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新课程理念下小学语文课堂教学模式的研究
（小学语文情境教学模式）
一、课题的提出
小学语文是基础学科，也是人文学科，课程标准明确指出：
“语文教学过程应突出学生主体的实际活动，指导学生在主动实践的过程中获得知识，提高能力。
”但是当我们走进现实的语文课堂，仍发现学生还在回答着自己不愿回答的问题，做着自己不愿做的习题。
这些问题、练习内容忽视了学生的自我需要，脱离了他们内心真实的感受、理解和情感，使极具人文价值，充满人性之美，最具趣味的语文教学变得枯燥乏味。
为此，依据学校“新课程理念下各学科教学模式的研究”课题及当前语文教学的实际情况，我们确立了”新课程理念怔小学语文课堂教学模式的研究”课题。
该课题针对传统教学中忽视乃至压抑人的个性发展这个弊端提出，并力图改变语文教学中学生被动的局面，强调以学生为主体，以学生的可持续发展为本，充分发挥学生的主动性和创造性，不断增强其今后适应社会发展需要的知识技能基础，智力基础与非智力因素，真正使学生的语文综合素养得以提高，并使参与课题研究的教师形成形之有效的课堂教学模式。
二、研究目标
探索并形成适合学生学习，能够发挥学生主观能动性，激发学生创造能力的小学语文课堂教学模式。
三、研究遵循的理念
1、师生关系是教学过程中的基本人际关系。
师生交流的规格水平是影响学生主体性意识形成和发展的重要因素。
教师应主动改变角色意识，把与学生的“你我”关系置换成了“我们”。
其次，改变教学形式，教师由“独唱”转为“伴奏”。
2、注意挖掘学生的自主能力。
现代教学以人的发展为终极目标与最高原则，呼唤学习者主体性的张扬，创造性能量的释放。
3、学贵质疑，问题是思维的动力。
在课堂教学中，我们努力激发学生的提问的积极性，鼓励学生在自学的基础上，大胆提出疑难问题，并指导学生无疑处生疑，产生解决问题的意识和欲望。
四、课题研究阶段性成果。
经过半年的积极实践，勇于探索，本课题研究取得了较好的效果。
实践证明，开展本课题研究，有助于突出学生的主体地位，能激发学生的学习动机，培养创新能力，同时本课题的开展，也增强了教师的科研意识。
这一阶段，我们初步形成的教学模式有：
（一）“交互助动式”教学模式
这种教学模式是以情感交融为基础，强化思想意识的流动，培养学生动手、动口、动脑能力，发展创造性思维，具体体现在以下三个方面：
第一，在师生交互助动中，愉悦教学情绪，增进情感交融，发挥学生的学习积极性、主动性。
第二，在师生交互助动中，教师由教——不教发展，学生由助学——会学发展，使教与学达到最佳结合，教给学生学习方法，培养学生独立学习的能力。
第三，在师生交互助动中，扩大信息交流摄人量，提高学生学习自主性，培养创造精神。
这就成了教学的主要目标。
操作程序是指教学的逻辑步骤以及每一步骤的主要做法，也可理解为学生在教师指导下的学习步骤，教学过程的展开。
奉城第一中心校研究的“自主”教学模式确立学生的主体地位、教师的主导地位。
改变了你教我学、你讲我听、你说我跟、教师牵着学生走的局面。
让学生以自学为主，在课堂中进行师生的双向活动，多边活动，形成师生平等、情感和谐的师生关系。
它的教学程序用下图表示：
在此模式的各个环节中，师生都有不同的行为要求。
1、乐学新知：
让学生明确目标，探索方法，激发主体想学，加强有意注意，这是语文课发挥学生主体作用的先决条件。
要让学生乐学新知，首先，教师要营造良好的课堂氛围，激发学生主体想学的兴趣，根据不同阶段的特点，采用不同的教学手段，激发学生的学习兴趣。
其次，精心设计“最近发展区”，视学习需要复活原有的知识和学法，或提供有关的背景材料，为新旧知识迅速联系准备。
