《孤独之旅》同步练习2修改版.docx
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《孤独之旅》同步练习2修改版
第一篇：
《孤独之旅》同步练习2
精选
阅读下面的文段，完成后面的练习。
①那天，是他们离家以来所遇到的一个最恶劣的天气。
一早上，天就阴沉下来。
天黑，河水也黑，芦苇成了一片黑海。
杜小康甚至觉得风也是黑的。
临近中午时，雷声已如万辆战车从天边滚动过来，过不一会，暴风雨就歇斯底里地开始了，顿时，天昏地暗，仿佛世纪已到了末日。
四下里，一片呼呼的风声和千万支芦苇被风撅断的咔嚓声。
②杜小康忘记了父亲，朝一股鸭子追去。
这股鸭子大概有六七十只。
它们在轰隆隆的雷声中，仓皇逃窜着。
他紧紧地跟随着它们。
他不停地用手拨着眼前的芦苇。
即使这样，脸还是一次又一次地被芦苇叶割破了。
他感到脚钻心地疼痛。
他顾不得去察看一下。
他知道，这是头年的芦苇旧茬儿戳破了他的脚。
他一边追，一边呼唤着他的鸭子。
③雨后天晴，天空比任何一个夜晚都要明亮。
杜小康长这么大，还从未见过蓝成这样的天空。
而月亮又是那么地明亮。
①杜小康顺手枢了几根白嫩的芦苇根，在嘴里嚼着，望着异乡的天空，心中不免又想起母亲，想起桑桑和许多曲麻地的孩子。
但他没有哭。
他觉得自己突然地长大了，坚强了。
1．这四段选文各属于什么描写？
（A．动作描写B．环境描写C．语言描写D．心理描写）
①____②____③_____④______
2．第①段中4个加点的“黑”字，哪些是实指，哪些是虚指？
作者这样肆意渲染，有什么作用？
3．找出第②段中的关键词语，说说它们表现了杜小康什么样的性格特征。
4．第④段写杜小康突然地长大了，坚强了，你能结合课文其他内容，说说杜小康为什么长大了？
参考答案：
1．①B②A③B④D
2．前面三个“黑”字都是实指，后一个“黑”字是虑指，作者肆意渲染暴风雨的可怕，目的是借这样恶劣的环境来表达主人公在风雨中成长的主旨。
3．这段写暴风雨中杜小康不顾雷雨、不顾芦苇叶割破脸、不顾芦苇茬儿戳存脚，只顾追赶鸭子，这些描写让读者感受到小说中的主人公在这的环境里成长了。
4．杜小康失学了，和父亲到这荒无人烟的地方放鸭，要战胜很多东西，要忍受生活的艰苦，对亲人的思念，对读书生活的渴望，尤其是要战胜孤独，杜小康终于能够战胜这一切，因此他觉得自己长大了，坚强了。
第二篇：
孤独之旅
《孤独之旅》说课稿尊敬的各位评委老师：
大家好！
今天我说课的题目是《孤独之旅》。
下面我从教材、教法、学法、教学过程、板书设计等几个方面来完成今天的说课任务。
一、说教材《孤独之旅》是是义务教育课程标准实验教科书九年级上册上册语文第三单元中的第二篇课文。
本单元已经学习了《故乡》这篇反映少年生活的小说，学生从中获得了人生的启示和艺术的享受，同时，对小说这种文学体裁有了初步的认识。
《孤独之旅》是一篇小说，讲述的是少年杜小康辍学后随父亲一起到荒无人烟的芦苇荡放鸭子，经历了从开始的恐惧、孤独到暴风雨之夜找鸭子变得勇敢坚强起来的故事。
学习这篇小说，重点是使学生从陌生空旷的自然环境和恐惧孤独的心理活动等细节描写中理解“孤独”的涵义，教给学生一种勇敢，豁达的人生态度。
二、说教学目标及教学的重点、难点
根据新课标中“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”三个维度，结合本单元教的学要求和本课的特点，我将本课的教学目标和教学的重点、难点确定为：
1、知识与技能目标：
①掌握快速阅读的相关知识，培养快速阅读的能力。
②结合文本，感受文中主人公面对“孤独”心理的变化，从而把握文章主题。
2、过程与方法目标：
①组织学生快速阅读，把握小说的主要情节线索。
②设置问题，渲染情境，引导学生体会主人公杜小康所经历的“孤独”之旅。
3、情感态度与价值观目标：
培养学生正确认识孤独，勇敢面对生活的人生态度。
教学重点：
理解编者命题“孤独之旅”的含义。
教学难点：
梳理出主人公对“孤独”感受的变化。
三、学情分析
学生由小学升入初中正是由少年儿童向青少年过渡的时期，她们的世界观、价值观正是有待形成的时期。
因此，在教学中既要注重学生世界观、价值观念的形成，又要注重阅读技巧的培养，联系学生的生活实际进行感悟。
四、说教法：
