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王仕娜论文

试析多媒体技术在小学英语教学中的运用

站点：

云南文山州民族师范学校

专业：

[业余专升本]英语

年级：

09秋

姓名：

王仕娜

学号：

Z09207904002

指导教师：

李晨

浅析多媒体技术在贫困山区小学英语教学中的运用

摘要：

本文论述了计算机多媒体技术在贫困山区小学英语教学中的运用，主要从“计算机多媒体技术辅助贫困山区小学英语教学的效果和作用、多媒体技术在贫困山区小学英语教学应用的教学模式、多媒体技术辅助贫困山区小学英语教学存在的问题和误区及对策”这三个方面进行了逐一的阐述。

在贫困山区小学英语课堂教学中注重运用多媒体技术，可以为贫困山区小学生提供一个声像并茂的语言学习环境，同时由于多媒体技术将教学过程与学习过程紧密结合，促使学生改变传统的被动式学习方式，形成教师、学生、教学材料和教学方式的全新组合。

基于多媒体技术辅助教学的优势和广阔的发展前景，本文旨在研究其对于教学效果的影响，以期可以有效地使多媒体技术适应英语教学的特点和模式，在实际教学过程中提高贫困山区小学英语教学的效率。

关键词：

多媒体技术；贫困山区小学英语教学；教学模式；问题和误区；对策

目录

引言……………………………………………………………………………1

一、计算机多媒体技术辅助贫困山区小学英语教学的效果和作用………11、运用计算机多媒体技术设置的情景图文并茂，能激发学生的兴趣……………1

2、运用现代计算机多媒体技术,提高学生看、听、说、指的能力………………2

3、运用现代计算机多媒体技术，提高学生的理解能力……………………………2

4、运用现代计算机多媒体技术，帮助学生了解西方国家的文化…………………3

5、运用计算机多媒体技术，发展学生创新思维……………………………………5二、多媒体技术在贫困山区的小学英语教学应用的教学模式……………5

1、创设情景……………………………………………………………………………5

2、确定主题……………………………………………………………………………5

3、自主学习……………………………………………………………………………6

4、协作学习……………………………………………………………………………6

5、效果评价……………………………………………………………………………6

三、多媒体技术辅助贫困山区小学英语教学存在的问题和误区及对策

1、存在的问题和误区…………………………………………………………………7

2、走出误区的有效策略………………………………………………………………8

结束语…………………………………………………………………………9

参考文献……………………………………………………………………10

浅析多媒体技术在贫困山区小学英语教学中的运用

引言

从20世纪60年代起，计算机辅助英语教学（ＣＡＬＬ）开始在教育界发挥作用。

1963年，美国斯坦福大学就开始了计算机辅助外语教学方面的研究，70年代后期美国这一技术已经趋于成熟。

我国的计算机辅助英语教学与研究从80年代起有了较快发展。

近年来，对于基于ＣＡＬＬ基础上的多媒体辅助英语教学引起英语教育者的注意和研究，并快速发展起来。

国内外学者就其理论基础、学习模式、特点和原则作了大量的研究。

何高大出版的《多媒体与现代语言学》（1999）和《现代教育技术与现代外语教学》（2002）都详细介绍了多媒体技术在外语教学中的应用及其对现代外语教学与研究的影响。

但是国内外的研究大部分局限于对多媒体辅助英语教学的优势和劣势的整体概念上的研究，对于教学效果的影响较少进行具体研究，特别是对多媒体技术辅助贫困山区小学英语教学的研究更是凤毛麟角。

针对上述现状，笔者结合教学实践，就多媒体技术在贫困山区小学英语教学中运用提出以下看法，以期与大家交流探讨。

一、计算机多媒体技术辅助贫困山区小学英语教学的效果和作用

多媒体教学是现代社会经济、科学技术与教育发展的产物，是实施素质教育的需要，是实施教改和开展课题研究的需要，是提高教师自身业务素质的需要，是加强教师备课程度，优化课堂教学过程的需要。

随着多媒体技术的发展，广大教师对多媒体辅助教学软件的运用和开发呈现出空前的热情，许多教育主管部门、学校乃至教师都投入巨大的资金和精力，加入到这一队伍中来。

尤其是多媒体技术进入课堂教学以来，以它图文并茂、声像俱佳、动静皆宜的表现形式，极大地优化了整个教学过程，实现了教育效果的最优化，使得多媒体教学在教育领域中的应用，成为当前教学改革的热点。