再次，创设问题情境，指明学习目标探索的方向，使学生的情感、意志、行为协同活动。
2、自学质疑：
学生依据目标，自觉地把注意力投向学习的重点上，用以往的学习经验和老师提供的学习方法主动探索，并能针对重点询问进行圈划、批注或质疑问难。
我们教师此时的任务是巡视指导、了解学情，给予充裕的自学时间，培养他们的自学习惯和使用工具书的能力，及时收集自学中的信息，注重圈划批注质疑方法的指导，让学生主动学习，主动求解。
3、细读解题：
在交流自学成果的基础上，围绕质疑的内容，学习的重点难点，引导学生熟读精思，解疑答惑，更全面更深刻地领悟文章的思想内涵，品评文章语言的精妙，体会结构的内在美。
课堂上以读为本，精讲善问，巧为点拨，重视反复阅读，以读促解。
面向全体学生，因材施教；让每个学生参与课堂讨论，参与语言训练，使不同层次的学生在原有基础上都有提高。
4、交流总结：
在学习过程中，通过多种途径，学生的心智得到启迪，求知的欲望得到实现。
此时让学生自我回顾学习过程，进一步加深领悟语言文字的规律，充实完善已有的认知结构，激发学生的学习兴趣，拓宽学生的知识面，有利于学生向更高的目标迈进。
我们教师此时的主要功能是指导学生学会举一反三，学以致用。
教学策略是为教师实施教学模式提出的原则、方法和操作的技巧等。
为了达到这一目的，要求教师认真研究学生的心理特点，创设思想活跃、轻松愉快的教学氛围，建立民主、平等、宽容、和谐的师生关系。
教学策略在教学模式中的作用是不可低估的。
“自主”教学模式有以下四方面策略：
1、创设情境，激发兴趣。
教师要善于运用各种方法，把作者刻意追求的意境再现出来，将学生引入情境：
学生一旦入了境，爱学习的兴趣便会油然而生，此时，大脑处于高度的兴奋状态，他们会积极主动地参与学习活动，我们在教学中有意识地创设情景，激发学生的学习兴趣。
2、主动提问，启发思考。
学生的学习兴趣激发起来以后，我们一改过去的老师提问学生回答的所谓启发式教学法，为学生主动提出问题，变过去的“要我学”为“我要学。
”
3、鼓励超前，培养能力。
超前教学观即以学生“现在发展水平”为出发点，着眼于学生的学力发展：
鼓励超前，培养能力，是培养创新人才的需要。
4、分层激励，体现成功。
我们在教学中尽可能地创设一些特定的教育情境。
激起学生的情感体验。
老师给予不同程度的鼓励，学生有了成功的情感体验，自主学习的目标便能顺利完成。
“交互助动式”教学模式基本策略：
1、情感助动策略
学生的学习效果如何，很大程度上取决于学生对老师教学内容、教学手段的情感状况。
平等、互助的师生情感，是调动学生积极参与学习的动力源。
是此模式顺利实施的基础。
2、参与助动策略
“交互助动式”教学模式，目的是要让学生成为学习的主人。
要让学生主动参与学习，发挥每一位学生的潜能。
3、环境助动策略
座位的形式，气氛创设、可以让学生的学习情绪高涨，思维神经活跃，无拘无束地畅游学海。
4、个群合作助动策略
每一位学生在群体中学习，都会收到集体教育力量的影响。
在学生以小组形式进行学习的同时，也实现着个体与群体之间相互使用、影响的助动目标。
5、教学助动策略
“教”是为了“不教”，“学”是为了“用”，教与学是相互依存相互发展的，教与学只有不断进行互动，不断进行调节、适应，学习才最有效。
（二）小学语文情境教学模式
1、情境教学的理论依据
情境教学的理论依据是：
在哲学上坚持马克思主义的实践论，在心理学上主张情知对称论，在教学过程中实行乐学论，在培养目标上追求全面发展论，在语文教学中灌注中国文化源流的文道统一论。
这就使情境教学既有鲜明的时代性，又具有中国特色：
既有教育规律的科学性，又有教学的效果性。
