2017(部编)八年级上册第二单元教学设计.doc
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八年级上册第二单元教学设计
第二单元的主题是“生活的记忆”，单元编排了两篇教读课文《藤野先生》《回忆我的母亲》,两篇自读课文《列夫托尔斯泰》《美丽的颜色》和一个写作、一个综合性学习。
本单元的四篇课文均是名家名作。
从内容主题看，它们都与“生活的记忆”有关：
或追叙自己人生道路上的难忘经历，或展现敬仰之人的品格和精神。
这些作品，情感淳厚，内涵深刻，艺术表达各有特色。
本单元教学要落实的“语文要素”是：
把握回忆性散文、传记的特点，学习刻画人物的方法，体会风格多样的语言。
回忆性散文和传记的文体特点是本单元的教学重点之一。
这个单元的课文，都具有传记类文本的基本特点：
内容真实，事件典型，同时注重艺术表现。
【教学目标】
1、通过阅读回忆性散文和名家传记，了解作者或传主的人生经历，追寻其思想轨迹，并能从中有所领悟，丰富自己的人生智慧。
２．具有初步的文体意识，能够抓住回忆性散文和传记类文本内容真实、事件典型、注重细节描写等方面的基本特点，掌握基本的阅读方法。
３．学习作品刻画人物的方法，比如抓住人物的典型特征，多角度、多层次地进行描写，运用典型的事例进行表现，注重细节描绘，恰当运用修辞手法等，在自己的写作中能借鉴运用。
４．体会作品多样的语言风格，对于文中精彩的词句段，有自己的理解并尝试赏析。
【教学重难点】
重点：
具有初步的文体意识，能够抓住回忆性散文和传记类文本内容真实、事件典型、注重细节描写等方面的基本特点，掌握基本的阅读方法。
难点：
学习作品刻画人物的方法，比如抓住人物的典型特征，多角度、多层次地进行描写，运用典型的事例进行表现，注重细节描绘，恰当运用修辞手法等，在自己的写作中能借鉴运用。
【学法指导】
1、阅读法：
阅读时，就要引导学生梳理传记的基本文体特点，讲求真实，记录典型的事例，适当发挥想象，用一些传神的细节填补事实的空隙，以增强文章的感染力
2、感悟法。
理解课文内容时，可结合自己的人生经验，深入思考，反复咀嚼，领悟文中哲理，同时注意学习课文的表达技巧。
3、探究法。
充分发挥主体意识，运用小组交流检测等方法，鼓励学生讨论、探讨。
同时注意培养学生质疑、释疑的能力，老师做适时点拨。
5 藤野先生
教学目标：
知识与技能：
1.把握藤野先生的形象特点。
2．学习抓住关键语句，理解故事内容和人物思想感情。
过程与方法：
通过探究法、品读法、拓展法等体会文章的思想感情。
情感、态度与价值观：
1.学习鲁迅先生强烈的爱国主义思想，学习他忧国忧民、以天下为己任的崇高精神。
2．学习藤野先生正直热诚、治学严谨、没有狭隘的民族偏见的高尚品格。
第一课时
学习目标：
1．了解作者及时代背景，积累重要字词。
2．理清文章思路、结构，把握文章线索。
（重点）
一、导入新课
伟大的文学家鲁迅，在散文集《朝花夕拾》中深情回忆了两位恩师，一位是《从百草园到三味书屋》中的老先生，他虽然施行的是封建私塾教育，但思想还算开明，因此，鲁迅对他很恭敬。
另一位则是鲁迅在日本仙台学医时的老师，他是一位怎样的老师呢？
鲁迅对他的感情又是如何呢？
今天就让我们一起学习《藤野先生》。
二、自主学习，整体感知：