那么，在贫困山区小学英语教学中，多媒体技术是怎样体现辅助教学的效果呢？

1、运用计算机多媒体技术设置的情景图文并茂，能激发学生的兴趣

在传统的教学方式中，我们教学英语常常借助于录音机、卡片、投影仪以及简笔画来进行教学，这些方式在教学中学生经常会接触到，所以有时上课就会漫不经心，爱学不学的。

这就给教师们出了难题，为了让学生们能保持对英语学习有长久的兴趣，教师们利用课余时间自己制作课件，或者上网下载有用的课件来协助教学，在教较多较难的内容时尽量运用多媒体。

如我在教mother,father,grandma,grandpa,brother,sister,doctor,teacher,nurse,farmer等词汇，以及Thisismymother.She’safarmer.和Thisismyfather.He’sadraver.等句型时，如果按传统的方式教学生会觉得很枯燥，但应用多媒体效果就不同了。

教学中我自制了一个情景，利用学生们都熟悉的人物Mike为中心，创设情景为“Mike生病了，同学们去看望他。

”让同学们在医院听Mkie对家庭成员的介绍去学习该课的内容，通过多媒体的展示以及声音的效果，让学生们能集中精力去看去学，通过这样的情景协助教学效果果然很好。

学生学习英语的情绪也高涨。

2、运用现代计算机多媒体技术,提高学生看、听、说、指的能力

在贫困的山区教学通常是大班教学而教学中只有书以及磁带这些教学资料，但课本中经常会让学生做的是Listen,pointandsay。

看、指、说，这三点虽然很简单，但对于刚接触英语的小学生们来说麻烦可大了，书中全是英语，到底听的是那里，看的、指的又该是那里呢？

为了让学生不再读望天书，我们通过多媒体的扫描技术，让学生们能清楚的看到每一课的图以及句型，同时也能熟悉课本的每个基本的环节。

当然不是说每一课都这样做，我们只需在学生刚接触英语时，运用扫描技术制作一些简单课件，相信熟能生巧，学生会很快掌握书中的要求。

看、听、说、指的能力也会提高的。

3、运用现代计算机多媒体技术，提高学生的理解能力

处在小学英语教学一线教师们都知道，运用肢体语言进行教学非常有必要，那样会让课堂很活泼也很生动，学生的注意力也很强，但有时单靠肢体语言是不够的，有的内容还是需要有更明确的意义。

如在教学warm，hot,cool，cold等形容词时，当教师用一个很舒服的动作来让学生明白是气候很暖和warm时，有的学生却只领会是舒服，却不能说出是暖和的准确意思。

除了这个例子，相信教学中还会有很多的词汇让学生不明白或者曲解含义。

为了提高学生的理解能力，多运用鲜活的图片、声音、景物等，通过powerpoint的制作效果来辅助教学效果会更好，如前面所提到的几个关于气候的单词，我们就可以制作不同气候的风景图如春、夏、秋、冬中的景物，让学生理解透彻warm、hot、cool、cold的含义，让学生对词汇的理解更透彻。

4、运用现代计算机多媒体技术，帮助学生了解西方国家的文化

根据新课标，教师应补充相关的语言背景知识，使学生观察到西方的文化风情，从中了解中西语言的文化差异，了解到各自不同的文化底蕴，增强学生的文化意识和爱国热情，扩展国际视野。

巧妙利用多媒体手段，能创造出让小学生感受外国文化的环境氛围，小学生观看后，不仅可以锻炼说，而且可以了解英语国家人们的真实生活，了解文化差异，培养爱国主义精神及文化交际意识，拓展学生的视野，为其终身发展奠定基础。

尤其是贫困山区的小孩子对西方国家的文化了解更少，所以我在教Whereareyoufrom?