所以，在语文教学中实施情境教学是历史的必然、正确的选择和科学的结论。
2、小学语文情境教学模式的基本操作程序
小学语文情境教学模式的基本操作程序为五步教学法：
创设情境、感情朗读、激发情感、师生互动、写作训练。
（1）创设情境
每学期都有教学计划，每课时都有教学任务，教师根据教学目标围绕教学内容，通过叙述、实物演示、多媒体或绘画再现、音乐渲染、课本剧表现等多种手段为学生创设一个生动形象、蕴涵哲理的特定范围（即情境）。
以此激发学生浓厚的学习兴趣。
以《卖火柴的小女孩》为例，教师先给学生播放录象带《买火柴的小女孩》，把学生带入小女孩所处的社会中，感受到小女孩的美好向往。
教师还可以通过自己绘声绘色的讲解，使孩子善良的童心得以表现，为书中的主人公的命运所悲哀，为她的美好向往而感动。
（2）感情朗读
语文教学课堂与其他学科课堂教学区别的标志，就是书声朗朗、朗朗书声，如果没有读书声，几乎就不是语文课堂教学。
所以朗读是语文教学的重点，是学生学习语文的第一技法。
朗读，朗，指声音清楚；读，指读书、读文章。
朗读是学习语文的一种重要方法，叶圣陶先生称之为“美读”。
美读把教材无声的文字变成有声的语言，把文字中静止的感情变为跳动的情感，既能了解作者说了什么，又能把课文中的人物、情景展现出来，把自己带进课文的情境中去，毫无障碍的接受课文内容的感情熏陶，因此，美读是感知教材的主要方式，是获得课文内容的主要途径。
美读能调动学生多种感官，课文内容入于眼，出于口，闻于耳，记于心，乃至“布乎四体”，多方面感知，所得课文中的表象极为深刻。
且“目治、口治、耳治”三位一体，令人受益无穷。
（3）激发情感
儿童的情感非常易于被激起，一旦他们的认识活动能伴随着情感，那他们对客观世界的认识会更丰富，更为深刻，更为主动。
我们一直提倡“把感情带进课堂”，让学生不再畏惧教室、畏惧上课，这正是我们所追求的。
要使学生对学习投入情感，首先必须教师要有情感。
教师要善于把自己对于教材的感受和对于生活的情感体验传达给学生，使学生的思想与认识的遭遇、联系在一起，产生情感的共鸣，课堂教学就会激情绽放。
比如《卖火柴的小女孩》中，第一次划亮火柴，小女孩看到了火炉，教师可以体会到小女孩需要温暖，怎样把这种情感体验传达给学生呢？
就要引导学生一步步从火炉联想到光和热，联想到可以使人暖和，再达到情感的共鸣：
小女孩是需要温暖啊！
使学生真正理解小女孩的渴望和期盼。
（4）师生互动
师生互为主客体，两者之间的互动可以使课堂焕发出生命的活力，充满了对智慧的挑战和对好奇心的刺激。
小组合作学习是引发互动的一个有效策略。
让学生通过合作学习，互相启发，共同探索，建立师生、生生之间的多乡交流的教学氛围，将学生的个体差异作为一种积极的教育资源加以利用。
为保证教学的有趣性，每次活动，教师都要提出明确的学习目标，并返回辅导。
在课堂上，学生自主体温。
学生自己思考，讨论并得出结论，培养自由地表达自己的思想观点，把“发现问题——提出问题——解决问题”的权利还给学生，学生成为学习的主体。
教师作为发展道路上的合作者、鼓励者、指导者，与学生一起分享探索的喜悦。
（5）写作训练
我国著名教育家叶圣陶曾经：
语文课本中课文只是些例子。
学习语文一方面是练习写作，一方面是提高阅读能力。
小学语文课本中入选的课文，有不少是中外著名作家的佳作，还有一些是从我国名著中改写的精彩片段。
这些课文在语言运用和写作方法上都是值得我们学习的范例。
因此，教师在课堂上注重概括总结课文的写作方法，引导学生从课文中学作文。
（三）小学语文体验性教学模式
1、小学语文体验性教学应遵循的原则
（1）、主体性原则
体验具有主体性，是主体的一种自我感知。