1、检查预习，请学生简单地复述文中写的“我”在东京的见闻。
明确：
“清国留学生”赏樱花、学跳舞。
2、去仙台途中的哪两个地名给“我”留下了深刻的印象？
明确：
日暮里、水户。
3、到仙台后“我”受到了怎样的优待？
明确：
不但学校不收学费，几个职员还为“我”的食宿操心。
三、理清思路，明确行文线索：
1、根据地点的变换理清文章的结构，概括每一部分的内容。
明确：
①在东京（第1—3段）：
写“我”在东京的见闻及感受。
[来源:
学|科|网Z|X|X|K]
②在仙台（第4—35段）：
写与藤野先生的相识、相处、离别。
③离开仙台后（第36—38段）：
写对藤野先生的怀念。
2、把握线索：
本文构思巧妙，采用了叙事线索与情感线索双线并行的结构，其中叙事线索和情感线索分别是什么？
明确：
作者与藤野先生的相识、相处、离别；作者爱国主义思想的变化。
四、研读分析，把握人物形象：
1、本文描写藤野先生用了哪些描写方法？
请分别举例谈谈其对刻画人物的作用。
明确：
外貌、神态、语言、动作等。
示例①：
其时进来的是一个黑瘦的先生，八字须，戴着眼镜，挟着一叠大大小小的书。
——外貌描写，刻画出一个特点鲜明的医学教授形象。
示例②：
“我的讲义，你能抄下来么？
”他问。
——语言描写，体现了他的认真负责，关爱学生。
示例③：
解剖实习了大概一星期，他又叫我去了，很高兴地，仍用了极有抑扬的声调对我说道：
“我因为听说中国人是很敬重鬼的，所以很担心，怕你不肯解剖尸体。
现在总算放心了，没有这回事。
”——神态、语言描写，体现了藤野先生的热情诚恳，对“我”无微不至的关心。
2、朗读第11—23段，谈谈选段记叙了鲁迅与藤野先生交往的哪四个典型事例，分别表现了藤野先生的什么精神品质。
明确：
①添改讲义——对学生关心，对工作认真负责；②纠正“我”的解剖图——对学生严格要求；③关心“我”的解剖实习——对不同文化的尊重，没有民族偏见，关心学生思想意识的进步；④了解中国女人裹脚——严谨求实的精神。
3、说说藤野先生是一个怎样的人。
明确：
藤野先生是一位生活俭朴、治学严谨、待人诚恳热情、对学生严格要求、没有狭隘民族偏见的学者。
第二课时
学习目标：
1．理解鲁迅先生弃医从文思想变化的原因，感受他强烈的爱国主义情感。
（难点）
2．品析含义深刻的语句，理解关键词句的含义。
（重点）
3．培养爱国主义情感，树立远大的抱负。
一、复习回顾，引入新课
通过上节课的学习，我们了解了藤野先生，也体会到作者对藤野先生的感激和怀念之情。
读到此时，我们会想：
在这样一位老师的真诚帮助下，鲁迅定然能够实现自己做医生的梦想，学成回国去治病救人，济世救国。
可是鲁迅最终却做出了弃医从文的决定，这其中的直接原因是什么？
这节课我们将去解开这个谜底。
二、梳理文章情节：
1、东京有许多“清国留学生”，鲁迅为什么要离开东京，独自一人去仙台学医呢？
明确：
因为鲁迅去日本是为了探索救国道路，而东京那些“清国留学生”的表现令人失望，所以他要独自去仙台学医，想通过医学改变中国。
2、在仙台期间的哪两件事让作者决定离开仙台，弃医从文？
明确：
日本“爱国青年”的寻衅（或：
匿名信事件）和看电影事件。
这两件事深深刺激了鲁迅，令他深切体会到弱国子民的屈辱遭遇，使他深刻认识到国人的麻木。
3、看电影时，讲堂里的“我”和影片中的中国人有什么不同？