这一课时，我利用多媒体显示教学内容，我出示了中国、美国、英国、日本、法国的国旗，还出示各国具有代表性的东西如中国的长城、天安门、故宫，美国的白宫、纽约华尔街，日本的东京，法国的凯旋门，英国的大本钟，格林威治天文台，学生大开眼界，感觉豁然开朗，这激起了他们强烈的求知欲，使他们很快掌握了新知识，再加上一系列与生活实际切实有关的场景，如展示圣诞节的场景，学生觉得很新鲜，学英语更有乐趣了，变被动接受为主动参与，学习效率明显提高。

5、运用计算机多媒体技术，发展学生创新思维

培养学生的创新意识是素质教育的一个重要方面，利用信息技术可以培养学生的创新意识。

现代信息技术的确给我们提供了大量的即时信息，但如果只停留在吸收信息上，那么创造的源泉终究会枯竭，信息的大量吸收有助于人脑的右半球形象思维的开发，却会导致左半球的抽象思维和创造能力的消亡。

因此，面对大量的信息，不仅学生要学会进行创新，教师也要进行创新。

教师要学会在课堂上把这些信息进行有效地组织和编排，围绕教学重点，摒弃一些无关的、不重要的信息，争取教学的最优化，同时也要让学生加强基本技能的练习，培养独创性人才。

当然，学生也要学会创新，从正确的拼音、简单的单词拼写开始，将盲目接受信息转变为有选择地接受信息，甚至对信息进行批判和补充，发展抽象思维，培养创新能力。

小学生具有较强的好奇心、求知欲，他们有丰富的想象力，利用多媒体教学可以使学生充分发挥自己的想象力，如教师播放教学内容的动画，讲解其主要含义后，让学生自己想象着进行表演，这样学生的积极性就被调动起来了，他们的创新意识随之得到提高。

时代在发展，现代信息技术在小学英语教学中的作用将日益突出。

传统的英语教学模式已经落后了，要使贫困山区小学英语教学跟上时代的步伐，必须依靠现代信息技术，通过信息技术，教师可以引导学生摆脱对教师的过分依赖，主动进行自学英语的实践，突跛课堂教学的局限性，激发起学生的学习兴趣，活跃课堂气氛。

学生可以变被动为主动参与者。

作为新世纪的小学英语教师有义务不断探索，制作出各种新颖、生动、有趣的多媒体课件,有效地提高教学质量。

我相信，在我们山区现代信息技术在今后教学中的前景会更加灿烂。

二、多媒体技术在贫困山区的小学英语教学应用的教学模式

当前，在基础教育战线上工作的广大教育工作者和教师都在探讨如何以课堂教学为基本阵地，开展以教学为中心的整体改革，促使应试教育向素质教育转轨。

素质教育的核心是在课程、教材以及教育过程的优化上。

教育过程的优化就要改革传统的教学模式，从传统的教师为中心，强调知识传授，把学生当作知识灌输容器的教学方式转变过来，变成以学生为主体的教学方式。

以传统教育模式相反的是建构主义教学模式，构建主义学习理论强调的是以学生为中心，把学生看成信息的加工主体，知识意义的主动建构者，强调认知主体的内部心理工程，它认为知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情景即社会文化背景下，借助他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。

建构主义的教学模式是，以学生为中心，在整个教学过程中由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和创造精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。

在这种模式中，贫困山区学生成为了知识意义的主动建构者，而不再是外界刺激的被动接受者，教师是教学过程的组织者、教导者、意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者、灌输者；教材所提供的知识不再是教师传播的内容，而是贫困山区学生主动建构意义的对象；媒体也不再是帮助山区教师传授知识的手段、方法，而是用来创设山区课堂的教学情境，进行协作学习的会话交流的载体，即作为山区学生主动学习、协作或探索的认知工具。

目前，多媒体计算机技术的发展及应用深入，为建构主义教学模式创设了更良好的学习环境。

多媒体教学软件能对同一教学信息采用图形、文本、声音、动画等多种形式表示，能同时提供图文声等多种媒体信息刺激学生的多个感官，并且提供了学生和计算机的多种交互方式，而且还以符合人类思维特征的非线性网状结构的超文本形式来组织教学信息。

因此，利用多媒体教学软件更有利于创造一种积极主动的，真正以学生作为认知主体，使山区学生的能力得以充分发展和发挥的教学与学习环境，为从“应试教育”转向“素质教育”开辟了新途径。