体验性教学立足于学生的个人体验，只有学生主动地体察、认识事物，才能获得相应的感悟与情感体验。
在教学活动中，不可否认教师的引导作用，但必须尊重学生的主体地位，否则学生的体验就无所凭依，成了空中楼阁。
教师的影响是外在的因素，个体自身角色意识的确认才是根本。
学生认识到自己是学习的主人，根据自己的需要、兴趣、习惯去选择、体察、感悟，形成自己的内心体验。
（2）、亲历性原则
体验性教学将学生作为体验的主体，同时也就必然强调学生主体的亲身经历，这是体验的本质规定。
亲身经历涵盖主体实践层面与心理层面。
在教学活动中，学生主体不仅仅亲身经历具体的实践活动，获取第一手的知、情、意、行各方面体验成果，事实上，作为发展中的人，学生更需要学会反思、学会移情，从心理上亲身体验自己过往的认知或情感经历，学习如何主动地觉察、体会他人体验到的种种感受。
（3）、过程性原则
体验性教学具备了一般教学活动应当具有的学生主动参与这一特质，而且还是全过程参与。
体验是个性化的、不可传授的，学生的真实体验始终离不开自己全过程的参与。
全套过程参与突出地反映了体验是一种动态发展的过程，这就是从过程的角度反映了学生体验的基本特征。
学生作为教学活动的主体，全过程参与整个活动，亲身经历从而获取知、情、意、行各方面体验，这是一个密不可分的整体。
（4）、个性化原则
体验性教学突出学生的体验，这就需要落实到个人。
尽管师生间的教学是群体性质的，但教学中每个学生都是不同的，都会有属于自己个性化的体验，他们在参与教学活动时，通过不同的方式获取自己的独特感受。
另一方面，体验是个性化的活动产物，无论是从实践活动中还是从心理发展中，都只能得出属于个人的体会与验证，是一种个体的感受。
（5）、多样化原则
同一过程，学生的体验感受是千差万别的，就是同一学生，面对同一过程，由于环境、心理等影响，获得的体验，前后也是千差万别的，所以在教学中要强调分层教学。
为了让学生获得丰富的，贴近生活的真实体验，教学的组织形式与教学手段就应该多样化；同样的内容，隔一段时间（时间长短，视情况灵活确定）后可以再次出现，一者可以加深印象，二者可以让学生对体验所获得的不同的感受加以比较，以利于构建正确的概念。
但是如果对同一体验内容重复过多的话，学生获得的往往是对过程本身的厌烦感受，而对于内容本身，也就是教师所希望的学生该有的感受，就会一点感觉都没有了。
（6）、开放性原则
通过开放教学形式、教学过程、教学内容等，给学生创造必要的自由空间，丰富学生的情感体验。
2、小学语文体验性教学操作策略研究
（1）、体验性阅读教学模式操作策略
前阶段，通过对“小学语文体验性课堂教学模式”的研究，我们已经总结了以下几点“体验性阅读教学模式”的基本策略：
A、创设情境，生成体验策略：
媒体运用、播放音乐、实物运用。
B、积极引领，丰富体验策略：
开放性质疑、启发想象、合作讨论、角色转换。
C、积蓄情感，表达体验策略：
读、评、写、画、争辩。
D、延伸整合，升华体验策略：
查阅相关资料、进行相关阅读、进行相关创作、开展相关专题活动。
以上的教学策略是比较笼统的，本课题研究将根据不同的课型，提炼与不同变式相对应的教学策略，以更好地发挥模式的作用。
2、体验性作文教学模式操作策略
A、生活观察策略。
B、阅读贮存策略：
推荐书目、观看影视、积累情感、交流信息。
C、倾情教学策略：
寻找情点、创设情境、以情“拨”情。
D、开放表述策略：
在时间安排上求开放、在命题方式上求开放、在习作体裁求开放、在行文表达上开放。
E、真情批注策略。
经过半年的实践探索，我教研组的科研工作取得了初步的成效，但由于研究的时间有限，我们的研究尚不深入系统，在今后的研究工作中我们会更加努力，以期更大的成效。
《小学语文情境教学模式研究》
