生物学科教学评价方法研究.docx
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生物学科教学评价方法研究
生物学科教学评价方法研究
抚顺二中刘烨
一．教学评价的定义
评价是教学中一个基本的反馈机制，是教学过程中不可缺少的环节，是教师了解教学过程，调控教学行为的重要手段。
教学评价就是根据教学目标，通过多种方式系统地搜集各种信息，对教学作出价值判断，并对教学进行必要调整的过程【1】。
其中收集信息的主要方式是考试，但并不是唯一的途径，此外还有作业、测验、成长记录袋等。
判断赋值与改进决策则是评价活动最关键的部分。
教学评价是生物新课程实施的重要环节，起着导向与质量监控的重要作用，并且是达到生物学科素质教育目标的必不可少的重要组成部分【2】。
生物课程的教学评价应从落实新课程标准的目标和理念出发，促进教师与学生的共同发展。
二．教学评价的原则
原则1：
明确具体的教学目标
有效的评价不仅取决于所用评价方法的技术含量，而且取决于对所要评价的东西的明确具体的表述，实施教学评价，可以针对不同的学科特性和评价目的，采取各种不同的技术和方法。
但无论使用什么技术和方法，都必须根据教学目标来进行。
生物学科是建立在概念和实验基础上的一门学科，因此评价教学时，在评价知识方面的同时可兼顾对学生实验能力的测试与评价。
原则2：
考虑教学目标的多重性
全面衡量学生的学习和发展，就要兼顾教学目标的多重性。
教学评价应当兼顾知识、情感态度与价值观、能力三方面的目标，不能只看重认知领域目标而忽略情感态度和技能领域目标的评价。
《普通高中生物课程标准（实验）》中规定的目标维度与层次为：
【3】
目标维度
水平层次
行为动词
知识
了解
描述、简述……
理解
说明、举例说明…
应用
分析、得出……
技能
模仿
尝试、模仿……
独立操作
运用、合作……
情感
经历（感受）
体验、参加……
反应（认同）
关注、认同……
领悟（内化）
确立、形成……
原则3：
采用多元评价方法
一方面要针对教学过程的前、中、后三个不同阶段，采用不同的评价方法。
另一方面，教学评价要依据并兼顾多重教学目标来进行。
而教学目标的多重性必然要求评价方法的多元化，因为没有一种评价方法可以用来评价学生所有的重要学习结果，任何评价方法都有其特殊功能和局限性。
案例：
学习《稳态与环境》有关内容后，学生提出这样一个问题：
植物不同部位或者不同器官之间在生长过程中有没有相互影响呢？
据此可以设计一个探究性的课题来评价学生的探究能力。
探究课题：
探究植物生殖器官对营养器官生长的影响
评价方式：
要求学生书面设计一个探究实验，并具体实施所设计的实验
原则4：
尽可能进行多次评价
教学评价的最终目的是确保教学目标的达成，以及改善教学和学习效果。
因此，获得一个正确的评价结果或提供正确的评价反馈信息，对达到最终目标具有决定性的影响力。
而要确保所获得的评价结果是正确的，则唯有针对同一评价对象的样本行为进行多次评价，才能估计出比较接近正确的评价结果。
原则5：
评价工作应在不同的情境中进行
在评价领域，人们越来越倾向于这种观点：
传统评价中孤立的问题或测验题，缺乏与真实生活的相似性，在这种测验中所获得的分数对学生在未来真实生活中的表现的预见价值不高。
在不同的情境中评价学生的表现，可以让具有不同情趣和经历的同学参与，保证每一个学生都有机会参与到评价工作中来。
保证充分客观地判断学生的学习是否产生了良好的改观。
原则6：
既要重视学生的个性化反应也要倡导学生在评价中学会合作
成功的评价工作应该有利于激发学生的学习动机和学习热情。
评价是要让学生感觉到成功。
而不是证明他失败。
新的评价理念特别观注学生的实际发展。
因此，通过自我评价，学生可分析自己有关知识技能和情感态度的优、缺点。
同学相互评价可促进同学之间的交流和资源共享。
案例见附表1
