网络课程设计与开发复习1109.docx
《网络课程设计与开发复习1109.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《网络课程设计与开发复习1109.docx（14页珍藏版）》请在冰点文库上搜索。
网络课程设计与开发复习1109
第一章网络课程设计与开发
一、网络课程的定义
网络课程就是用网络表现的某门学科的教学内容及实施教学活动的总和。
二、网络课程的基本特征：
交互性；共享性；开放性；自主性；协作性。
三、网络课程的构成
Forpersonaluseonlyinstudyandresearch;notforcommercialuse
依据网络教学的特点和人才培养的需要，网络课程应包括：
教学内容系统、虚拟实验系统、学生档案系统、诊断评价系统、学习导航系统、学习工具系统、协商交流系统、开放的教学环境。
四、网络课程的类型：
基于教的网络课程、基于学的网络课程。
Forpersonaluseonlyinstudyandresearch;notforcommercialuse
第二章网络课程设计的理论基础
一、教学系统设计理论对网络课程的指导作用
1．教学目标的分析
网络课程教学目标的分析与制定可以依照分层的原则，从课程目标、单元目标和各个知识点的学习目标分别加以考虑。
3．学习评价的设计
设计不同类型和层次的习题（形成性练习和总结性测验）对学习者的学习情况进行考核、检查，并根据学生的作答情况适时地给出分析与评价，帮助学习者分析问题存在的原因，找出解决的办法。
二、认知灵活性理论对网络教育的理论指导
1、认知灵活性理论简介
认知灵活性理论是由斯皮罗（Spiro）等人提出并倡导的一个理论，在建构主义的各种流派中，认知灵活性理论为基于网络的教学系统设计提供了最合适的理论模型。
认知灵活性理论继承了建构主义关于学习的基本观点，即学习是学习者在一定的社会文化背景中以自己的方式主动建构内部心里表征的过程。
其目的是促进复杂或非良构领域的知识的获取。
认知灵活性理论使用超文本为知识的多维表征和知识组分的多种互连交叉来重新安排教学序列。
2、认知灵活性理论对知识领域的划分
认知灵活性理论将知识划分为良构领域（Well-structuredDomain）的知识和非良构领域（Ill-structuredDomain）的知识。
所谓良构领域的知识，是指有关某一主题的事实、概念、规则和原理，它们之间是以一定的层次结构组织在一起的。
非良构领域的知识则是将良构领域的知识应用于具体问题情境时而产生的，即有关概念应用的知识，这意味着，良构领域中的同一个概念应用在各个具体实例中，其内涵将表现出一定的差异。
非良构领域的知识具有概念的复杂性和实例的不规则性两个特点。
3、认知灵活性理论的含义
所谓的认知灵活性是指学习者通过多种方式同时建构自己的知识，以便在情景发生根本变化的时候能够做出适宜的反应。
这个定义的含义是，学习者在学习复杂和非良构领域的知识时，要通过多维表征的方式才能完成对知识意义的建构，才能够达到对知识的全面理解，此外，通过多维表征所建构的知识，能够较好地迁移到其他领域。
第三章网络课程开发的技术及应用
第一节计算机网络技术
一、什么是计算机网络
交互式VOD点播试验系统
用于远程教育的交互式VOD点播试验系统，是包含多媒体课件点播服务器、多媒体课件管理服务器、基于WWW的客户端视频播放插件和多媒体课件辅助制作模块的分布式远程教育视频点播系统。
无线网络技术
1．无线局域网（WLAN）
（1）无线局域网简介
无线局域网作为一种灵活的数据通信系统，是固定局域网的有效的延伸和补充。
WLAN利用电磁波在空气中发送和接受数据，而无需线缆介质。
WLAN的数据传输速率现在已经能够达到11Mb/s，传输距离可远至20km以上，使网上的计算机具有可移动性，能快速方便地解决使用有线方式不易实现的网络连通问题。
WLAN技术采用IEEE802.11b标准作为通用标准。
2．蓝牙技术（Bluetooth）
所谓蓝牙（Bluetooth）技术，实际上是一种短距离无线通信技术，利用“蓝牙”技术，能够有效地简化掌上电脑、笔记本电脑和移动电话手机等移动通信终端设备之间的通信，也能够成功地简化以上这些设备与Internet之间的通信，从而使这些现代通信设备与因特网之间的数据传输变得更加迅速高效，为无线通信拓宽道路。