明确：
“我”是一个有强烈民族自尊心、积极向上、刻苦求学、以救中华为己任的中国人，影片中的中国人是一群麻木愚昧的中国人。
4、作者是如何把对藤野先生的崇敬和怀念化作斗争的勇气和力量的？
明确：
一是装订收藏他改正的讲义作为“永久的纪念”，但因丢失，非常惋惜；二是把藤野先生的赠照挂在书桌对面的东墙上，时时可以看到，以此来激励自己，增强自己的斗争勇气和力量，用战斗的笔“继续写些为‘正人君子’之流所深恶痛疾的文字”。
三、合作探究，体会思想感情：
“但在那时那地，我的意见却变化了。
”在什么时候“我”的意见发生了怎样的变化？
为何会发生这样的变化？
请结合下面的链接材料分析。
材料链接：
这一学年没有完毕，我已经到了东京了，因为从那一回以后，我便觉得医学并非一件紧要事，凡是愚弱的国民，即使体格如何健全，如何茁壮，也只能做毫无意义的示众的材料和看客，病死多少是不必以为不幸的。
所以我们的第一要著，是在改变他们的精神，而善于改变精神的是，我那时以为当然要推文艺，于是想提倡文艺运动了。
——摘自《呐喊•自序》
明确：
在仙台“看电影”事件使鲁迅决定弃医从文。
因为鲁迅认为医学只能解除病人躯体上的苦痛，要救中华民族，首先要救治国人的精神，唤醒国人愚昧、麻木的灵魂，而文学可以做到这一点。
四、品析语言，理解深层含义：
1、品析下面句中加点词语的表达效果。
（1）也有解散辫子，盘得平的，除下帽来，油光可鉴，宛如小姑娘的发髻一般，还要将脖子扭几扭。
实在标致极了。
（2）他的性格，在我的眼里和心里是伟大的，虽然他的姓名并不为许多人所知道。
明确：
（1）“标致”运用反语的修辞手法，对“清国留学生”的行为进行了强烈的讽刺，表现了他们思想空虚、庸俗麻木的本质，表达了自己的极端厌恶之情。
（2）高度赞美了藤野先生没有狭隘的民族偏见，治学严谨，给予了弱国学生极大的关心、鼓舞和真诚帮助的高尚品格。
2、品析下面句子的深刻含义和作用。
（1）中国是弱国，所以中国人当然是低能儿，分数在六十分以上，便不是自己的能力了：
也无怪他们疑惑。
（2）每当夜间疲倦，正想偷懒时，仰面在灯光中瞥见他黑瘦的面貌，似乎正要说出抑扬顿挫的话来，便使我忽又良心发现，而且增加勇气了，于是点上一枝烟，再继续写些为“正人君子”之流所深恶痛疾的文字。
明确：
（1）帝国主义者把弱国的人看作低能儿。
而日本“爱国青年”用这个反动观点看待中国留学生，便认为考试及格的鲁迅一定不是靠自己的能力。
中国当时确实是弱国，但这并不能说明创造了灿烂文化的中国人都是低能儿。
“弱国”与“低能”并无必然联系，其逻辑是十分荒谬的。
作者这样写，体现了极端愤慨的情感。
（2）表现了作者对藤野恩师的深深怀念，表明了藤野先生的精神鼓舞着作者，作者把怀念化为斗争的力量，决心以笔做刀枪，与反动势力斗争到底，为中国的光明继续奋斗。
深化了主题，使文章更具现实意义。
五、课堂总结：
通过这堂课的学习，你有哪些收获？
教师用四句话归纳本节课的内容：
外貌展内涵事例现品质改志为救国惜别见真情
［设计意图］对本课的学习进行总结，加深学生对文本的感悟和理解，培养学生的表达能力。
六、布置作业：
选取几个典型事例来表现一个人的品质。
（可以是你的同学、老师等）
［设计意图］学以致用，学习通过典型事例揭示人物品质的写法。
七、板书设计
藤野先生
