江苏省铜山区八年级语文下册第四单元20俗世奇人教案新人教版03092114.docx
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江苏省铜山区八年级语文下册第四单元20俗世奇人教案新人教版03092114
俗世奇人
课题
20俗世奇人
课型
教授课
授课时间
使用者
主备
课时序数
总第68、69
课时
教学目标
1．学习文章以小见大的写法。
2．品味语言特点，幽默传神，极富表现
重点
情节曲折有致，叙事一波三折。
难点
同上
学法指导
自读课
教具准备
多媒体
学习过程
旁注与补充
第一课时
一、检查预习
1．找出课文中的易错字。
2．解释下列词语。
发蔫：
表现出精神不振。
擅长：
在某方面有特长。
阔绰：
排场大，生活奢侈。
天衣无缝：
神话传说，仙女穿的天衣，不用针线制作，没有缝儿。
比喻事物（多指诗文、话语等）没有一点破绽。
发怔：
发呆。
大名鼎鼎：
形容名声很大。
鼎鼎：
盛大的样子。
二、学习《泥人张 》
三、导入
大家也许不会忘记那位奇巧的雕刻家王叔远的故事吧。
他能把一个长不盈寸的桃核雕刻成舟，形象地再现了苏轼月夜泛舟赤壁的故事，奇绝！
妙绝！
请同学展示搜集到的民间奇人的故事说一说。
（学生活动，师适时点评）
今天，我们来见识一位俗世奇人，他就是冯骥才笔下的泥人张。
（板书课题）
冯骥才，当代优秀作家、画家、文化活动家。
我们曾学过他的散文《珍珠鸟》。
他长于天津，近年来，他为保存中华民族地域文化而奔走呼号，他对天津的历史文化遗产进行过抢救性考察，他写的《泥人张》也是其中的一种行动。
四、自由朗读
五、再读课文，复述故事情节
问题设计：
1、本文读来充满风趣，有些单口相声的味道。
相信同学们都预习过了，文章主要写了那两个人之间的故事。
（泥人张和海张五之间的交锋）
2、那么，下面我们带着一个问题“请以泥人张和海张五之间的交锋为中心”自由朗读文章。
简要的复述故事的情节。
（板书：
海张五 泥人张）
（海张五挑衅泥人张----泥人张捏泥像还击----海张五出口讥讽----泥人张贱卖海张五）
六、巧妙的情节安排
问题设计：
1、 首先是面对“
海张五”的侮辱，“泥人张”漠不作声，他会怎么样呢？
一般人会怎样呢？
2、只见他从鞋底抠出一块泥巴，飞快的捏出“满脸狂气”的海张五，但海张五并不服，道一句“贱卖都没人要”。
故事并没有结束，“泥人张”又会怎样呢？
没想到第二天街市上一排排地摆着泥人“海张五”，还旁批“贱卖”，令人忍俊不禁的同时，不得不佩服“泥人张”的智慧。
提问：
你对故事的情节安排有什么看法？
（故事的情节安排有什么特点？
）
[生动、吸引人，悬念迭出，一波三折，待看到结尾
时，不得不使人眼前一亮，脱口称绝]
七、分析“泥人张”奇人之“奇”，把握人物形象
1、把握了文章的情节结构后，对文章
的内容有了初步的认识，那么，你认为奇人“泥人张”“奇”在什么地方？
给你留下什么印象
（1）找出文中描写泥人张技艺高超的句子读一读。
并分析这些句子在描述方式上有什么不同？
（正面描写、侧面烘托，两者的有机结合，突出了泥人张技艺的高超，也丰富了文章的内容。
）
（2）文中除了描写泥人张的高超的技艺外，他的“奇特”还表现在什么地方？
（他的智慧，从他与海张五的较量上，他的“奇特”还表现在他的沉稳，干练，镇定自若，面对无端侮辱，他后发制人，以自己独特的方式予以还击，一招致胜。
（个性内敛、不畏强权，敢于斗争）让人们在佩服他手艺的同时，更佩服他的智慧。