第三节虚拟现实技术及应用
一、虚拟现实技术的概念与类型
1.虚拟现实的概念
虚拟现实技术是利用三维图形生成技术、多传感交互技术以及高分辨显示技术，生成三维逼真的虚拟环境，使用者戴上特殊的头盔、数据手套等传感设备，或利用键盘、鼠标等输入设备，便可以进入虚拟空间，成为虚拟环境的一员，进行实时交互，感知和操作虚拟世界中的各种对象，从而获得身临其境的感受和体会。
4.虚拟现实技术在网络教育中的作用
（1）弥补远程教学条件的不足
（2）避免真实实验或操作所带来的各种危险
（3）彻底打破空间、时间的限制
第四章网络课程的学习支持系统设计
网络课程的学习支持系统是为帮助学习者进行有效的自主学习而设计的，一般包括：
学习过程跟踪和记录系统、学习反馈系统、学习导航系统和学习工具系统等几个部分。
一、学习过程跟踪与过程数据的记录
在传统课堂教学中，教师会根据学习者的需要和行为及时调整自己的教学内容和教学方法。
同理，在网络课程中的学习支持系统也要以对学习者学习进度和状态信息的记录为基础，才能提供有效的学习支持和反馈，由此可见，学习过程跟踪与过程数据记录是学习支持系统的重要基础。
二、反馈系统及其实现
没有有效的反馈机制，网络学习就难以维持和继续。
网络教学交互的所有形式都需要有反馈参与。
反馈能够帮助学习者了解自己的表现，对自己的学习行为进行有效的控制和调节，及时调整学习策略、方法和速度，维持他们的学习动机等。
（1）有效反馈系统的特点
有效的反馈系统应该具有以下特点：
第一、反馈信息应该是确定的、积极的、正面的。
通过系统的判断，反馈信息应该清楚、明确，不能含糊不清。
另外，反馈信息应该是正面、积极的、鼓励性的，不能打击学习者的积极性。
第二，反馈应该是及时的。
及时的反馈才能有效强化学习者的行为，有利于维持和激发学习者的学习动机。
延迟的反馈信息可能让学习者失去学习兴趣。
第三，反馈要能够纠正学习者的操作。
有效的反馈要能够对学习者的错误操作行为起到纠正的作用。
第四，反馈信息要解释学习者的操作为何正确或错误，即解释信息的反馈不仅应让学习者了解自己操作的正误，还应让学习者知道自己错误的原因，使其对错误中所涉及的知识点有更深刻的认识。
（2）反馈信息的层次性
反馈信息不仅仅是对学习者操作正确、错误的简单判断，事实上反馈具有不同的层次，可以归纳为以下5层：
·正误判断的反馈，只提供正确或者错误的判断信息，一个符号、声音或者简单文字就可以实现。
·告知正确答案的反馈，如果学习者操作错误，反馈信息直接告诉学习者正确的操作，准确的答案是什么。
·对答案进行解释的反馈。
·诊断错误原因的反馈。
·对问题进行启发的反馈。
在反馈中不一定要同时全部应用这5种反馈，应该根据具体需要选择适当的反馈层次。
三、学习导航系统的设计
（一）网络课程中的学习导航系统是在课程目标引导下，帮助学习者进行高效学习的系统。
网络课程中的学习导航系统与一般网站中的导航系统虽然有一定的相似性，但也有着很大的不同，网站的导航设计目的是将浏览者快速、正确地领到他们想去的地方，轻而易举地找到他们所需要的信息。
而网络课程中导航系统的目的不仅要让学习者在学习内容时明确自己在课程中的位置，更要让学习者明确自己需要学习哪些内容，往往后者在网络课程的导航系统设计中占有更重要的地位，但也更难实现。
（二）学习导航系统设计的原则
1．以学习者为中心的原则
学习导航系统要能让学习者进行自主和灵活的控制，不同的学习者对网络课程中的学习导航有不同的需求，有研究者提出，不同学习风格的学习者有不同的学习倾向和喜好，他们对学习导航支持的需求也不同。
2．统一性原则
学习页面中导航的风格应保持统一，以利于学习者操作习惯的养成，掌握和熟悉不同层次课程页面的共同性，将精力集中于学习内容，避免学习者在不同页面跳转中可能遇到的障碍，有利于提高学习者的学习效率。
3．导航信息的明确性原则
导航系统本身应该明确传达信息，才能真正起到导航系统的作用，导航用的文字应该简单、明了，导航菜单或按钮的图标应该直观，使学习者能快速了解其含意，不会产生迷惑感。
