生物发挥主体教育功能优化生物有效课堂.docx
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生物发挥主体教育功能优化生物有效课堂
发挥主体教育功能优化生物有效课堂
——最优化教学理论在提高生物课堂有效性的应用研究
【内容提要】2008年秋季，浙江省普通高中生物实施新课程，统一使用浙科版。
浙科版较人教版内容多、杂、难，讲授时间紧，在规定的教学时间内完成三本必修内容和一本选修内容是很困难的。
因此，在生物课堂教学中如何深入研究课堂教学的有效性是每一个生物教师势在必行的工作。
如何提高新课程背景下的生物课堂的有效性？
经过几年的实践，优化课堂教学，提高教学效率是唯一出路。
在学案导学的基础上，采用“一课一案”、“问题引领”、“121”等课堂教学模式，通过宽视野精密度作业布置、多层次作业批改、课堂笔记与课后纠错的资料整理等途径，对课堂教学进行多方位多角度的优化，取得了初步地、令人鼓舞地实际效果。
【关键词】优化课堂有效教学一课一案“121”教学模式
一、研究背景
从2003年至今，我校就“如何提高课堂教学效果”进行了持续地探索，通过“贯穿学案导学，促进有效课堂”的尝试，极大地吸引了学生的学习注意力，矫正了学生的一些不良学习习惯，尤其是提升了课堂教学的有效性，取得了令人鼓舞的成绩。
这大大促进了学生学习的积极性，提高了教师教学的有效性，师生信心百倍，齐心协力，共创佳绩。
随着浙江省新课程的推进，课标提高了对学生能力的要求，教师越来越感觉到我校的学案导学已跟不上教改进程，如何不断更新教学思路、改善课堂教学的效率是我们的迫切希望。
下面对2009届高三和高二（共计327名）学生做了如下的调查：
附表一：
生物学科学案教学情况调查问卷
1.你认为学案内容的量
○太多○刚好○过少
2.你认为学案上的练习是否典型？
○典型○一般○不知道
3.课前新知预习是否能及时完成？
○能○不能○有时不能
4.课堂重点研练的设计难度
○难○可以接受○较简单
5.课后知能巩固是否能及时独立完成？
○能○不能○有时不能
6.你认为学案教学是否适合你？
○适合○不适合○可以
7.除了学案你还如何学习生物？
8.你对生物学案有何建议或意见？
问卷统计：
1.认为学案内容量太多的占71.8%；
2.认为学案练习典型的占48.5%；
3.能及时完成课前预习的占57.2%；
4.认为课堂探究难度大的占81.1%；
5.不能及时独立完成课后练习的占43.4%；
6.认为学案适合自己的占88.7%；
7.除了学案还有其他学习途径的只占15.6%。
统计分析：
对80%的学生来说，学案成了他们预习的唯一途径，对学案的依赖性非常强。
教师所编的学案难度大，习题量也过大，有时甚至成了学生的负担。
如果我们的学案质量不高，或者我们的学案编制不合理，将会对学生的学习信心造成致命的打击。
调查中反映出学生有时是疲于应付，课堂上跟不上教师的上课节奏，更不要谈深层思考和提升能力了。
根据以上调查，学案编制和使用需要重大改革，而且课堂教学模式也要适应新课程的要求，要进一步的优化。
对此我们对学案部分内容的呈现形式进行了变革，并且大胆地进行了“一课一案”的尝试，对课堂教学也进行了“121”的内容分割，多方位优化课堂教学，以营造有效的生物课堂，从而提高课堂教学质量。
二、理论支撑
1.最优化教学理论
巴班斯基的最优化教学理论认为：
教学过程最优化是在全面考虑教学规律、原则、现代教学的形式和方法、该教学系统的特征以及内外部条件的基础上，为了使过程从既定标准看来发挥最有效的（即最优的）作用而组织的控制。
教学过程的最优化不是泛泛地谈理想，而是具体条件下的最优化。
教学过程最优化不仅要求科学地组织教师的劳动，还要求科学地组织学生的学习活动。
教学过程的最优化并不是一种什么新的教学形式，而是教师工作的一项特殊原则。