）
（3）文中对海张五的描写也十分精彩，用了什么描写方法？
（外貌、语言）从文中找出描写海张五的句子，分析一下他的形象？
（爱摆臭架子，且蛮横无理，故意挑衅，粗俗，完全一个活脱脱的地痞形象。
）
八、品味文章的语言
1、本文的语言给你留下什么印象？
A、具有浓郁的地方特色（天津风味），幽默传神。
（架式挺牛、撂高的、怵、赛、砍过去等汲取了方言中的精华。
）
B、品味文中富有表现力的语言。
1、作者说泥人张的手艺“有第一，没第二，第三差着十万八千里。
”能否改成“泥人张技艺高超，众人不能相比”。
（原句用了夸张的手法，突出泥人张的技艺超凡绝伦，远远超出同仁中人，如果换成“泥人张技艺高超，众人不能相比”就过于平淡，缺乏表现力，运用强烈的夸张后，就能够给读者留下深刻的印象，收到较好的表达效果。
）
2、 海张五那边还在不停的找乐子，泥人张这边肯定把这些话在他手里这团泥土上全找回来了。
你怎样理解这句中“不停的找乐子”中的“找”？
试着将它换成“寻”字，看看表达效果有什么不同？
（“找”体现出无端挑衅，无赖的丑台态；“寻”字没有这种表达效果，“找”字还
与后面的句子中的“找”字相得益彰，还体现泥人张以其人之道还治其人之身的机智）
归纳：
赏析句子的方法一般从：
修辞的角度、具有表现力的词语，具有地方色彩……入手。
3、学习赏析上面句子的方法自主赏析
（1）随后手一停，他把这泥团往桌上“叭”地一戳，起身去柜台结帐。
（抓住“戳”字）
（2）左手伸到桌子下边，打鞋底下抠下一块泥巴。
右手依然端杯饮酒，眼睛也只瞅着桌上的酒菜，........
（抓住“抠”、瞅“来分析）
4、补充：
A、胖女人发怒了，短短的脖子猛然伸长了，陷在肉里的小眼睛居然瞪了出来，叉着腰，跺着脚，唾沫星子乱飞。
（抓住“短短“、”瞪“、“叉”、“跺”等词语）
B、何满子是奶奶的心尖子，肺叶子，眼珠子，命根子。
（从修辞、地方色彩等角度）
九、探究课文
1、文中的“坐在那儿，为了瞧各样的人，也为捏各样的人。
”这句话给了我们什么样的启示？
（艺术、创作来源于对生活的观察感悟）
2、文中天庆馆里的伙计，对泥人张的到来无动于衷，对“海张五”则是巴结权贵，谄媚之极。
可是手艺人除外，手艺人靠手吃饭，求谁？
怵谁？
仔细揣摩这句话，讨论作者对待手艺和手艺人的态度是怎样的？
他的观点在今天的社会环境中能行得通吗？
（字里行间流露出作者主张”自食其力“求生存的人生态度，钦佩、赞赏之情溢于言表。
手艺人不搞歪们邪道，靠劳动吃饭行道正，站得直。
但是，在如今的商品经济社会里，这个观点未必都行得通，“适者生存，不进则退”，就生存而言还是要讲究技巧性，当然要在不丧失人格尊严的前提下，如今的社会，我们做事、做人除了靠真才实学外，还要讲求与别人合作、沟通。
）
十、课堂小结
《泥人张》奇绝！
妙绝！
奇在人物，妙在情节、语言。
个性奇特的泥人张能给我们留下了深刻的印象；那津味十足、本色朴素而又幽默传神的语言更是余音绕梁，历久不绝。
读这样的作品，如夏日饮冰茶，爽口又爽心。
十一、作业
《泥人张》这篇短文情节性较，具有浓厚的戏剧性，请同学们把它编写成课本剧或小品进行表演。
第二课时
一、导入新课——引出“好”：
（板书：
好嘴）凭你的理解，什么样的“嘴”才称得上是“好嘴”？
最好能举个例子。
（教师鼓励学生谈出不同的理解，比如滔滔不绝的、左右逢源的、咄咄逼人的、拍马逢迎的、妙语连珠的、一语中的的……）但是，在冯骥才的一则故事里，主人公杨巴只说了一句话，又怎么能称得上是“好嘴”呢？