东京所见所感；1添改讲义认真负责，一丝不苟
仙台学医生活；2纠正解剖图热情关心，严格要求
离开仙台以后3关心解剖实习正直无私，真挚诚恳
4了解女人裹脚探索研究，实事求是
6 我的母亲
【教学目标】
1．理解文意，概括提炼文中的母亲形象，从文章所写的具体事例中概括出母亲的品性、特点。
2．了解胡适及其母亲身上代表的文化意义。
3．理解母亲对“我”的做人训练，感受作者对母亲的感情。
【教学重难点】：
教学重点：
了解“母亲”为人处世对作者的影响，感受作者对母亲的感情。
教学难点：
了解胡适及其母亲身上代表的文化意义。
课型：
教读课
教学时数：
2课时
教学过程：
第一课时
一、情景导入：
（多媒体播放满文军的歌曲《懂你》）。
母亲的笑容是世界上最和煦的春风；母亲的皱纹是艰辛岁月里风霜雪雨的刻痕；母亲的汗水和眼泪，是世界上最名贵的珍珠；而母亲的形象是勇敢和坚韧的象征。
古往今来，有无数文人抒写了他们所感受到的温柔似水的母爱，胡适先生回顾自己所走过的道路，把深情的目光投向母亲，用朴实的文字表达了对母亲深切的怀念，今天我们就来学习他的《我的母亲》一文，共同感受这深沉而博大的母爱！
二、自主学习，整体感知：
1．读准字音，记准字形，给加点的字注音。
文绉绉（zhōuzhōu） 穈先生（mén） 掷铜钱（zhì） 庶祖母（shù）
吹笙（shēng）摹画（mó）眼翳（yì）舔去（tiǎn）
牢骚（sāo）
2．识记重点词语的词义。
文绉绉：
形容人谈吐、举止文雅的样子。
管束：
加以约束，使不越轨。
气量：
指才识和品德的高低；指能容纳不同意见的度量。
面红耳赤：
形容因急躁、害羞等脸上发红的样子。
下流：
这里指卑劣、不道德的意思。
3．作者简介
胡适（1891—1962），原名胡洪骍（xīng），字适之，安徽绩溪人，学者。
1910年赴美留学。
1917年在《新青年》上发表的《文学改良刍议》，对后来的文学革命运动产生了很大的影响。
主要著作有《胡适文存》《中国哲学史大纲》《白话文学史》等。
4．背景介绍
胡适的母亲冯顺弟（1873—1918）是安徽绩溪人，冯顺弟16岁被许配给胡传作填房。
当时胡传48岁，前妻曹氏死去十余年，他在外做官，家中没有一个家眷实在不方便，于是续娶冯氏。
婚后第三年冬，生一男孩，即后来的胡适，他是冯顺弟的唯一骨肉，在胡适只有3岁8个月的时候，胡传死于厦门，当时冯顺弟只有23岁。
她余生守寡，一心操劳家务，处理家族事务，对唯一的儿子悉心教育，终于培养成才。
冯顺弟1918年11月去世，享年46岁，当时胡适已经当上了北京大学的教授，成为倡导文学革命的知名人物。
5、学生自读课文，整体感知课文。
（1）用一句话概括母亲的形象特点。
“我母亲管束我最严，她是慈母兼任严父。
”
（2）课文写了母亲哪几件事？
这些事情突出母亲的什么品性？
A.学习上的督促，叫我早起，“催”去上学；
B．聆听教诲，我说了不该说的话，她重重责罚我；
C．如何在除夕之夜对付败家子大哥的债主，她从不骂一声，脸上从不露出一点怒色；
D．受了两个嫂子的气，她只忍耐着，忍到不可再忍时，悲哭一场，以解心中之苦；
E．听了五叔的牢骚话，表现出刚气，不受一点人格上的侮辱。
概括地说，写了母亲三个方面的内容。
一是对我的管教；二是作为当家的后母如何处理家庭的难事和矛盾；三是如何对待他人对自己的人格侮辱。