教学过程最优化不是一种特殊的教学方法，而是科学地指导教学、合理地组织教学过程的方法论原则；是教师对教学过程作出的一种目的性非常明确的安排，是教师有意识地、有科学根据地选择一种最适合于某一具体条件的课堂教学的模式和整个教学过程的模式，组织对教学过程的控制，以保证教学过程在规定的时间内发挥从一定标准看来是最优的作用，获得可能的最大效果。
2.主体教育理论
主体教育的核心思想是主体参与、合作学习、差异发展、体验成功。
学生的主体性要靠教育者即教师的主体性来完成。
教育主体和教育者主体都是为学生主体服务并受其制约的。
主体教育理论强调学生作为学习主体的本体价值，认为教学过程的改善，关键在于引导学生学习的内在需要，创设民主、和谐、宽松的教育环境，努力激发他们在教学过程中的自主性、能动性、创造性，只有这样，才能真正达到提高教学效果、促进学生自主发展的目的。
内在需要的引导，则与学生学习动机的激发密不可分。
三、实践过程
（一）“问题引领”、“一课一案”优化学案内容形式。
我们最开始编制的学案有如下特点：
①课前新知预习以填空、填表的形式为主；
②课堂重点研练有问题探究和典型例题分析；
③课后知能巩固的题目面广、量大。
课前预习部分，学生能在课本上找到答案，不用动脑思考；课堂重点研练部分，根据教材设计的探究难度高，学生无法进行有效的思考探究，且该部分设计的内容过多，有时课堂上都不能全部解决；课后巩固练习题量大，针对性不够。
对此，我们进行了如下优化：
1.对学案的内容进行了优化——“问题引领”：
我们对学案的内容进行了整编，将课前预习的呈现形式由能够直接从课本找到的填空，改为教师精心编写的小问题，能更系统、更全面地将学生易懂的知识进行整合。
我们通过学生完成课前预习表收集问题教师批改预习表提炼问题多渠道精选例题集体备课制定学案的步骤，完成学案课前预习和课堂研练两块内容的编制。
籍此我们希望能通过问题来引领我们的备课，细化备课过程，使备课更有针对性，又能使学生的思维突破局限，带领他们勤思考、常总结、多提炼，从而大大地提高了学案的质量，提高了学案使用的有效性。
案例1：
《影响光合作用的因素复习》学案形成过程
通过课前预习表问题的收集，教师汇总提炼了以下几个核心问题：
①影响光合作用的因素分内因和外因，如何区分？
②各种因素如何对光合作用产生影响？
③怎样来描述植物的光合作用速率？
如何区分真光合速率和净光合速率？
光饱和点与光补偿点的含义？
在上述5个核心问题的基础上，我们备课组全体教师通过细致的集体备课，完成了以下学案：
光合作用（三）----影响光合作用的因素
班级姓名
1.影响光合作用的外界因素有哪些？
分别是通过影响什么过程影响光合作用的？
2.相同的植物在生长发育的不同时期，在相同的外界因素影响下，光合作用效率一样吗？
试举例说明影响光合作用的内部因素。
3.我们通常所说的光合速率可以用哪些生理指标表示？
4．真光合速率（真光合产量）和净光合速率（净光合产量）的关系如何？
1.根据右图回答：
（1）请分别说明图中A、B、C1、C2各点的生物学含义。
（2）abc分别表示什么？
它们有何关系？
（3）曲线AC1段和C1以后的主要限制因素分别是什么？
（4）请分别在下面4个图中画出O2和CO2的关系。
（5）若该曲线表示的是阳生植物的曲线，那么阴生植物的曲线该怎么表示？
（6）若该曲线表示的是红色光照下某植物的曲线，那么当该植物分别处于白色光和黄色光下，曲线应该如何表示？
2.根据左图回答：
（1）为什么曲线的起点从A点开始？
（2）曲线AB段和B点以后的主要限制因素分别是什么？
1.施用农家肥能提高温室作物光合作用效率的理由中，正确的是（）
A.促进植物对水的吸收B.提高了温室内C02的浓度
C.提高了光照强度D.矿质元素含量高
2.生长旺盛的叶片，剪成5毫米见方的小块，抽去叶内气体，做下列处理（见图及图注），这四个处理中，沉入底部的叶片小块最先浮起的是（）
