读《有效教学》有感.doc

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《有效教学艺术》读后感

彭太华

暑假我读了吴松年《有效教学艺术》一书。

现在我借鉴书上和网上的经验谈谈自己的一些看法：

这本书中有关促成有效教学的五种关键行为之后，深有感触，有种豁然开朗的感觉。

以前也在相关的教育教学书籍中看到过关于课堂教学方面的理论知识，强调教学的艺术性，课堂教学的效率问题，可是更多的流于理论上的说教，让人无法真正了解课堂教学的有关细节的琢磨与把握。

读了该书一部分内容，尤如在我为师的道路上亮起一盏灯，尤其是对我这种刚参加工作不久的教师而言，的确是受益多多。

一、讲台哲思——“头”与“尾”

“万事开头难”。

说书有开讲，小说有开篇，相声有引子，戏剧影视有序幕。

那些巧妙合理、引人入胜的开讲、开篇、引子、序幕，一出现就能抓住听众和读者的心，激起人的情趣，很快使人集中了注意力。

上课开始有一个好的开头，能够启发思维，一下子就把学生“抓”住。

开讲的艺术形式多种多样，有情境法、诱导法、悬念法、激疑法、连锁法、倒装法、朗诵法、解题法、展示法等等。

要根据实际情况灵活运用。

“开头”的方法尽管不同，但最终的目的只有一个：

最大限度地调动学生的学习积极性。

民谚有云：

“编筐织篓，全在收口。

”既有引人入胜的开头，又有恰到好处的收尾，才是完整的一堂课。

精彩的结尾会对教学内容起到画龙点睛、提炼升华的作用。

结尾的方式诸如归纳式、回应式、发散式、迁移式、推测式、假想式、扩展式、提炼式、启发式、提醒式、总结式等等。

以前我在上课的时候也不十分注重课的“开头”和“结尾”，现在才知道那是犯了很大的错误。

我们每位教师都要养成有“头”有“尾”的上课习惯，这不仅可以激发学生学习的积极性，还能提高教学效果。

二、语言魅力——逆话顺说

多少年来，“良药苦口利于病，忠言逆耳利于行”，作为互勉自励的箴言，一直被人们所称道。

大凡药类，恐怕以味苦者居多。

但即使药再苦，对于懂得“利于病”的大人们来说，也能屏气皱眉地吞下去。

但于孩童们却不然，哪怕病势再重，一尝药苦，便百般不吃。

结果呢，或哄、或灌、或骗，药虽吃了，却折腾再三，很不舒服。

为了改变药之苦味，不知从何年何月起，汤剂调以红糖，丸剂封以蜂蜜，散剂装入胶囊，片剂镶上糖衣。

于是，苦药变甜，成人和孩童皆可坦然下咽。

甜且治病。

老师批评学生的用意都是好的。

学生一旦有了毛病、犯了错误，老师从对事业、对学生负责的角度出发，坦诚告诫，单刀直入，备陈厉害，使被批评者脸红心跳，热汗淋漓，心悦诚服，这当然不错。

然而在有些时候，尽管老师苦口婆心，入木三分，可听者不仅无动于衷，甚至还产生对立情绪，毫无效果可言。

从上述“药”的实际事例当中我们不难想到，批评学生也要讲求方法。

不仅是老师教育学生，包括同志间的帮助、朋友间的劝勉，只凭良好的愿望是不够的，还必须通过恰当的形式、温和的态度、得体的言词，才能使对方易于理解和愿意接受。

当然，耳提面命、大声疾呼有时是必要的，而更多的时候则应是和风细雨，婉言相劝，疏导启发，恰如良药未必都“苦口”一样，忠言也不必皆“逆耳”。

三、育人妙谛——课堂教学“管”什么？

教师在课堂中要：

管方向、管目标、管容量、管难度、管程序、管结构、管时间、管教法、管气氛。

这就要求我们教师要真正转变角色，成为课堂的管理者；学习的引导者。

在课堂中努力做到——有疑问：

创设问题情境，用疑问开启学生思维的心扉。

有讨论：

学生畅所欲言，各抒己见，教师的任务是积极引导、热情鼓励、及时点拨。

有惊讶：

释疑学生的迷惘，轻轻点拨后茅塞顿开，惊讶中有说不出的喜悦之情。

有笑声：

气氛轻松愉快，学生思维活跃；教态亲切，学态自如，在幽默与笑声中完成教学任务。

有沉思：

在关键问题上教师要留出“空白”，让学生去探索。

有联想：

教师不要把课讲绝了，要留有余地，让学生联想，透过有限去展现无限。

 教师的人生可谓艺术人生。

艺术贵在净化灵魂，使人高尚；艺术能够启智育能，令人聪明；艺术追求独特风格，张扬个性。

教学是让学生高尚和聪明的艺术。

每一位有志有为的教师都应该成为教学艺术家，充分发挥自己的艺术创造力，在“三尺讲台”上尽情展示艺术才华，使课堂真正成为师生提高修养、探求知识、陶冶情操的艺术殿堂。

是呀，如果我们每一位教师都能把教育教学工作看成是一种艺术，那我们一定也会享受在无限的艺术魅力之中，同时也会更加热爱我们所从事的教师职业。