通过写这些事，表现母亲以下品性：
慈母严父，对我谆谆教诲；对我要求严格，却从不拿孩子出气；气量大，性情好，事事留心，事事格外容忍；待人仁慈、温和，从来没有一句伤人感情的话。
通过具体的事例可以很好的塑造人物形象，表现人物的品格特征。
（3）根据我们刚才的阅读，我们可以很清楚地把本文的提纲列出来。
一、介绍我的小时候的情况
二、回忆我的母亲
三、感谢母亲，总结全文
第二课时
一、创设情境，导入新课：
通过上节课的学习，我们认识了一位对儿子谆谆教诲，要求严格，却从不拿孩子出气，气量大，性情好，事事格外容忍，待人仁慈、温和而又不失刚强的母亲。
二、 品味语言，感受形象：
1．怎样理解“我从不知道她醒来坐了多久了。
她看我清醒了，才对我说昨天我做错了什么事”？
【交流点拨】从这句话可见母亲早早就醒来了，但是她不会吵醒我，想让我多睡一会儿。
但她从来不在别人面前骂我一句，打我一下。
说明母亲一直保护孩子的自尊心。
2．“我母亲心里又悔又急，听说眼翳可以用舌头舔去，有一夜她把我叫醒，她真用舌头舔我的病眼。
”句中加点词“悔”“急”“真用”怎样理解？
【交流点拨】悔：
母亲只想教育我，但看到我因此害了眼翳病，非常的懊恼。
急：
我的眼翳病“医来医去，总医不好”，内心焦急、发愁。
真用：
有点出乎意料的味道，“眼翳可以用舌头舔去”这只是听说而已，并没有科学的依据，母亲为了医我的眼翳病，已经到了什么都愿意尝试的地步了，她肯用自己的舌头舔我的病眼，这其中饱含了多少的爱啊！
由此可见，母亲真的如文中所说她“是我的严师，我的慈母”。
三、精读课文，深层探究：
1．作者主要写母亲是他的恩师，为什么除了写母亲怎样训导之外，还用更多的笔墨写她与家人相处的情形？
她与家人相处有哪些特殊的困难？
【交流点拨】在文中，除了写母亲怎样训导之外，还用较多的笔墨写她与家人相处的情形。
这看似游离“母亲是我的恩师”的主旨，其实不然。
我们常说母亲是人生的第一位老师，这主要不是体现在母亲如何训导上，而是更多地体现在母亲平时怎样待人接物对自己的影响上。
因此，可以说，写母亲如何与家人相处的情形，同样也是在写母亲是我的恩师，写她以身示范对我潜移默化的教育和影响。
也就是不仅写了母亲对我的言教，更写了母亲对我的身教。
2．朗读最后一部分，母亲对我的影响是怎样的？
作者想起母亲时，有着怎样的感情？
【交流点拨】有好脾气、能宽容人、体谅人。
感谢母亲。
3．文章写对母亲深切的怀念，但是没有直接抒情的语句，那种感情是如何体现的？
【交流点拨】文章中字里行间流露出对母亲的爱戴，感激之情，这种感情表现在朴实的语言之中。
对文章采用这种朴实的语言，可以从两个方面来理解。
首先，文章质朴，真切的叙述语言和自然流畅的结构与作者真挚、发自内心的情感相辅相成，相得益彰。
如有些语句就包含感情：
“每天天刚亮时，我母亲……多久了”其中“我从不知道她醒来坐了多久了”就将母亲的辛苦写得淋漓尽致。
再如“我母亲二十三岁做了寡妇，又是当家的后母。
……万分之一二。
”这句话写的极为苍凉，将母亲的凄凉生活景况的定性力透纸背，令人读来潸然泪下，其次，文章是用童年回忆童年往事的，毫无成人的姿态，亦无学者的深沉，如实道来，真诚倾吐，甚至可以说，作者是掏出“心灵”来写母亲的，全文自然而然地洋溢着对母亲的敬爱之情。