原则7：
重视学生的反应过程
评价过程中，不仅要重视学生所获得的答案，而且要重视学生获得答案的反应过程，使学生展示解决问题的全过程，不但可以了解学生的思维品质，也可以诊断其学习困难之处，并有利于采取有针对性的教学补救措施。
原则8：
充分利用评价结果
教学评价并不等于考试，考试只是教学评价的方式之一。
教学评价的最终目的应该是促进教学目标的达成，改善教学和学习效果。
事实上，教学评价应被视为一个过程，它不但是在评定学生的学习成果，并且也在评定教师的教学成效，以作为改进教学的参考。
三．教学评价的主要内容
学生评价
学生评价是对作为受教育者的学生的发展变化的评价，是教育评价最基本的一个领域，也是教育工作者最关注的一个方面。
３．１新课程实施中的学生评价改革
①淡化分数与评比，重视发挥评价的激励、诊断和发展功能
②突出学生的主体地位，倡导多主体参与
③评价标准与内容多元化，关注情感态度、价值观的评价
④突出评价的过程性，关注学生的个体差异
３．２评价内容
新课程所倡导的发展性学生评价注重的是学生综合素质的考察。
它包括以下几个方面：
学业成绩、道德品质、创新能力和实践能力的发展以及良好的心理素质、人际交往能力、学习兴趣、情感体验等多方面的发展。
其中学业成绩包括如下内容：
【4】
３．２．１终结性评价：
终结性评价，是指在活动后为判断其效果而进行的评价。
一般是在学期或学年结束时进行。
作为终结性评价的重要机能，就是确认达到目标的状态。
因此，这一评价形态在我国历来都受到重视，而且用于教育、教学工作之中。
它包括有：
纸笔测试和实验操作考核。
纸笔测试：
在注重创新能力与实践能力的今天，纸笔测试的测试问题不但体现考查学生智力水平，更侧重于考查学生的能力水平。
下面是关于光合作用的高考试题的演变过程。
（1995年．上海）在光照充足的环境里，将黑藻放入含有18O的水中，过一段时间后，分析18O放射性标志，最有可能的是（ ）
A．在植物体内的葡萄糖中发现
B．在植物体淀粉中发现
C．在植物体内的脂肪、蛋白质和淀粉中均可发现
D．在植物体周围的空气中发现
（1997．上海）（多选）在下列有关光合作用的叙述中，正确的是（ ）
A．水的分解发生在叶绿体囊状结构的薄膜上
B．光反应和暗反应中都有许多酶参与
C．温度降到0℃，仍有植物能进行光合作用
D．NADP＋在暗反应中起还原作用并将能量转移到糖类分子中
（1998．上海）对某植株作如下处理（甲）持续光照10min；（乙）光照5s再黑暗处理5s，连续交替20min。
若其他条件不变，则在甲、乙两种情况下植株所制造的有机物总量是（ ）
A．甲多于乙 B．甲少于乙
C．甲和乙相等 D．无法确定
（1999．上海）一分子CO2从叶肉细胞的线粒体基质中扩散出来，进入一相邻细胞的叶绿体基质内，共穿越的生物膜层数是（ ）
A．5 B．6 C．7 D．8
（2000．上海）若白天光照充足，下列哪种条件对作物增产有利（ ）
A．昼夜恒温25℃ B．白天温度25℃，夜间温度15℃
C．昼夜恒温15℃ D．白天温度30℃，夜间温度25℃
（2001．广东河南）叶绿体和线粒体都是重要细胞器，下列叙述中错误的是（ ）
A．两者都具有能量转换的功能 B．两者都具有双层膜结构
C．两者的基质成分与功能不同D．两者基粒所含酶的种类相同
（2002．江苏综合）有些木本植物在春天开花时，叶子尚未生长出来，开花时期植物需要的能量主要来自（ ）
A．春天植物从土壤吸收的矿质元素
B．春天植物从土壤中吸收的有机肥料
C．花瓣的光合作用 D．上一年贮存在植物体中的营养物质
（2003．江苏）生长旺盛的叶片，剪成5毫米见方的小块，抽去叶内气体，做下列处理（见下图及图注），这四个处理中，沉入底部的叶片小块最先浮起的是（ ）
煮沸过的自来水 自来水 自来水 自来水
25℃照光 0℃不照光 25℃照光 25℃不照光
A B C D