然而，现代英语教学非常重视语境，强调要进行语境化教学语言，教学研究表明：

具体的语言总是和具体的语境结合在一起，语言许多特征的实际活动和发生的语境或情景特点有直接关系。

语言教学实践也证明，脱离具体语境的孤立教学无法使学生获得正确全面的语言知识，更无法使他们掌握灵活运用语言的能力。

而我们现在的山区小学英语教学除了一点外语课堂教学的模拟情景之外，几乎看不到有真实的语言环境，山区的学生根本没有机会走到讲英语的环境中去。

多媒体计算机辅助教学软件具有大的存贮容量，能存贮大量的图文声并茂的英语学习材料供山区小学生学习，通过文本、图形、图像、声音、动画、及视频影像和有关技术能模拟特定的英语教学中的人物、情节及场景等语言环境，并可发出标准的读音，且提供了图文声并茂的交互方式，便于山区小学生主动学习。

因此，通过多媒体软件的恰当应用，以建构主义等有关现代教育理论、技术为依据，构建多媒体计算机辅助贫困山区小学英语教学模式：

即主要是借助多媒体教学的图文声并茂和计算机模拟等特点，在计算机中模拟真实的语言环境，创设英语学习情景，培养学生情景会话能力；并通过多媒体计算机的准确读音，为贫困山区的学生示范标准地道的发音和语调，帮助贫困山区的学生自然、流畅地朗读所学材料，纠正了山区小学生的单词发音和辅助了他们的听力，同时利用多媒体计算机的交互特性，激发贫困山区学生主动参与的欲望，使他们能根据自身特点选择适当的教学内容和进度及方式，积极主动学习，提高学习的参与性和学习效率，并通过练习及时获得反馈信息，为贫困山区学生提供自我评价和相互学习的机会，及时改进自身的学习习惯。

所以，借助多媒体计算机的技术和网络技术的功能，恰当地运用多媒体软件，构建高效、科学、自主的小学人机互动的英语教学模式：

创设情景——确定主体——自主学习——协作学习——效果评价，借此不断有效地提高贫困山区的小学生英语学习能力和效益。

1、创设情景

教师通过多媒体教学软件的图文声并茂和计算机模拟真实的语言环境，创设英语学习情景。

使山区小学生对多媒体计算机创设的情景，由感兴趣开始引起内在兴奋，教师由情景提供参与机会，示范或指导参与方法。

山区小学生由内在兴奋转化为外在兴奋，将参与欲望外化为参与教学活动的行为。

山区学生在这个教学环节的参与是以感性和形象思维为主的参与，对应的认知阶段是感知新知。

2、确定主题

利用多媒体计算机的功能，用形象生动的画面、声音、语言为一节课的教学提供能引起山区小学生好奇心理的探究兴趣的问题情景，提出富有启发性的问题，或设置疑难、悬念，将学生的思维引入激活状态，引导他们探寻并确定学习主题。

这一环节学生由感性参与向理性参与过渡，对应的认知阶段是对新知的初步理解。

3、自主学习

借助多媒体计算机具有大存储量的特点，图文声并茂的小学英语学习材料，将小学英语的句型、单词的单、形、义进行生动、形象的演绎，向学生提供图文声并茂的交互方式，对学生进行全方位（视、听、说、手、脑等多种感官）感官刺激；运用多媒体计算机的自控、受控和施控的功能为学生在学习内容、学习方法、先后次序、重现次数等方面提供了自由选择、自主控制的条件，利用多媒体计算机准确朗读单词向学生示范标准地道的发音和语调，帮助山区学生自然、流畅地朗读所学材料。