一、小学语文情境教学模式的内容
情境与情景同义，《现代汉语词典》称为具体场合的情形、景象或境地。
从中看出，无论什么情形、景象或境地，都必须是具体的，具体可感性是情境的特质。
心理学认为情景是对人体有直接刺激作用，有一定的生物意义和社会学意义的具体环境。
情境在激发人的某中情感方面有有特定的作用。
例如，在山野里闻虎啸与在动物园闻虎啸，人们所引起的感情是有区别的。
情境教学，指在教学过程中为了达到既定目的，从教学需要出发，引入制造或创设与教学内容相适应的具体场景和氛围，引起学生情感体验，帮助迅速而正确理解教学内容，促进他们的心理机能和谐全面发展，提高教学效率。
情境教学是从教学需要出发，教师依据教材创设以形象为主体、富有感情色彩的具体场景或氛围，激发和吸引学生主动学习，达到最佳教学效果的一种方法。
二、情境教学的可行性与理论依据
现代教育观反映的是现代社会发展对人才培养的要求，反映当代教育本质的教育观。
现代教学强调学生是认识的主体，必须发展学生的主体性。
所谓主体性，是学生在教师指导下积极主动地进行学习时表现出来的一种主观能动性。
而语文学科在影响学生主体性的诸多因素中，占有十分重要的地位。
小学语文作为基础学科，具有工具性和人文性双重特点。
不仅是学习的工具，认识的工具，而且是思维的工具，表情达意的工具。
不仅具有实用工具，而且具有认识价值和审美价值。
这就是意味着小学语文教学走“以情为中心”的道路是合情合理的，是真确的。
情境教学的理论依据是：
在哲学上坚持马克思主义的实践论，在心理学上主张情知对称论，在教学过程中实行乐学论，在培养目标上追求全面发展论，在语文教学中灌注中国文化源流的文道统一论。
这就使情境教学既有鲜明的时代性，又具有中国特色：
既有教育规律的科学性，又有教学的效果性。
所以，在语文教学中实施情境教学是历史的必然、正确的选择和科学的结论。
三、小学语文情境教学的特征
（一）直观形象性
情境就是具体的场合、景象或境地。
构成情境内容的，无论是人是物，是造化天然的，还是认为创设的，都是具体存在的，都是可以感知的对象。
这些对象，或者用眼可以看到，用耳可以听到，用手可以触摸到，或者用多种感官可以同时感知到，可见形象性是情境教学的首要特征。
语文教材给情境教学提供了丰富的形象因素，为情境教学创造了得天独厚的条件。
语文教材提供的形象因素大体可以分为三类：
①人物形象。
“文学是人学”，教材中文学作品占了70%以上。
一套语文教材犹如展示从古到今各种人物艺术形象的画廊，这些形象各具特点，栩栩如生。
②具体形象。
语文教材在反映广阔社会生活的同时，展示了人们赖以生活的社会环境和自然环境。
这些自然景物形象对指导学生认识生活，提高观察能力，陶冶感情，净化心灵，都是大有裨益的。
③事物形象。
语文教材中记叙、说明、议论的文章，必然牵涉到具体的事物，这些事物构成了一种特殊的“人化自然”的形象，体现人类改造世界的无穷威力，揭示了人类文明进化的程度。
这些形象对学生具有增志益智的作用，能提高他们对生活的认识，激励他们做创建人类文明的主人。
（二）情知对称性
情境教学根据教学要求，从学生教学需要出发，创设教学情境，做到“情境即在眼前，我在情境中”。
这就充分体现了教学过程中认知因素和情感因素并存，同时发挥作用，实现情知对称。
语文情境教学情感性是关键。
知识的传递不应该是冷冰冰的，冷冰冰的知识、冷冰冰的思想，学生是不会接受的，即使强制接受，也是暂时的。
知识的传递伴随着浓烈的感情，才能达于学生的心胸。
也只有饱和“感情的知识”，学生才乐于接受、理解、记忆和运用。
我们提倡情境教学，是在批判旧学校对学生冷酷无情的基础上，主张情感教学，归还人类最美好的东西?
?