从以上关于光合作用高考题的演变过程中，我们不难看出，最初纸笔测试的问题设置仅是对概念、原理表面意思的掌握，而现在的试题则更加注重对学生运用知识分析问题并解决实际问题的能力，以及知识的迁移能力。
甚至还会涉及到其他相关学科的综合运用。
纸笔测试包括两部分：
３．2．1．1闭卷书面考试：
考试形式和试卷结构与常规毕业会考相同
（1）测试时间：
90分钟
（2）难度要求：
难度系数：
0.70-0.80；试题易、中、难题比例：
7：
2：
1
（3）试卷结构：
客观题占60分；主观题占40分
３．2．1．2开放形式考核：
开放性试题包括条件开放、结果开放和条件结果同时开放，通常终结性考试主要用于结果开放。
案例：
以我们身边的生物高新技术为主题，题目自拟，其要求如下：
３．2．1．2．1命题目的
学生对生物的高新技术要有所了解，以拓宽学生的知识视野，特别是关心本地区生物科技发展的情况
②激发学生学习生物科学的兴趣和热情
③掌握获得新信息的方法
④发挥同学之间互教互助的作用，培养良好的学习氛围
⑤培养学生的书写、口头表达能力
３．2．1．2．2考核前的指导
考核前指导学生要关注的媒体有报纸、刊物、书籍、互联网、电视节目、广播节目，注意本地区的工、农、医等行业的发展情况，通过社会调查，查阅资料，精心准备。
弄懂相关的生物科学原理，写成一篇发言稿（不能整篇来自抄袭，杜绝雷同，一经发现，即为不及格）
３．2．1．2．3考核形式
每个同学为全班（或先在小组预选，后优秀的推荐在全班）同学面前作精彩演讲，时间规定为6分钟。
②每个同学交一份相关的小论文
３．2．1．2．4考核评价：
考核成绩包括两部分：
演讲部分评分占60%；小论文部分评分占40%
３．2．1．2．5评分细则
演讲部分考核评价标准【5】
等级
优秀
（60～52分）
良好
（51～42分）
及格
（41～36分）
不及格
（36分以下）
内容
材料详实可信，主题突出，层次分明，条理清晰
材料较详实，主题较突出，层次较分明，条理较清晰
材料基本详实，主题基本突出，层次较分明，条理基本清晰
材料可信度差，主题不突出，没有层次，条理混乱
语言
发音清晰，语言流畅，表达顺畅
发音较清晰，语言较流畅，表达较顺畅
发音基本清晰，语言基本流畅，表达基本顺畅
发音不清晰，语言不流畅，表达差
仪表
表情生动，自然大方，手势准确
表情较生动，自然较大方，手势较准确
表情一般，基本自然，手势基本准确
表情不生动，不自然，手势不准确
服装
服式整洁，着装得体
服式较整洁，着装较得体
服式基本整洁，着装基本得体
服式不整洁，着装凌乱
小论文部分考核评价标准【6】
等级
优秀
（40～35分）
良好
（34～28分）
及格
（27～24分）
不及格
（24分以下）
字数
字数不少于700字
字数不足于650字
字数不足于600字
字数不足于550字
内容
切合题意，中心突出，内容充实
较切合题意，中心明确，内容较充实
基本切合题意，中心基本突出，内容单薄
偏离题意，中心不明或立意不当没有什么内容
表达
感情真挚，结构严谨，语言流畅符合文体要求
感情真挚，结构完整，语言流畅大体符合文体要求
感情较真挚，结构基本严谨，语言基本流畅，基本符合文体要求
感情虚假，结构混乱，语病较多不符合文体要求
创意
构思新颖，启发性强
构思较新颖，启发性较强
构思一般，启发性一般强
构思不新，没有启发性
实验操作考核
实验操作考核前，要为学生实验操作准备好所需的各种材料和器具，让学生自主设计实验操作，自主选择所需的材料和器具，监考教师根据学生设计实验操作的步骤和实验结果完成情况以及实验报告等方面进行等级评价。
生物实验操作考核评价标准【7】
评价
内容
评价要点与分值
优秀（10～9分）
良好（8～7分）
及格（6分）
不及格（6分以下）
实验
设计
目的明确，实验设计有新意，仪器和用具准备充分