这一环节充分体现了多媒体计算机是学生自主探究的认知工具，贫困山区学生是认知的主体。

学生们自主参与的过程是一个无压力的自主学习过程，是一个无束缚的自主过程，是一个把外在教育与内潜作用相结合，实现主体内化的过程。

贫困山区学生在这个环节的参与是理性参与，对应的认知阶段是理解知识及有所发现。

4、协作学习

利用计算机二维、三维图形模拟实际教学内容，揭示微观世界的内部规律生动形象逼真，加深学习者对知识的理解，为学生提供协作学习的情景和工具。

小组交往和合作学习能培养学生的组织、交往、合作、竞争等社会适应能力。

小组交往前学生经历一个短暂的深思内蓄的时间，由外在兴奋转化为强烈的内在兴奋。

教师组织、指导、调控小组交往，学生以协商会话方式参与小组活动。

发表交流，畅所欲言，相互启发，加深知识理解获得新的发现，出现不同程度的参与冲动，兴奋再一次外化。

同时学生们“掌握了什么知识？

”“解决了什么问题”的汇报，这样的沟通、讨论、汇报是同学们探索的成果，为整个学习群体所享用，还潜移默化培养了他们的交往能力。

这个教学环节，学生是在理解的基础上，以抽象思维为主的参与，对应的认知阶段是发现和深入理解知识。

5、效果评价

组织学生围绕学习过程中的作用进行自评和他评。

利用多媒体计算机的交互特性，使学生共同参与到反馈过程中去，并通过练习及时获得反馈信息，让学生了解自己答案的正误和掌握所学知识的程度，为学生提供自我评价和相互学习的机会，从而调整自己参与学习的行为。

这一环节学生的参与是感性理性融为一体的参与，对应的认知阶段是巩固和运用知识。

通过上述一系列的多媒体软件的应用探索构建人机互动的英语教学模式，提高贫困山区小学生的英语学习能力，即对知识的识记、理解、应用和听、说、读、写等方面的综合能力。

三、多媒体技术辅助贫困山区小学英语教学存在的问题和误区及对策

计算机多媒体技术在小学英语课堂教学中广泛运用，在其活化英语教学，激发学生学习积极性的同时，我们也发现，多媒体在小学英语课堂教学使用中，存在着不少问题和误区。

1、存在的问题和误区

（1）反辅为主，为用而用。

现在利用多媒体课件辅助教学的是教师越来越多了，这种教学方法已经得到了广大教师和学生的认可。

多媒体教学只是辅助教学的手段，其目的也只能是弥补教师授课时“一支粉笔、一本书、一块黑板、一张嘴”的不足，只能是发挥教师主导作用的辅助手段，而不能代替教师的教学活动。

半数是小学最通用的一种教学手段，优秀的板书能较完整、科学地展示知识的发生、形成过程。

具有概括性、合理性、持久性、完整性、操作简便等特点。

课件板书由于画面经常变动，板书具有短暂性和局部性，学生只能是一种视觉暂留，不能及时地把感性只是升华为了理性知识，其结果不利于知识体系的构建。

（2）重课件而轻教法

制作多媒体教学课件不仅要求教师有较强的计算机操作能力，而且要教师有充足的时间和充沛的精力。

①由于利用多媒体教学，不再注重教学基本功训练，导致课堂教学应变能力差，一旦电脑异常就无法进行正常教学；②教师过分依赖课件授课，完全放弃了直观的教具学具、板书，使得课堂教缺乏新意；③少数教师把以前做好的课件哪来使用，课前不再注重教学内容的演练，导致课堂上出现教学的错误，④有的教师为了把课件做的漂亮，在课件制作上付出高倍的设计和精力，相反忽略了对教学方法的研究，教学模式选择，本末倒置，以至于取得的教学效果并不与其付出的时间和精力成正比，失去了其辅助教学的作用，由于使用多媒体技术使教学节奏加快，知识容量增多，往往使一件课由以前的“满堂灌”变成“满堂电”过多的知识点及媒体图片播放速度较快，使学生应接不暇，让学生无法多作停留，更无法深入思考。

这样，学生无法把教学内容化为自己的知识体系，课堂教学更不能由传递知识向培养能力的转变。

但知识容量、密度不够，课堂就显得松散、脱节，学生的注意力就会分散，也不易达到理想教学效果，较多的使用多媒体技术，虽然只是得到较为直观，学生更容易理解，但却降低了思维能力，对学生的思维能力和想象力的培养明显不利，往往使学生不容易理解一些图表所表达的本质性内涵。

（3）形式繁琐，过程机械

教师的多媒体课件制作技术参差不齐，有的课件只是让书本搬家，把教材、教案、图片简单地搬到电脑上，种形式而轻内容，用电脑玩花样，使多媒体课件看上去像一块块美观漂亮内容却贫乏的黑板报，计算机课件的优势在于超文本功能、人机互动功能和网络功能，但许多制作出来的教学课件都不能体现这三大功能，都只是把图片、影视或文本简单地转换为计算机演示罢了。