3.下图曲线表示农田中Ⅰ昼夜温度变化；Ⅱ光照强度；Ⅲ植物吸收CO2的变化，请判断下列说法中不正确的是（）
A.在Ⅲ曲线与时间轴交点c和e时，光合作用吸收的CO2和呼吸作用释放的CO2量相等。
B.a点的形成是由夜间的低温造成的
C.在从时间轴上的c点开始合成有机物，到e点有机物的合成终止。
D.增大曲线Ⅲ与时间轴所围成的正面积措施包括提高光照强度，CO2浓度和充足的水分供应
4.下图甲、乙、丙分别表示几个环境因素对小麦光合作用达率的影响，除各图中所示因素外，其他因素均控制在适中范围。
下列分析不正确的是
A.甲图P点限制小麦光合作用速率的因素为光照强度
B.乙图Q点在高CO2浓度下要进一步提高小麦光合作用速率，可适当调节环境温度
C.丙图Q点之后3条曲线的走势是都会随着温度升高而呈逐渐下降趋势
D.干旱初期，小麦光合作用速率下降的主要原因可以用甲图来说明
5.请回答下列有关光合作用的问题。
（1）光合作用受到温度、CO2浓度和关照强度的影响，其中，光照强度直接影响光合作用的过程；CO2浓度直接影响光合作用的过程。
（2）下图甲表示在CO2充足的条件下，某植物光合作用速率与光照强度和温度的关系。
①在温度为10℃、光照强度大于klx时，光合作用速率不再增加；当温度为30℃、光照强度小于L3klx时，光合作用速率的限制因素是。
②根据甲图，在乙图的坐标上标出光照强度为L2klx，温度分别为10℃、20℃、30℃时的光合速率。
（3）丙图表示在适宜光照强度下测定的叶片光合作用速率（以CO2吸收速率表示）与CO2浓度的关系。
若适当增大光照强度，则a和b如何移动？
；若适当降低光照强度，则a和b又如何移动？
。
这份学案，从学生的问题和疑惑点出发，经过教师的认真备课和恰当处理，十分符合学生的学情，从根本上切合了以学生为主体的教育思想。
学案中所涉及的知识，都来源于学生在本节内容中的疑点和难点；教师所设计的问题、所寻找的例题和习题，都是围绕着帮助学生突破知识障碍、巩固薄弱知识、提升学习能力来设计，真正做到了为学生“量体裁衣”。
通过上课的实践以及课后的水平抽测，本节内容的达标率为91%，较高效地突破了相关知识点。
2.对学案的形式进行了优化——“一课一案”：
实践中我们发现，有的学案内容过多，学生要能够及时完成不容易，并且在学案中经常出现多次对同一知识点的涉及，有时甚至出现练习的重复，这样的学案有滥竽充数之嫌，质量不高得不到师生的认可。
针对这一情况，我们将学案的形式进行了改革。
以前我们使用学案一般是一个学案2～3节课，学生的学习针对性不强，且历时过长，容易造成知识的遗忘。
我们推出了“一课一案”，以学案使用形式来优化课堂教学。
“一课一案”其实是对以前学案导学模式的发展和提升，即每一堂课都有一个学案，将学案更加细致化，更有针对性，更富实效性。
学生用起来怎么样？
一个学期的学案编写，要求我们教师必须更细致地处理教材，把握适当的难度以适合学生的发展；更能针对每堂课的目标，提高课堂效率；更能提高学生课堂的参与率和听课效率；提升了所布置的作业的针对性；同时也有助于学生及时有效地积累学习资料，提高课后复习的效率。
案例2：
《染色体组》学案形成过程
本组邵老师在前段时间上校内公开课，她选定的课题是《染色体畸变》，在第一次集体备课活动中，她拿出了教学设计和学案。
（见附件1）
备课组老师在仔细聆听了邵老师的教学思想，认真地阅读了她编制的学案后，一致认为：
这块内容要在一节课内完成无异是不可能的任务。
内容多、难度深、应用广是本节内容的突出特点。
为此，我们让邵老师在组内进行了一次完整的试讲，结果是只能完成本节内容预设的三分之一。
备课组其他老师和邵老师达成共识：
我们的教学要讲究时效性，即要将教师所授的知识能尽可能地让学生接受并能掌握加以应用，因此本节内容必须分解到二到三个课时进行讲授。
第二天，邵老师拿出了该节内容的学案第二稿：