（三）学习导航的种类
网络课程中的导航系统按照导航功能分为课程内容导航、学习功能模块导航、学习进度导航。
1．课程内容导航
课程内容的导航形式主要有：
教学内容介绍、知识结构图、上下页导航、内外部链接导航、内容检索导航等。
（1）教学内容介绍
学习者首次进入网络课程时，为学习者提供本课程的总体内容结构介绍，帮助学习者对课程的内容有一个整体的认识和了解。
通常教学内容的介绍与网络课程中教学功能的介绍一起进行，让学习者可以对网络课程有一个整体的把握。
教学内容的介绍主要由教学大纲、教学内容、学习目标、学习方法等部分组成。
（2）知识结构图（目录结构）
目前大量的网络课程中的导航系统都将课程的知识结构图或者目录结构作为导航设计的重要组成部分，它可以使学习者快速找到所需要的学习内容，学习者可以灵活选择学习内容。
（3）内外部链接导航
网络课程各个章节中的学习内容往往是相互联系的，在学习页面内部或者学习页面之间建立知识点的超链接，可帮助学习者快速方便地找到相互关联的知识点，有利于提高学习效率。
需要注意的是，为了保证学习的效果，知识点之间的超链接层次一般限制在3层以内，通常在第3层页面不再加超链接，而只能关闭页面窗口返回到上一级页面，以保证学习牵不会偏离学习主题。
（4）上下页导航
用“前一页”、“后一页”、“首页”、“末页”以及页码在多个页面间为学习者提供学习导航，便学习者在多页的学习内容之间进行跳转。
（5）内容检索导航
网络课程涵盖大量的学习内容时，有必要为学习者提供学习内容的检索，帮助学习者快速找到需要的内容
2．学习功能模块导航
网络课程中通常包含多个功能模块，功能模块导航支持和帮助学习者利用各种辅助工具；成学习。
功能模块导航的主要形式是菜单导航、按钮导航、图片导航和即时帮助系统。
（1）菜单导航、按钮导航和图片导航
网络课程的各种功能菜单通常位于页面的顶部或一侧，也可以用能代表其含意的直观图或生动的按钮等多种形式。
（2）即时帮助系统
即时帮助系统随时为学习者提供帮助，告知学习者目前所处位置，同时对学习者此时所处的功能模块进行介绍，让学习者了解目前可以进行哪些学习，实现哪些操作等，让学习者尽快地掌握网络课程中各项功能和工具的使用方法。
即时帮助系统一般为学习者提供网络课程中各种功能的目录索引或搜索功能。
3．学习进度导航
对学习进度的导航可以帮助学习者明确已学过和正在学习的课程内容，对学习者还需要学习什么提供指导。
其中常见的导航形式有课程学习建议、学习历史轨迹导航、智能学习伙伴导航等。
（1）课程学习建议
当学习者进入某部分学习内容时，向其介绍本部分内容的学时安排，提供学习顺序的建议。
（2）学习历史轨迹导航
记录学习者自己的学习过程、历史信息以及感兴趣的节点，帮助学习者在下次进入网络课程时，自动跳转到以前所学习的内容。
（3）智能学习伙伴导航
以学习者学习过程的记录信息为基础，向学习者提供个别化的，针对其个人的学习进度提出建议，为学习者提供一条最佳的学习路径。
第五章网络课程中教学活动的设计
一、网络课程中的教学活动概述
网络课程包括了网络课件和教学活动两个组成部分。
网络课件是基于网络环境开发和运行的课件，是网络课程中为实现一个或多个教学目标而按照一定的教学策略组织起来的具有相对稳定结构的教学内容和学习资源。
而教学活动是指课程实施时师生之间和学习者相互之间进行的人际的答疑、评价或讨论等活动。
属于“人际交互”的教学活动一般都建立在学生自主学习网络课件等学习材料的“人媒交互”的基础上。
二、网络课程中的教学活动分类
按照学习发生的进程来看，网络课程的教学活动主要可以分为三大类：
学习发生前的导学活动、学习进行过程中的辅导活动和学习结束后的评价活动。
（二）辅导活动
网上教学是“以学习者为中心”的教学模式，它强调学生的主体地位，突出学习者的自主学习和协作学习，但这些特点并不是说在网上教学中不需要教师的辅导。
相反，由于网上教学自由、松散的学习组织方式、信息的极大丰富、高度共享，学习者容易出现学习困难、学习迷航、自我监控不力等情况而导致学习失败。
因此，在网络课程中必须设计教师的辅导活动来帮助学习者有效地开展网络学习。
网络课程中通常设计讨论和答疑这两类教学活动，这两类活动根据其组织形式和使用的工具又可分为多种。