喝多课件灵活性差、或者是平铺直叙，缺乏交互性，或者是一问一答，反馈简单，缺乏叙述性；或者是缺乏学习方法的指导，没有给学生流出思维的空间和思考的时间……很多素材都不完善，常常是实验演示不够彻底，动画细节材料提供不足，还有的是将教师的讲课内容直接的搬到计算机上。

加上声音、图画，哗众取宠，还有很多教师在要上公开课或评优课了，赶紧找来计算机教师临时为自己的教案设计多媒体课件，工资及上课使用。

由于时间的紧迫文本制作人员与软件制作人员没有时间很好的磨合、协商、渗透和改进。

所以，这样的课件也不能充分发挥计算在教学中的优势。

2、对策

（1）多媒体教学与传统教学相结合

只有正确认识计算机辅助教学的作用和地位，才能引领计算机辅助教学朝着健康的方向发展，要有选择地利用多媒体进行教学，将传统教学和多媒体教学相结合。

一方面要根据课堂上需要适时利用多媒体演示有关的内容，可以把教师的活动、学生活动与多媒体有机的结合起来，灵活地运用多媒体，达到有效的有段与效果有机的结合，一般情况下，在学生思想分散、注意力不集中时，运用多媒体诱发学生的学习兴趣，是学生精神振作，当教学内容重要生活时，需要强化时，运用多媒体教学突出教学重点，能收到事半功倍的效果；当学生思路受阻时、学习有困难时，运用多媒体突出教学难点，有利益学生思维能力的培养。

另一方面要根据课堂教学活动的实际情况，与传统教学手段相结合起来。

如何利用学生的一些正确回答来作为板书内容，用粉笔写在黑板上，也同样能给学生充足的思考时间，加深知识的理解，使多媒体的运用与传统的课堂教学紧密结合、融为一体，不能苛求计算机能满足课堂的全部需要，因为课件的设计无论交互性有多强，其变化规律都是可以预见的。

所以，课堂必须是以教师为组织者、主导者，计算机只是“辅助”，永远不会取代教师成为教育者。

（2）确实提高教学质量

多媒体课件的设计，必须因课程和内容而异,应该根据课程的性质和内容，在课件中将各种表现欲媒体有机结合起来，在适当的时机选择合适的多媒体形式加以介入，只有根据教学内容来选择合适的媒体形式，并根据各种媒体的特点，扬长避短，制作体现多媒体技术优势的课件，才能发挥多媒体教学的巨大威力，多媒体课件的目的是服务于教学，课件的表现形式是简单明了，不能繁琐，不能喧宾夺主，多媒体集文、图、声、画于一体，几乎无所不能，和数学教师的“一支粉笔、一张嘴”出来鲜明的对比。

因此，有人他能彻底地优化课堂教学，在具体教学中教师追求表面的新颖、直观却忽视了学生抽象思维能力的培养；追求二维三维的功能，课变成了电脑动画的课，信息节奏快、容量大。

学生被太多的信息干扰，感刺激太多，注意力不易集中，抑制了深层的思维活动

总而言之，在小学英语课堂教学中，多媒体技术在小学英语教学中的合理应用,不仅激发了学生的学习兴趣,还丰富了课堂内容,为培养学生的自主学习能力打下了良好的学习基础,使学生真正成为学习的主人。

从小学英语教学的整体出发,把多媒体技术放在英语教学系统的整体中,着眼全体学生,促进学生英语综合能力的发展,能将感性材料与学生的形象思维相结合,创造广阔的空间,活化英语学习,有利于学生学习兴趣的激发,有助于提高学生实际运用英语的能力,从而获得最佳的教学效果。

由此可见,多媒体教学是现代英语教学的有效手段,是贫困山区小学英语课堂教学的发展方向。

如果我们能始终合理地使用计算机多媒体辅助教学系统，创设学习英语的情境，解决英语教学的视听等有关教学问题，使学生通过视听感知英语语言素材，发展视听能力；同时充分发挥教师的主导作用，发挥学生的主体性和创造性，从而引导学生在