（见附件2）
修改之后，邵老师的意图是在一节课中只讲染色体数目变异中的倍性变异。
较之第一稿，删减了二分之一的内容还多。
因此这节课的目标更加明确，重难点更加突出，然后进行了进班的试讲。
试讲的结果是，学生在染色体组的概念上卡壳，因此大大影响了以后的进程，最终依然没有完成本节课的设计意图。
课后，备课组进行了再一次的讨论，认为：
学生在染色体组的理解上有很大的障碍，如果这个知识点不能突破，接下去的教学内容无疑是做无用功。
因此，我们决定：
这节课的内容就只讲染色体组，通过教师的讲解、学生的领悟训练，理解染色体组的概念，并能辨别染色体组。
下午，邵老师拿出了本节内容的学案第三稿：
（见附件3）
第二天的公开课展示，不论从内容的完整性还是课堂的流畅性以及学生的反应反馈，都证明了这节内容比之前两次的更有效果，深受听课老师的好评。
“一课一案”的实施，使得课堂容量得到了更为有效的优化，能更为集中地对主干知识进行巩固、拓展和深化。
结合我校学生实际，“一课一案”更能集中学生的学习注意力，更能发挥学生的学习创造力，更能帮助学生巩固所学知识。
虽然“一课一案”教材内容出现了破解，但我们发现：
只要对教材真正研究到位，通过教师的知识重组，完全可以编出全面高效的“一课一案”，并不会影响教学进程，却可以使得教学效果得到有效提升。
（二）“121”课堂教学模式优化课堂教学的结构
1.课堂教学现状：
自从采用了学案教学模式后，的确从中获得了很多的感悟，然而细细反思，我们的教学被学案牵着鼻子走了。
有时甚至以为，学案是万能的，“一张学案，满堂皆活”。
果真如此吗？
教师和学生都被学案束缚了，依然摆脱不了教师讲得“精彩”，学生记得“努力”的局面。
学生不是教师教出来的，学生应该是自己学出来的。
现在的学生课余时间被大量的作业习题充斥着，不用寄希望与学生课后自主学习，能在课堂上积极主动的学习就已经十分不错了，要抓住课堂，要提升课堂效率，努力构建轻负担高质量课堂，全面提高教学质量。
2.改变传统，尝试“121”课堂教学模式
（1）模式简介：
“10+20+10”课堂教学模式简称“121”教学模式，其本质就是将我们一节课的40分钟分成三段：
10分钟+20分钟+10分钟。
前10分钟主要完成对学案上预习部分的检查反馈，中间20分钟师生共同对本节课的一些焦点知识进行合作探究，而后10分钟学生通过对应练习检测本节课的学习效果。
整个教学过程都以学生的学习任务来贯穿，以问题为中心，充分体现了“自主学习、合作学习、探究学习”的新课程理念，改变了过去过于注重知识传授和教学方法过于单一的弊端。
（2）尝试“121”课堂教学模式
我们认为：
“教学就是教学生自己去学”。
教学主要任务是培养学生良好的学习习惯，培养学生的学习能力，使之掌握一定的学习方法，为终生学习打下扎实的基础。
尽摆师道尊严、牵着学生鼻子走的“一言堂”无法实现上述目标。
面对教材，学生学习时，20%的知识自学能会，60%的知识可以合作学会，只有20%的知识需要教师教会，教师“一言堂”是对学生已有学习能力的忽略。
任何知识和能力的形成都离不开实践。
在学习过程中多让学生合作交流，思考探讨，练习巩固，是培养学生学习能力的唯一有效途径。
（3）实践效果
案例3：
《关于基因自由组合定律中9:
3:
3:
1的几种变式》复习课的对比研究
研究目标：
“先讲后练”模式与“121”教学模式的复习效果比较
研究背景：
我校在全校范围内开展深化学案导学的研究，提倡“121”教学模式
研究对象：
本校2011届高三2个理科平行班
研究时间：
2010年11月
预期设想：
当今教育界各种教学模式林林总总，百花齐放。
通过比较分析不难发现，现在主流的这些教学模式都坚决贯彻以学生为主体，通过教师的积极引导，充分调动学生的学习热情和积极性，培养学生各方面的能力。
面对新课改的浪潮，我们也在不遗余力地对教学方式和过程进行革新。