感情，让教学充满爱，让教学对象在爱中学习，在爱中茁壮成长，实践陶行知先生所提倡的“爱满天下”。
（三）智能暗示性
情境教学又叫暗示教学。
保加利亚情境教学的倡导者洛扎诺夫认为，情境对人的心理具有明显的暗示作用。
情境教学中的智能暗示是一种认知暗示。
在特定的教学情境中，学生与情景之间发生种种信息交流，能极大的开发人的潜力，使人茅塞顿开，产生：
“心有灵犀一点通”的顿悟，似有聪慧之神启开心扉，记忆的仓库打开了，联想的脉络疏通了，想象力张开翅膀腾飞……到了“募然回首，那人却在灯火阑珊处”的境界。
（四）意象相似性
情境教学，除了有条件把学生带到实体的场景中亲身体验外，如指导学生命题作文《春天在哪里》，把学生大自然中去找春、访春“教学《苏州园林》，把学生带到苏州园林中去观赏、印证，等等，其他则都为教师根据教学需要创设的教学情境。
因为教材中的人物、事物、景物、事件等，实在是不能一一搬到教室，而且没有这个必要，所以情境教学谋求意象相似性，即教学情境与教材所规定的情境在意象上相似。
四、模式的执行程序
小学语文情境教学模式的基本操作程序为五步教学法：
创设情境、感情朗读、激发情感、-师生互动、写作训练。
（一）创设情境
每学期都有教学计划，每课时都有教学任务，教师根据教学目标围绕教学内容，通过叙述、实物演示、多媒体或绘画再现、音乐渲染、课本剧表现等多种手段为学生创设一个生动形象、蕴涵哲理的特定范围（即情境）。
以此激发学生浓厚的学习兴趣。
以《卖火柴的小女孩》为例，教师先给学生播放录象带《买火柴的小女孩》，把学生带入小女孩所处的社会中，感受到小女孩的美好向往。
教师还可以通过自己绘声绘色的讲解，使孩子善良的童心得以表现，为书中的主人公的命运所悲哀，为她的美好向往而感动。
（二）感情朗读
语文教学课堂与其他学科课堂教学区别的标志，就是书声朗朗、朗朗书声，如果没有读书声，几乎就不是语文课堂教学。
所以朗读是语文教学的重点，是学生学习语文的第一技法。
朗读，朗，指声音清楚；读，指读书、读文章。
朗读是学习语文的一种重要方法，叶圣陶先生称之为“美读”。
美读把教材无声的文字变成有声的语言，把文字中静止的感情变为跳动的情感，既能了解作者说了什么，又能把课文中的人物、情景展现出来，把自己带进课文的情境中去，毫无障碍的接受课文内容的感情熏陶，因此，美读是感知教材的主要方式，是获得课文内容的主要途径。
美读能调动学生多种感官，课文内容入于眼，出于口，闻于耳，记于心，乃至“布乎四体”，多方面感知，所得课文中的表象极为深刻。
且“目治、口治、耳治”三位一体，令人受益无穷。
（三）激发情感
儿童的情感非常易于被激起，一旦他们的认识活动能伴随着情感，那他们对客观世界的认识会更丰富，更为深刻，更为主动。
我们一直提倡“把感情带进课堂”，让学生不再畏惧教室、畏惧上课，这正是我们所追求的。
要使学生对学习投入情感，首先必须教师要有情感。
教师要善于把自己对于教材的感受和对于生活的情感体验传达给学生，使学生的思想与认识的遭遇、联系在一起，产生情感的共鸣，课堂教学就会激情绽放。
比如《买火柴的小女孩》中，第一次划亮火柴，小女孩看到了火炉，教师可以体会到小女孩需要温暖，怎样把这种情感体验传达给学生呢？
就要引导学生一步步从火炉联想到光和热，联想到可以使人暖和，再达到情感的共鸣：
小女孩是需要温暖啊！
使学生真正理解小女孩的渴望和期盼。
（四）师生互动
师生互为主客体，两者之间的互动可以使课堂焕发出生命的活力，充满了对智慧的挑战和对好奇心的刺激。
小组合作学习是引发互动的一个有效策略。
让学生通过合作学习，互相启发，共同探索，建立师生、生生之间的多乡交流的教学氛围，将学生的个体差异作为一种积极的教育资源加以利用。
为保证教学的有趣性，每次活动，教师都要提出明确的学习目标，并返回辅导。
在课堂上，学生自主体温。
学生自己思考，讨论并得出结论，培养自由地表达自己的思想观点，把“发现问题?
?
提出问题?
?
解决问题”的权利还给学生，学生成为学习的主体。
教师作为发展道路上的合作者、鼓励者、指导者，与学生一起分享探索的喜悦。
（五）写作训练
我国著名教育家叶圣陶曾经：
语文课本中课文只是些例子。
学习语文一方面是练习写作，一方面是提高阅读能力。
小学语文课本中入选的课文，有不少是中外著名作家的佳作，还有一些是从我国名著中改写的精彩片段。
这些课文在语言运用和写作方法上都是值得我们学习的范例。
因此，教师在课堂上注重概括总结课文的写作方法，引导学生从课文中学作文。
五、模式的意义
情境教学模式在小学语文乃至整个语文教学都应该得到很好的执行。
我们在语文教学中一直存在许多缺陷，“读死书，死读书，读书死”成为师生的口头禅，为能“活读书，读活书，活读书”，我们需要做的是什么呢？
激情！
只有在教学中有感情的碰撞，师生才能真正享受到语文教学的乐趣。
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