（板书：
杨巴）
二、整体感知——讲述“好”：
文中出现的主要人物有杨巴、杨七、李鸿章。
请选择一个人物的角度，揣摩他的心理活动，尽量保持文章原有的语言风格，用第一人称创造性地复述故事。
1.学生自读课文，分头准备； 2.组内互讲，取长补短；
3.班内复述，鼓励模仿用天津话讲述； 4.师生共同点评。
三、重点研读——探究“好”：
说杨巴是“好嘴”，其实作者就让他说了一句话。
研究这个“好”字，既可以从说话的难度看，从这句话本身看，也可以从说话的效果看，还可以从他人的角度看。
请选择一个角度，分组深入探究：
杨巴的嘴到底“好”在何处？
全班讨论：
1.从说话的难度看。
一是李中堂勃然大怒：
“打落”“乱飞”“泼了一地”，众官员都“吓懵了”，情势紧急，千钧一发，这需要“敢说”。
二是左右为难：
说是芝麻，这等于“骂中堂大人”；不说是芝麻，“等于承认给中堂大人吃脏东西”，自己要吃大亏，甚至会掉脑袋。
这需要“巧说”。
三是时间紧迫：
必须赶在中堂说话之前说，需要“快说”。
2.从这句话本身看。
有两个关键词：
一是“不知道”，前文明明说“猜到”，这儿却说“不知道”；二是“不爱吃”，前文明明说中堂大人“不知道”，这儿却说“不爱吃”。
这样说，有两大妙处：
一是明确告诉李中堂这是“压碎的芝麻粒”，不是脏东西；二是给李中堂留足了面子。
既没说是芝麻，也没说不是芝麻，一个“
不知道”“不爱吃”，使紧张的情势顿时化解。
3.从说话的效果看。
它不但使所有人转危为安，而且使李中堂对杨巴“心生欢喜”“赏银百两”，从而使杨巴“威名大振”。
4.从他人的角度看。
故事开端，并不写杨巴，而是从夸赞杨七的高超技艺开始；在第五段用“但是”一转，就让人明白了写杨七是为了衬托杨巴。
杨巴说话之前，众官员“吓懵了”，“一个比一个糊涂”，而杨巴“立时猜到”，“一转两转三转，主意就来了”；杨巴说话之后，李中堂觉得他“机敏过人”
，“心生欢喜”，在场所有人“摸不着头脑”，而杨巴“心里头却一清二楚全明白”。
教师小结：
危难之间显身手。
话不在多，而在敏捷、巧妙、适时。
作者有意把杨巴放在千钧一发的风头浪尖上去表现，的确收到了以简驭繁、以少胜多的效果。
四、深入理解——评价“好”：
作者在文中说：
“手艺再高，东西再好，拿到生意场上必得靠人吹。
三分活，七分说，死人说活了，破货变好货，买卖人的功
夫大半在嘴上。
”“杨七反倒渐渐埋没，无人知晓。
杨巴对此毫不内疚，因为自己成名靠的是自己一张好嘴，李中堂并没有喝茶汤呀！
”你怎样看待杨巴的这张“好嘴”？
教师小结：
这些小人物在封建时代的社会地位较为低下，在谋生过程中经常受到来自各方面的轻视、排斥、剥削和挤压。
这种生存压力，也促成了小人物特殊的生存策略。
但杨巴的回答又是多么无奈：
明明是李中堂的错，却要抢着加在自己身上；明明自己无错，却要抢着求恕罪。
这种机灵是生存空间遭到挤压之后的人格扭曲，是面对生存困境时的顺时应变，是以牺牲自己的人格做代价的。
五、拓展延伸——想象“好”：
想象一段故事：
杨七和杨巴的相识。
模仿文章的“津味”语言风格讲述，突出人物各自的本领，符合人物各自的性格。
品味下面的语句。
揣摩语气、语调和重音，研讨括号里的问题。
1．有绝活的，吃荤，亮堂，站在大街中央；没能耐的，吃素，发蔫，靠边站着。
（这个句子在句式上有什么特点?
这样写突出了作者什么观点?
）
2．这一套可不是谁家定的，它地地道道是码头上的一种活法。
（“码头上的一种活法”是什么意思?