我们认为，任何一种教学模式都不是万能的，只有适合的才是最好的。
通过对我们的学生的充分了解，我们用“先讲后练”模式与“121”模式这两种教学模式进行教学对比试验，希望能找到更有效能的课堂教学模式。
实践过程：
第一阶段:
学情调查。
我校生物教研组全体教师对学生进行了认真仔细的研究分析并对各自的主导教学模式进行了反思总结：
在我校学案导学的背景下，教师普遍采用“先讲后练”模式；由于教师讲授的时间比较长，学生的自主学习空间不足，学习依赖性强；长此以往，教学效果不佳。
第二阶段：
比较研究。
在集体备课会议上，我们一致认为需要通过比较来验证一种教学模式是否有效。
因此，我们决定在高三进行初次比较研究，课题是《关于基因自由组合定律中9:
3:
3:
1的几种变式》复习。
通过分组集体备课，我们完成了对这节内容的两种模式的教学案。
高三
（2）班采用“先讲后练”模式，即教师通过对9：
3：
3：
1的几种常见变式的典型例题讲解，然后让学生通过训练进行巩固。
高三
（1）班采用“121”教学模式，教师通过对9：
3：
3：
1的成因进行复习回顾，然后呈现进行了变式的典型例题，引导学生通过一系列的问题剖析，让学生找到规律，总结方法，并能加以应用。
以下是本节课的练习：
孟德尔定律（4）--关于基因自由组合定律中9:
3:
3:
1的几种变式
典型例题：
例1：
（08年宁夏）某植物的花色有两对自由组合的基因决定。
显性基因A和B同时存在时，植株开紫花，其他情况开白花。
请回答：
开紫花植株的基因型有种，其中基因型是的紫花植株自交，子代表现为紫花植株：
白花植株=9：
7。
基因型为和紫花植株各自自交，子代表现为紫花植株：
白花植株=3：
1。
基因型为紫花植株自交，子代全部表现为紫花植株。
例2：
人类的皮肤含有黑色素，黑人含量最多，白人含量最少；皮肤中黑色素的多少由两对独立遗传的基因（A和a，B和b）所控制；显性基因A和B可以使黑色素量增加，两者增加的量相等，并且可以累加。
若一纯种黑人与一纯种白人婚配，后代肤色黑白中间色；如果该后代与同基因型的异性婚配，其子代可能出现的基因型种类和不同表现型的比例为（）
A3种3：
1B3种1：
2：
1C9种9：
3：
3：
1D9种1：
4：
6：
4：
1
课堂跟踪练习：
1.某豌豆的花色由两对等位基因（A和a,B和b）控制，只有A和B同时存在时才是红花，已知两白花品种甲、乙杂交，F1都是红花，F1自交所得F2代红花与白花的比例是9：
7。
试分析回答：
（1）根据题意推断出两亲本白花的基因型：
。
（2）从F2代的性状分离比可知A和a；B和b位于对同源染色体。
（3）F2代中红花的基因型有种。
纯种白花的基因型有种。
2.人的眼色是两对等位基因（A、a和B、b，二者独立遗传）共同决定的。
在一个体中，两对基因处于不同状态时，人的眼色如下表：
个体基因组成
性状表现（眼色）
四显基因（AABB）
黑色
三显一隐（AABb、AaBB）
褐色
二显二隐（AAbb、AaBb、aaBB、）
黄色
一显三隐（Aabb、aaBb）
深蓝色
四隐基因（aabb）
浅蓝色
若有一对黄色夫妇，其基因型均为AaBb。
从理论上计算：
（1）他们所生的子女中，基因型有种，表现型共有种。
（2）他们所生的子女中，与亲代表现型不同的个体所占的比例为。
（3）他们所生的子女中，能稳定遗传的个体的表现型及比例为。
（4）若子女中的黄色女性与另一家庭的浅蓝色眼男性婚配，该夫妇生下浅蓝色眼女儿的概率为。
3.假设某种植物的高度由两对等位基因A\a与B\b共同决定，显性基因具有增高效应，且增高效应都相同，并且可以累加，即显性基因的个数与植物高度呈正比，AABB高50cm,aabb高30cm。
据此回答下列问题。
（1）基因型为AABB和aabb的两株植物杂交，F1的高度是 。
（2）F1与隐性个体测交。
测交后代中高度类型和比例为 。