通过这个问题让我们明白，对爱我们的父母应多些理解和体谅。
我们应有一颗感激的心，并好好珍惜身边的亲人和朋友。
四、总结，拓展延伸：
1、总结：
课文记叙了我小时候九年里的生活，回忆了母亲对我的教育和母亲与家人的和睦相处，字里行间全是对母亲的感激之情。
文章通过具体的事例，展示了母亲对我的爱和母亲善良、宽容、有刚气的性格特征。
文章语言朴实，自然而又蕴涵着真挚的感情，这一点我们在写作中应该好好借鉴，我们应通过具体的事例来塑造人物形象和表现人物性格，用我们的真感情，用笔表达对父母、朋友的爱和感激。
2、探究以下几则资料，你能从中有所发现吗？
胡适与鲁迅
胡适与鲁迅相识北大，先是朋友，后来因为思想与政见的不同，导致他们最后分道扬镳。
鲁迅当年骂胡适，是尽人皆知的，但是，胡适则采取“老僧不见不闻”的态度，不反击，不回应。
鲁迅去世之后，胡适不仅没有说过一句恶话，相反还说了不少公道话。
胡适曾在书信中说：
“凡论一人，总须持平。
爱而知其恶，恶而知其美，方是持平。
鲁迅自有他的长处。
如他早年的文学作品，如他的小说史研究，皆是上等工作。
”
胡适有一句名言：
“做学问要在不疑处有疑，待人要在有疑处不疑。
”
胡适还说过：
“人家骂我的话，我统统都记不起了，并且要把它忘记得更快更好！
”
【交流点拨】由胡适的上述言行，我们可以看到胡适身上宽容、善良、体谅的良好品性，也进一步看到母亲对于胡乱的确有非常深的影响。
【板书设计】
我的母亲
恩师 慈母 严父 严师
督促“我”学习 训练“我”做人
（严中有爱 柔中有刚）养成宽容、善良、体谅的品性
7 列夫•托尔斯泰
【教学目标】
知识与技能：
学习运用比喻、夸张等修辞手法进行肖像描写，并体味其作用。
过程与方法：
1.反复朗读，体会细节描写。
2．研究欲扬先抑的写法。
情感、态度与价值观：
学习托尔斯泰热爱人民、执着、博爱的精神品质。
【教学重难点】：
教学重点：
学习运用比喻、夸张等修辞手法进行肖像描写，并体味其作用。
教学难点：
反复朗读，体会细节描写，研究欲扬先抑的写法。
课型：
自读课
教学时数：
1课时
教学过程：
一、导入新课：
俄国作家列夫•托尔斯泰是世界文豪，他长相平平，却有一双锐利异常、能够洞察世事的眼睛。
现在，就让我们跟随著名的传记作家茨威格，去凝视托尔斯泰的眼睛，并由此进入他那深邃而丰富的内心世界。
二、快速阅读，把握文章大意：
1、本文前后对托尔斯泰描写的侧重点有何不同？
明确：
前文着重刻画托尔斯泰的外貌特征；后文侧重描写托尔斯泰那非同寻常的眼睛。
2、作者对托尔斯泰外貌的描写，运用了夸张的手法，不仅使托尔斯泰的外貌特征给人留下鲜明深刻的印象，而且让人产生无尽的联想。
请仿照示例，从课文中找出运用夸张手法描写托尔斯泰的目光、眉毛、须发、皮肤和鼻子的句子。
明确：
示例：
描写目光：
“它像枪弹穿透了伪装的甲胄，它像金刚刀切开了玻璃。
”描写眉毛：
“宽约一指的眉毛像纠缠不清的树根，朝上倒竖。
”描写须发：
“一绺绺灰白的鬈发像泡沫一样堆在额头上。
不管从哪个角度看，你都能见到热带森林般茂密的须发。
”“他那犹如卷起的滔滔白浪的大胡子。
”描写皮肤：
“皮肤藏污纳垢，缺少光泽，就像用枝条扎成的村舍外墙那样粗糙。
”描写鼻子：
“一个宽宽的、两孔朝天的狮子鼻，仿佛被人一拳打塌了的样子。
”