1．讨论类教学活动
讨论有助于学生思考多方面的意见，有助于学生承认和研究他们的假设，帮助学生对不同意见形成新的理解，发展学生清楚、明白地交流思想和看法的能力以及分析和综合的能力。
网络环境下的讨论按照发生的时间可分为同步讨论和异步讨论，同步讨论通常是在聊天室里进行的，教师作为主持人或参与人就某个话题组织同学们进行讨论。
异步讨论通常是在论坛（BBS）中开辟专门的版块，由教师抛出讨论主题，同学们跟帖发言。
同时按照讨论的形式又可以分为：
头脑风暴式讨论、辩论式讨论和问题式讨论等。
2．答疑类教学活动
通过答疑，学生能更加深刻地掌握所学的知识，教师则可以全面地了解学生的学习难点及存在的问题，从而及时地对教学方案进行调整和改进，更为重要的是加强了师生之间的交流。
目前基于互联网络实施网上答疑的方式主要有异步答疑和同步答疑两种。
异步答疑主要包括：
常见问题答疑系统（FAQ）、邮件答疑、BBS讨论答疑等；
同步答疑主要为值机答疑。
第六章网络课程中学习评价的设计
一、网络课程的学习评价的含义
网络课程的学习评价是指以学习目标为依据，运用一切有效的技术手段，对学习活动的过程和结果进行测定、衡量，并给予价值判断的过程。
三、网络课程学习评价的设计原则
根据网络课程学习评价的目的，设计网络课程学习评价时应该遵循以下原则：
（1）关注学习过程
融评价于课程，适时给予诊断、评估、反馈，使学习和评价一体化，更好地发挥学习评价对学习过程的监控和判断作用，真正关注学习过程。
（2）评价内容多元化
评价不仅涉及学科知识的掌握，还要关注学生的能力（如自主学习能力、探索能力、信息收集能力、合作能力、问题解决能力等）、情感、态度等其他方面。
（3）评价方式多样化
网络学习评价的主体包括学习者、教师、学习伙伴等。
教师作为评价的主体之一，应该引导学习者积极参与评价，组织有效评价，加强自我评价和小组互评。
（4）评价手段网络化和人性化结合
网络课程的学习评价，应充分借助网络的优势，对学习过程进行跟踪，记录、存储各种评价信息，在实施过程中，通过教师及智能系统分析，给学生以反馈和指导。
四、网络课程学习评价的一般流程
网络课程中的学习评价要经历准备、实施、处理、反馈和再评价5个阶段
第七章网络课程的艺术设计
在制作网络课程时应该从以下总体出发，将教育、技术、艺术结合成一个三维空间，借助艺术的表现形式，通过艺术元素刺激学习者的感官，以艺术辅助教学，突出主体，强调重点，明确学习目的和学习任务，增强学习和记忆效果，从而更有效地进行信息的传递，实现教学目的。
一、艺术元素在网络课程中的运用
1、颜色运用
（2）色彩设计的心理效应
从认识论的角度看，色彩心理是人对客观世界的主观反映。
色彩作为视觉信息传达的重要因素，在传递信息的同时还能够有力地表达感情，能够隐性地对人们的情绪、精神和行动产生一定程度的影响。
对于一个网络课程来说，颜色运用是否恰当是网络课程设计是否成功的关键。
（3）色彩的配色理论
在为网络课程配色的时候应该注意以下几点：
①应注意颜色应用的前后一致，应该给人简洁、明了的感觉；
②整个网络课程的颜色在视觉上应该是一个整体，特别是同一或相关知识点的颜色应一致，以达到和谐、悦目的视觉效果，同时也符合人们学习的认知心理；
③注意颜色的亮度和对比度，注意背景颜色和前景颜色的区分度和主次感；
④颜色不宜多，否则给人以杂乱的感觉。
总之，颜色的作用在网络课程设计中是至关重要的，应该很好地去体会和运用颜色来为网络课程的设计服务。
2、文字——信息的主要载体
文字在网页界面中的使用应注意以下几点：
①文字的内容、字体、色彩、形态等要与教学主题相适应。
②强调文字信息的准确、严格，特别是用于传递知识时。
③文字的设计应该避免人的视觉排斥性，充分考虑字间距，字的粗细对视觉感受的影响，即使文章容易阅读。
④新颖是吸引读者的最有效手段，文字是很传统的东西，但是可以对它进行创新设计，例如在显示字幕时，可采用逐行移人、逐笔写入、向上移动等表现形式。
3、音效——信息的听觉传递
在网络课程中，一般具有三种形式的声音：
解说词、背景音乐和音响效果。
8．3．1网络课程评价规范概述
《网络课程评价规范》针对高等教育、职业培训和基础教育领域的网络课程，提出了网络课程评价的一般性规范，包括框架结构和指标体系。