（3）F1自交，F2中高度是40cm的植株的基因型是 。
这些40cm的植株在F2中所占的比例是 。
看看还能怎么变？
体验一下吧！
1．燕麦颖色受两对基因控制。
现用纯种黄颖与纯种黑颖杂交，F1全为黑颖，F1自交产生的F2中，黑颖：
黄颖：
白颖＝12：
3：
1。
已知黑颖（B）和黄颖（Y）为显性，只要B存在，植株就表现为黑颖。
请分析回答：
（1）F2中黄颖占非黑颖总数的比例是 。
F2的性状分离比说明B（b）与
Y（y）存在于 染色体上。
（2）F2中，白颖的基因型是 ，黄颖的基因型有 种。
（3）若将F1进行花药离体培养，预计植株中黑颖纯种的比例是 。
（4）若将黑颖与黄颖杂交，亲本基因型为 时，后代中的白颖比例最大。
2．已知控制家蚕结黄茧的基因（Y）对控制家蚕结白茧的基因（y）显性，但当另一个非等位基因I存在时，就会控制黄茧基因Y的表达。
现有结黄茧的家蚕与结白茧的家蚕交配，F1代都结白茧，F1家蚕相互交配，F2结白茧家蚕与结黄茧家蚕的比例是13：
3。
请分析回答：
（1）根据题意推断亲本结黄茧家蚕和结白茧家蚕的基因型：
。
（2）从F2代的分离比 （能、否）判断I（i）与Y（y）的遗传遵循自由组合定律。
（3）F2结白茧的家蚕中纯合子个体所占的比例是：
。
（4）F2代中的纯合黄茧家蚕所占的比例是：
。
3：
蚕的黄色茧（Y）对白色茧（y）为显性，抑制黄色出现的基因（I）对黄色出现的基因（i）为显性，两对等位基因独立遗传。
现用杂合白茧（YyIi）相互交配，后代中的白色茧与黄色茧的分离比为（）
A3：
1B13：
3C1:
1D15:
1
4．（2008年高考广东）玉米植株的性别决定受两对基因（B-b,T-t）的支配，这两对基因位于非同源染色体上，玉米植株的性别和基因型的对应关系如下表，请回答下列问题：
基因型
B和T同时存在
（BT）
T存在，B不存在
（bbT）
T不存在
（Btt或bbtt）
性别
雌雄同株异花
雄株
雌株
（1）基因型为bbTT的雄株与BBtt的雌株杂交，F1的基因型为，表现型为；F1自交，F2的性别为，分离比为。
（2）基因型为的雄株与基因型为的雌株杂交，后代全为雄株。
（3）基因型为的雄株与基因型为的雌株杂交，后代的性别有雄株和雌株，且分离比为1：
1。
5：
在西葫芦的皮色遗传中，已知黄皮基因（Y）对绿皮基因（y）为显性，但在另一白色显性基因（W）存在时，则基因Y和y都不能表达。
两对基因独立遗传。
现有基因型WwYy的个体自交，其后代表现型种类及比例是（）
A4种，9：
3：
3：
1B2种，13：
3
C3种，12：
3：
1D3种，10：
3：
3
6．某种鼠中，黄鼠基因A对灰鼠基因a显性，短尾基因B对长尾基因b显性,且基因A或基因B在纯合时使胚胎致死,这两对基因独立遗传的,现有两只双杂合的黄色短尾鼠交配,理论上所生的子代表现型比例为（）
A9:
3:
3:
1B3:
3:
1:
1C4:
2:
2:
1D1:
1:
1:
1
7：
某种鼠中，已知黄色基因Y对灰色基因y是显性，短尾基因T对长尾基因t是显性,且基因Y或基因T在纯合时都能使胚胎致死,这两对基因位于非同源染色体上，请分析回答：
黄色短尾鼠与黄色长尾鼠的基因型分别是 、 。
若让黄色短尾雄鼠与黄色短尾雌鼠交配，理论上子代胚胎的成活率为 。
8.某植物的花色有两对等位基因A\a与B\b控制，现有纯合蓝色品种与纯合红色品种杂交，F1都是蓝色，F1自交所得F2为9蓝：
6紫：
1红。
请分析回答：
（1）根据题意推断可知花色呈蓝色的条件是：
。
（2）开紫花植株的基因型有种。
（3）F2代中纯种紫花植株与红花植株杂交，后代的表现型及比例为。
（4）F2代中基因型与亲本基因型不同且是纯合子的个体所占的比例是：
。
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