二、细读课文，分析人物形象：
1、课文前半部分对于托尔斯泰的肖像描写，突出了哪两个方面的特点？
它们分别对塑造人物形象有何作用？
明确：
（1）脸相平庸丑陋，反衬他灵魂的高贵和眼睛的深邃；
（2）大众化，为了说明他是俄国人民大众的普通一员，与俄国人民同呼吸共命运。
这是一种欲扬先抑的写法。
2、作者为什么要着力描写托尔斯泰的眼睛？
明确：
他的目光犀利深刻，具有准确的洞察力。
眼睛里蕴藏着丰富的感情。
敏锐的眼睛观察社会、人生，对时代做出准确、深入、全面的描绘，使之成为时代的代言人。
三、揣摩语言，体味修辞之美：
1、本文多处运用了夸张和比喻的修辞，请从修辞手法的角度赏析下面的句子。
（1）不管从哪个角度看，你都能见到热带森林般茂密的须发。
像米开朗琪罗画的摩西一样，托尔斯泰给人留下的难忘形象，来源于他那犹如卷起的滔滔白浪的大胡子。
（2）当这一副寒光四射的匕首转而对准它们的主人时是十分可怕的，因为锋刃无情，直戳要害，正好刺中了他的心窝。
2、本文语言厚重，意蕴深刻，请品味下面句子的深刻含义。
（1）直到生命的最后十年，他脸上笼罩的厚厚一层阴云才消除了；直到人生的晚秋，俊秀之光才使这块悲凉之地解冻。
（2）……这对珠宝有魔力，有磁性，可以把人世间的物质吸进去，然后向我们这个时代放射出精确无误的频波。
明确：
（1）托尔斯泰到晚年实现了他世界观的转变，坚决站到农民的立场上来，对富裕而有教养的阶级的生活及其基础——土地私有制，表示强烈的否定，对国家和教会进行猛烈抨击。
（2）这句话写出了作为思想家、艺术家的托尔斯泰的文学创作，既来自于对社会生活、人间世态的观察和研究，同时又用他的艺术巨笔把它们准确地表现出来，展示了时代的本质和要求。
四、拓展延伸：
课文一方面说托尔斯泰“可以任意支配整个世界及其知识财富”，可见他是幸福的；但另一方面又说他缺少“属于自己的那一份幸福”，这是否矛盾？
你认为托尔斯泰究竟是幸福还是不幸？
明确：
不矛盾。
“能够看清真相的人，可以任意支配整个世界及其知识财富”，这是说这样的人可以成为整个世界及其知识财富的主宰和主人。
托尔斯泰正是这样的人，他看透了暴政、丑恶、虚伪和苦难，也看清了造成人间种种罪恶的原因，并努力去改变它，但总是事与愿违，这才是他自己最大的痛苦与不幸。
但他把宝贵的精神财富留给后人，他又是伟大而幸福的。
五、板书设计：
列夫•托尔斯泰
外貌 眼睛 灵魂
丑陋犀利高贵
普通丰富博大
矮小威力深邃
（丑）（美）崇敬赞美
（形）（神）欲扬先抑
8 美丽的颜色
【教学目标】
知识与技能：
1.了解居里夫人工作的环境和提取镭的过程，感受居里夫人的艰辛与快乐。
2．分析居里夫人的性格特点。
3．体会文中多处引用居里夫人的话的作用。
过程与方法：
通过默读、批注等多种方法来理解作品的内容及作者的情感。
情感、态度与价值观：
感受居里夫人对科学的热爱之情和孜孜不倦的探索精神。
【教学重难点】：
教学重点：
体会文中多处引用居里夫人的话的作用。
教学难点：
感受居里夫人对科学的热爱之情和孜孜不倦的探索精神。
课型：
自读课
教学时数：
1课时
教学过程：
一、导入新课
前段时间，我们学习了一篇消息，题目是《首届诺贝尔奖颁发》，诺贝尔奖是科
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