目的较明确，实验设计可行，仪器和用具准备较充分
目的基本明确，实验设计基本可行，仪器和用具准备基本充分
目的不明确，实验设计不可行，仪器和用具准备不充分
实验过程与方法
按计划，有顺序地进行操作，操作规范，熟练
按计划，较有顺序地进行操作，操作较规范，较熟练
基本按计划与有顺序操作，操作基本规范，基本熟练
不按计划、操作无顺序，操作不规范且有失误
实验的科学精神与态度
操作很投入，持之以恒，精益求精，尽可能使操作精确，与同伴合作好
操作较投入，操作较精确，与同伴合作较好
操作一般投入，操作精度一般，与同伴合作一般
操作不投入，操作精确度差，与同伴不合作
实验效果与改进
实验效果很好，能提出改进实验操作的科学建议或方法
实验效果较好能提出改进实验操作的较合理建议或方法
实验效果一般，能提出改进实验操作的一般建议或方法
实验效果不好，不能提出实验操作的建议或方法
模块学业成绩的综合评价：
该模块的学业成绩＝闭卷书面考试×0.3＋
开放形式考核×0.4＋实验操作考核×0.3
等级评价用优秀（A）、良好（B）、中等（C）、及格（D）、不及格（E）
３．2．2过程性评价：
过程性评价又称为形成性评价，是指在活动运行的过程中，为使活动效果更好而修正其本身轨道所进行的评价。
它的主要目的是为了明确活动运行中存在的问题和改进的方向，及时修改调整活动计划，以期获得更加理想的效果。
注重过程是发展性高中学生评价的重要理念。
也是现代教育评价的发展趋势。
它不仅可以使学生明确今后如何学，而且可以使教师明确今后怎样教，帮助教师完成既定的教学目标。
成长记录袋【8】
这是一种新兴的质性评价方式，是根据教育教学的目标，有意识地将学生的相关作品及其他证据收集起来，通过合理的分析和解释，反映学生在学习和发展过程中的优势和不足，反映学生在达到目标过程中付出的努力与进步，并通过学生的自我反思激励学生取得更高的成就。
包括有：
课业记录：
如平时作业、测试卷、自我小结、学业成绩报告单、阶段评价、活动的设计方案与过程记录等
素质发展记录：
如课堂表现、学习习惯、探究性活动的报告或小论文、成功的作品，获奖资料、证书，他人评价等
成长记录袋中部分内容的评价标准：
３．2．2．1课堂活动中的表现：
（10分）
（1）学习态度端正，学习目的明确。
在课堂活动中积极思考，大胆发言，思维活跃。
课堂纪律好，没有违纪现象（10分）
（2）学习态度端正，学习目的明确。
在课堂活动中积极思考，大胆发言，思维活跃。
课堂纪律较好，偶尔有违纪现象（8分）
（3）学习态度较端正，在课堂活动中能够积极思考，思维活跃，但不经常发言。
课堂纪律好。
（6分）
（4）学习态度较端正，在课堂活动中能够积极思考，但不经常发言。
课堂纪律较好，偶尔有违纪现象。
（4分）
（5）在课堂活动中，不能积极思考，认真学习。
但课堂纪律较好。
（2分）
（6）在课堂活动中，不能积极思考，认真学习。
经常扰乱课堂纪律。
（0分）
３．2．2．2探究过程中的表现：
（20分）
①在探究的过程中有明确的探究目的，并且组织全组成员做好分工合作，带领本组同学认真进行观察、记录、检测。
在探究的过程中有新发现和新见解，而且逐步学会运用科学探究的方法来获得知识。
（20分）
②有较明确的探究目的，探究过程中能够积极参与，做好分工合作，认真进行观察、记录和检测。
在探究的过程中能够提出自己的见解，并且逐步会运用科学探究的方法来获得知识。
（18分）
③有较明确的探究目的，在探究过程中能够积极参与，认真完成组长分配的任务。
在同学的帮助下，逐步会运用科学探究的方法来获得知识。
（15分）
④有较明确的探究目的，在探究过程中能够积极参与，在同学的帮助下能独立完成探究活动。
（10分）
⑤能参与探究活动，但在同学的帮助下不能独立完成。
（5分）
⑥不参与探究活动。
（0分）
３．2．2．3实验操作水平：
（20分）