“地地道道”用在这里有什么作用?
）
3．手艺道上的人，捏泥人的“泥人张”排第一。
而且，有第一，没第二，第三差着十万八千里。
（作者说泥人张的手艺“有第一，没第二，第三差着十万八千里”，这么说是不是太夸张了?
你怎么理解这种夸张的作用?
）
4．海张五那边还在不停地找乐子，泥人张这边肯定把这些话在他手里的这团泥上全找回来了。
（你怎么理解句中加点的“找”字，试着将它换成其他的动词，看看表达效果有什么不同。
）
学生讨论、交流。
明确：
第1句，句式上运用了对比手法，突出了作者对有绝活人的称道、佩服。
第2句，“它地地道道是码头上的一种活法”，写出人们的生存方法，“地地道道”也强调了人要生存，就要有绝活。
第3句，作者并没有太夸张，这里运
用夸张手法，突出了泥人张的手艺高超，无与伦比。
第4句，“找乐子”写出海张五的嚣张气焰。
如将“找”换成其他的动词“玩”、“叫”等，表达效果就不够恰当了。
板书：
泥人张冯骥才
奇人绝活绝智
俗世狂人横气冲天
凡人贫而不贱
发蔫fāniān擅长shànchánɡ绰号chuōhào刷浆shuājiānɡ难堪nánkān一瞅yīchǒu发怔fāzhēnɡ褒贬bāobiǎn怵抠chùkōu
戳chuō瓢piáo
《泥人张》是一篇自读课文，抓住自读课文的特点，让学生自主探究，学会赏析精彩句子及对文化遗产的爱护。
本文塑造了一位有着独特技艺和性格的民间奇人的形象，人物都刻画得形神兼备。
课文语言幽默风趣，具有浓郁的地方风味，极富表现力。
教学时，采用多种教学形式，营造轻松活泼的教学氛围，把握人物的形象，理解“俗世奇人”的大本领大智慧。
[技艺高超、有智慧、有个性]
值得人深思的是该如何保护这些无形的民间文化遗产，我们该做点什么？
从冯骥才先生充满睿智的文字中我们似乎找到了答案，让我们勇敢地承担起这一责任，为文化大厦添砖加瓦，为文化巨轮保驾护航！
“一句话”与“好嘴”——课始教师就有意制造学生认知上的矛盾，利用张力激起学生的阅读期待。
这种转换人称的创造性复述
活动，能培养学生的口头表达能力，更重要的是
在语言“转化”中促进学生对故事情节和对人物心理的把握。
这是文章的重点，力求使学生认识到要从多个角度深
入地看问题。
围绕这一话题，分小组展开讨论或辩论。
这种补白式的阅读，是一次集人物理解、情节把握、语言运用的综合训练。
可以先处理练习二中3、4两道小题，让学生体会一下“津味”的语言风格。
随堂练习：
本课大本练习
教学追记（体现得、失、改）：
教学灵活性增强了。
在设计教学设计时，为了讲清楚文章的奇妙之处，我布置了人物之“奇”、语言之“奇”、情节之“奇”三个环节。
但在实际授课讲到语言之“奇”时，我发现时间拖长了，但同学仍沉溺在语言文字的魅力中，有意犹未尽的感觉。
我就临时决定砍掉后面的情节之“奇”这一环节，因为我觉得与其让同学平平的学两个环节，倒不如认真地钻透一个方面的知识，这样他们的收获应该更大。
另外，一堂课上得好不好，应该可以从同学的脸上看出来。
假如同学面容愉快，那么这堂课应该就是胜利的，假如同学眉毛紧锁，表情困惑，那么这堂课很大程度上就是失败的。
所以教师还应该学会课堂观察，只有观察仔细了，才可以从同学的表情上了解到自身上得好不好，从而作出自我反思、和时调整。
上课过程中，老师的强势地位过于突出，同学的主体地位体现不够。
因为在课堂上，只有充沛发挥同学的主观能动性，让同学在课外充沛预习的基础上，自身提出问题，自身解决问题，这样的上课更有效。
而这节课在让同学反思质疑这一块上则较单薄。
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