在这节课中你有什么收获呢？
、如果这节课同学们的表现满分是分，你能用小数为自己组的表现评分吗？
、如果这节课同学们的表现满分是分，你能用小数为自己组的表现评分吗？
五、分数的初步认识教学设计教学内容：
义务教育课程标准实验教科书（人教版）三年级上册第9293页“认识几分之一”。
教学目标：
1能结合具体情景初步认识几分之一；能用实际操作的结果表示几分之一；能正确地读、写几分之一的分数。
2结合观察、操作、比较等数学活动，引导显示学会和同伴交流数学思考的结果，培养数学语言表达能力并获得积极的情感体验。
3体会分数来自生活实际的需要，感受分数与生活的联系，进一步激发对数学的好奇心和兴趣。
教学重点：
结合具体的操作活动，丰富对“几分之一”内涵的认识。
教学过程：
一、情景冲突一、情景冲突1体验分数的产生过程。
1体验分数的产生过程。
谈话：
孩子们，吃过雪饼吗？
老师就给大家带了一些来。
（1）提问：
如果把4个饼分给2个人，怎么分才公平合理？
每份分得同样多的分法在数学上叫什么？
（板书：
平均分）梳理:
把4个饼平均分给个人,每人分得多少?
一起说（2个.同时课件出示:
每人分2个。
）
（2）2个饼平均分给2个人，每人分几个？
（课件出示：
每人分1个。
）（3）如果只有1个饼平均分给2个人，每人分多少？
（一半）一半该怎样表示？
能不能用一个符号或一个数来表示一半呢？
谁知道？
揭示课题：
其实，象1/2这样的数就是分数。
（若生说出1/2，则直接揭示课题；若生不能说，师则介绍说：
一半可以用这样“1/2”的数表示，象这样的数就是分数。
我们今天就来认识这样的新朋友分数）。
（板书课题：
分数的初步认识）2认识二分之一。
2认识二分之一。
（1）（课件演示）请同学们仔细观察，把一个饼平均分成2份，一半正好是两份中的一份，这一份我们就说它是整个饼的二分之一。
（师边说边指图）提问：
左边一份是这个饼的1/2，右边一份呢？
小结：
也就是说，把一个饼小结：
也就是说，把一个饼平均分平均分成2份，成2份，每份每份都是都是这个这个饼的饼的1/2。
（2）一起读一读。
师：
如果把这句话藏起来，你还能像刚才这样说说吗？
先让生默看一遍，然后课件隐去这句话。
谁能说？
指名说。
（同时教师板书：
把一个饼平均分成2份，每份都是这个饼的1/2。
）（3）1/2怎么写呢？
请孩子们认真观察。
示范：
先写一条短横线，表示平均分，然后把平均分的份数写在短横线下面，最后把表示其中的份数写在短横线的上面（板书1/2），读作二分之一。
一起读，再读一次：
二分之一。
伸出食指跟老师写一遍：
先写“”表示平均分，再写平均分的份数，最后写表示其中的份数。
再来一遍：
1/2。
二、活动建构二、活动建构
（一）操作感悟。
（一）操作感悟。
1折长方形的1/2。
（1）认识了饼的1/2，（师出示长方形纸片）那这个长方形的1/2又该怎样表示呢？
请看要求：
先折一折，然后把它的1/2用斜线涂上颜色，拿出长方形纸，折一折涂一涂。
（学生操作、交流：
折好的同学互相说说你是怎么折的？
哪部分是长方形的1/2？
也可以跟后面的老师说说。
）
（2）汇报：
你是怎么折的？
哪部分是长方形的1/2？
谁来介绍。
学生汇报：
（同时贴在黑板上）（3）提问：
同样的长方形，折法不同，得到每一份的形状也不同，为什么涂色的部分都能用1/2表示呢？
小结：
小结：
折法不同没关系，只要是把长方形平均分成只要是把长方形平均分成2份，每一份就是它的份，每一份就是它的1/2。
2判断1/2。
老师还给大家带来了一些图形，这些图形中的涂色部分都能用1/2表示吗？
提问：
2号和4号同样分的2份，涂色的也是2份中的1份，为什么涂色部分不是它的1/2？
小结：
判断图形中涂色部分能不能用分数来表示，首先要看它是不是被平均分的。
小结：
判断图形中涂色部分能不能用分数来表示，首先要看它是不是被平均分的。
总结过渡：
总结过渡：
从刚才的学习，我们知道不管是一个饼、一个图形，还是其他的，只要是把它平均分成不管是一个饼、一个图形，还是其他的，只要是把它平均分成2份，每份就是它的份，每份就是它的1/2。
（二）做分数。
（二）做分数。
1提问：
除了1/2，你还想认识几分之一？
（板书：
1/3、1/4、1/6、1/8）2折圆形、正方形、长方形的几分之一。
师：
想不想用刚才的折一折、涂一涂的方法来表示你喜欢的几分之一？
请看要求：
用这些纸先折一折，然后也用斜线表示出你想认识的几分之一，并在上面标出几分之一。
交流：
折好的同学互相说说，你把什么图形平均分成了几份？
涂色部分是它的几分之一？
也可以跟后面的老师说说。
3汇报梳理：
（1）展示一个表示1/4的作品展示一个表示1/4的作品。
请生汇报。
师：
刚才这个同学涂出了形的1/4，有谁表示出了其它图形的1/4，请举起来。
（将每种图形各收一张，师问：
涂色部分是它的1/4吗？
然后依次贴出）
（2）提问：
为什么图形不一样，图中的涂色部分却都能用1/4来表示呢？
（生说：
因为都是平均分成4份，涂色部分是其中的1份。
）小结：
不管什么图形，只要平均分成小结：
不管什么图形，只要平均分成4份，每一份就是这个图形的份，每一份就是这个图形的1/4。
（3）用圆表示分数的请举起来。
师收取部分作品展示。
同时，师依次问：
这是几分之一？
提问：
同样的图形，同样是图中的1份，为什么是用不同的分数来表示？
小结：
只要把一个图形平均分成几份，其中的每一份就是这个它的几分之一。
小结：
只要把一个图形平均分成几份，其中的每一份就是这个它的几分之一。
（4）提问：
还有表示别的分数的吗？
（若有介绍几分之几的，师：
你真厉害，还能表示几分之几，这些分数将是我们下节课要研究的内容。
）过渡：
大家学得真不错，还想继续挑战吗？
请看：
图形中的涂色部分能用几分之一来表示呢？
（三）练习：
（三）练习：
93页做一做第1题。
独立完成，集体订正。
（四）初步感知比较大小（四）初步感知比较大小接下来，老师要考考大家的眼力，请看：
（课件出示）这是一个长方形，如果把它全部涂上色，那么长方形中的涂色部分用几表示？
（用以前学过的自然数1表示）同样的长方形，现在涂色部分是几分之一表示？
（1/2）继续观察：
现在涂色部分是几分之一表示？
（1/3）课件验证。
提高难度了，现在呢？
（1/6）怎么估的1/6？
课件验证长方形被平均分成6份。
评价：
借助观察比较估计，这是多好的学习方法。
师：
看来，今天学的分数与以前认识的1之间有联系。
如果还是这个长方形，继续平均分下去，可能会出现几分之一？
（生自由说）小结：
也就是说平均分成的份数越来越多，每一份就会越来越（小）。
小结：
也就是说平均分成的份数越来越多，每一份就会越来越（小）。
三、课堂总结。
三、课堂总结。
这节课咱们初步认识了分数，通过这节课的学习，你懂得了什么？
师：
看来大家的收获可真多，想不想再到生活中去找找分数。
四、应用拓展1展示
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