①能够独立、规范地操作，并且能根据实验结果做出正确的分析，从而得出正确的科学的结论。
（20分）
②能在同学的帮助下规范地操作，并且能根据实验结果做出正确的分析，从而得出正确的科学的结论。
（15分）
③能够在同学的帮助下规范地操作，得出实验结果。
需要在同学的帮助下得出正确的科学的结论。
（10分）
④能够在同学的帮助下完成实验操作，得出实验结果。
（5分）
⑤不能完成实验操作。
（0分）
３．2．2．4基础知识部分：
（50分）
评价方式【9】
学分认定的具体办法：
（1）过程性评价为D（包括D）以上的等级，则该生的模块总评等级为终结性评价的等级，可视为等同，获得该模块的2学分。
（2）终结性评价为E，过程性评价为B（含B）以上，则该生的模块总主成绩都为等级D，可以获得该模块的2个学分。
（3）终结性评价等级E、过程性评价为等级E，则该生的模块总评成绩为等级E，不能获得学分
（4）参加全国生物竞赛且成绩特别优秀的学生，经个人申请、学校批准，可以获得某些模块的学分。
（5）对不能获得学分的学生，由教务处书面通知学生，学生接到通知2天内提出复议、补考或重修申请。
（6）各个环节负责人必须签署意见并签名。
学生有下列情形之一者，不予以认定学分：
①模块考核总评学分评定等级为E（不合格）.
②未经学校批准，课程模块实际修习时间低于该模块规定学时的5/6.
③考核过程弄虚作假。
学分认定程序
生物科教师提供学业成绩表及学分认定表（填写统一格式的电子表格及打印纸表格）→交学科组审核→交教务处复核→主管教学校长确认→反馈给学生本人，学生申诉→学校申诉调查，教务处终审→教务处学分管理员记入学籍表（含电子文档）并存档。
学分认定表见附表1。
教师评价
新课程的教师评价是对教师的职业、教育思想、教学资源利用、教学行为、教学方法、教学效果、道德水平、人际关系以及教师的工作现实的或潜在的价值做出判断。
其基本目的是促进教师的专业发展与提高教学效果。
其特点有：
（1）评价目的上，注重教师的专业发展，强调评价的形成性功能的发挥
（2）评价主体上，注重评价主体多元化，强调信息的广泛沟通
（3）评价内容上，注重全面性，强调教师过去的表现与未来发展的结合
（4）评价方法上，注重分析性，强调多种方法的综合运用
（5）评价效果上，注重内部导向，着眼于调动教师的积极性
课堂评价
一堂好课的标准（朱正威）
（1）目标要明确且可能达到
（2）应有足够的信息量
（3）要准确、严谨、鲜活
（4）要寻找多种教学方式
（5）要给学生丰富、健康的思想营养
（6）要不断地把新知识整合到学生原有的知识结构中
（7）要对弱势群体给予更大的关心，尊重个人的价值
（8）要注意辩证施教与方法的统一
参考文献：
【1】《普通高中新课程研修手册－新课程与学生评价改革》 教育部基础教育司组织
【2】《普通高中新课程研修手册－生物课程标准研修》 教育部基础教育司组织
【3】《普通高中生物课程标准》（实验）中华人民共和国教育部制订
【4】《普通高中新课程模块学业评价》 主编 高凌飚
【5】【6】【7】“中学生物学科素质教育评价研究” 作者 周美珍
【8】“生物新课程学生发展性评价研究” 作者 冯莉
【9】“高中生物学业成绩评价策略－以必修模块１：
分子与细胞为例” 作者 叶志强
附表1：
班级：
任课教师：
学科：
学号
姓名
过程评价
终结评价
总成绩
获得学分
学校学分认定领导小组意见
修习课时是否合格
学习态度与方法20分
课堂表现10分
作业任务10分
模块考核60分
任课教师
学生
自评
学生
互评
任课教师
平均分
学生
自评
学生
互评
任课教师
平均分
学生
自评
学生
互评
任课教师
平均分
任课教师认定：
签字：
年月日
学分认定小组认定：
签字：
年月日
教务处认定：
盖章：
年月日
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