该规范的目的是通过定义网络课程质量特性的框架和评价指标体系来指导和规范网络课程评价，它适用于在网络课程生存期中对其质量进行评价，包括在设计、开发、传输、使用等不同阶段对网络课程资源进行阶段性评价和最终评价。
另外，该规范也可以在一定程度上指导网络课程的设计与开发。
教育软件的评价主要有4种基本方法：
总体分析法、指标体系法、观察法和实验法。
网络课程评价规范采用指标体系法，通过一套特定的指标体系从4个维度评价网络课程质量。
①课程内容：
是课程内容本身的学术质量和组织结构，这是决定网络课程质量的核心要素。
②教学设计：
是对课程教学目标、教学过程及教学测评方法的合理设计，这是决定网络课程质量的关键。
③界面设计：
是对学习者与网络课程之间的信息交流方式的设计，简便、易用的人性化的界面设计是决定网络课程质量的另一个重要因素。
④技术：
可靠、适当的技术是网络课程质量的前提和基本保障。
第九章网络课程的分类设计
一、高等教育网络课程的设计
1、高等教育网络课程开发中应注意的问题
目前，大多数高等教育网络课程采用三分屏网络课程模式：
视频区、导航区和交互多媒体区。
学习者通过视频区和交互多媒体区，实现边看、边听。
视频区是教师授课的视频，采用流媒体技术在网络上传输；交互多媒体区，用于呈现教师同步授课的文本、图片、动画等，这些内容完全配合视频中教师的讲解；导航区，呈现本门课程的章节目录。
2、录课过程中的注意事项
教师在录课过程中应注意：
①录课时关闭手机或不带手机，避免电磁干扰导致音箱出现杂音。
②录课中注意与镜头的交流，表情自然，目光尽量平视镜头，如需看讲稿动作要自然。
③录课开始与结束时静止面对镜头五秒钟左右，以便于后期剪辑。
④每节课录制时间应控制在50分钟之内。
⑤讲授中出现意外错误时应停止讲解，勿做任何多余动作，保持肃静几秒钟之后再重新开始内容的讲授，以方便后期的剪辑。
二、职业技术教育网络课程的设计
职业技术教育网络课程设计的方法
根据以上分析，我们在开发职业技术教育类网络课程的时候，应从以下两个方面对网络课程进行设计：
（1）根据工作分析对学习内容进行模块化
（2）采用模拟型课程形式加强情境性和实践性
（3）采用“示范一模仿”教学策略以培训学习者的技能
三、企业培训网络课程的设计
企业培训类网络课程的设计与开发是以培训需求为起点，以培训目标为导向来进行设计的。
1、企业培训网络课程的设计原则
（1）以实际需求为起点
（2）即时性
即时性在网络课程中，主要体现在以下几个方面：
A、内容模块化
所谓模块化，就是从某一相对独立的问题出发，将解决这一问题所需要的相关知识、分析方法和解决手段有机地结合起来，组成一个相对独立的培训单元。
B、提供实际案例参考
C、提供实用的资源或工具
（3）符合成人学习特点
成人学习的特点主要有三点：
一是学习有明确的指向性，学习以及时、有用为取向，以解决问题为核心；
二是成人积累了丰富的工作经验和生活经验，是进一步学习的重要资源，如果培训内容空泛，不结合实际，容易引起受训者的反感；
三是成人的工作和生活压力较大，可供学习的时间十分有限，因此成人的学习往往带有很强的现实指向性，同时他们有很强的自学能力，已有成型的知识体系，对新知识的自学能力也很强。
因此，培训课程要个别化，对不同程度的受训者提供可选的培训方案。
仅供个人用于学习、研究；不得用于商业用途。
Forpersonaluseonlyinstudyandresearch;notforcommercialuse.
NurfürdenpersönlichenfürStudien,Forschung,zukommerziellenZweckenverwendetwerden.
Pourl'étudeetlarechercheuniquementàdesfinspersonnelles;pasàdesfinscommerciales.
толькодлялюдей,которыеиспользуютсядляобучения,исследованийинедолжныиспользоватьсявкоммерческихцелях.
以下无正文
升级会员 