为了达到目标、突出重点、突破难点、解决疑点，根据《课标》，再结合本篇课文的实际特点及学情，我坚持“教与学、知识与能力的辩证统一”和“使每个学生都得到充分发展”的原则，博采情境教学法、朗读教学法、讨论教学法、
品读赏析法等诸方法之长，营造良好的课堂气氛、落实学生的主体地位、培养学生的合作意识，使学生养成良好的学习习惯。
五、说学法：
新课程标准要求教师要引导学生学会自主、合作、探究地进行学习。
在教学中我很重视让学生主动参与和互相学习，强调学习习惯的养成，培养学生朗读及品析课文的能力，让学生真正成为学习的主人。
主要采用的学法有勾画圈点法、小组合作法、讨论法、自主探究法等。
六、说教学过程
（一）导入新课
我的导入是这样设计的：
同学们，你有过孤独的体验吗？
请用简洁的语言叙说你的感受。
（找2-3名学生说一说。
）在人生的道路上，有快乐，有痛苦。
有的人在欢乐幸福中成长，有的人在孤独艰辛中成长。
让我们一起走进《孤独之旅》，去看看杜小康成长的经历。
这时板书课题。
这一环节的设计意图是从文章题目的关键词“孤独”切入，谈孤独的体验，目的是为了让学生尽快进入文本中主人公的情感世界作铺垫。
在课堂开头创造一种利于教学的情境，调动学生自主学习的积极性，激发他们的学习兴趣和求知欲。
（二）明确活动任务
课件出示这节课的三个活动任务，并让学生读一读。
这一环节的设计意图是：
把任务呈现出来，使学生在上课开始就明确学习目标和学习方向，同时调动学生学习的积极性，促进学生在以后的各环节里主动地围绕目标去学习探究。
（三）活动过程
活动一：
初读课文，整体感知课文内容
让学生速读课文，思考下列问题：
1.按照小说发展的四个阶段，给课文的每个部分拟写一个小标题。
2.本文讲述了一个什么故事?
这一环节的设计意图是：
设计以上两个问题，在于引导学生梳理课文的脉络，整体感知课文内容。
同时也训练学生的口头表达能力和独立思考、概括的能力。
活动二：
跳读，走进孤独之旅
让学生跳读课文，思考：
1.从文中找出杜小康心理变化的标志性语句，体会杜小康心理变化的历程。
2.结合课文内容，说说“孤独之旅”的含义。
这一环节的设计意图是：
这一环节贯彻语文课程标准倡导的自主、合作、探究的学习方法，让学生在切磋琢磨中互相补充，互相学习，培养学生合作、解疑的能力及表达的勇气和习惯。
同时又让学生进一步熟悉内容，梳理要点，明
白杜小康成长的心理历程：
恐惧——害怕——孤独——不再恐惧——坚强。
借此领会主旨，体验成长的感受，使教学重点一得以解决，让学生感悟到这一趟孤独之旅也正是一趟“成长”之旅。
活动三：
精读，分析人物形象
让学生朗读课文，找出表现杜小康生活艰苦、精神孤独的语句，探讨：
1.杜小康经受了生活的哪些磨难？
2.杜小康由幼稚到成熟的原因是什么？
3.用最简洁的语言概括杜小康的性格。
这一环节的设计意图是：
遵循阅读规律，充分尊重学生的自主阅读的体验，以学生阅读心理为切口，通过与同学老师对话，合作探究，激发阅读思维。
深入人物，使文章的难点得以解决。
活动四：
品读，欣赏景物描写再读课文，勾画出课文中景物描写句段，探讨景物描写的作用。
这一环节的设计意图是：
为了激发学生浓厚的学习兴趣，调动学习的积极性，我借助多媒体导学手段，让学生一边朗读句段，一边欣赏与之相关的屏幕画面（芦苇荡、鸭群、暴风雨），文字、画面结合，引发学生展开联想和想象，体会杜小康在寂寥环境下的孤独情感，从而探究环境描写的作用，使教学重点、难点得以突破。
活动五：
拓展升华，感悟生活。
杜小康的成长给你什么启发？
请联系实际谈一谈。
这一环节的设计意图是：
语文课程标准明确要求学生“欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示”。
这样设计，目的是让学生联系生活实际，感悟成长，感悟人生，树立积极的人生态度。
（四）探究质疑
让学生说一说学完本文后还有没有什么疑难问题。
设计质疑这一环节的意图是深化学生对教材的理解和认识，提升到一个新的高度，如果学生能在学习的基础上生发出更深一层的问题，这应该是我们所期待的课堂效果。
（五）课堂小结
我的课堂小结是这样设计的：
同学们，在我们的人生中，成长是永恒的话题，无论孤独是一种苦难还是一种美丽，我们都应当把它当成生活的调味剂。
不经历风雨，怎能见彩虹？
没有暴风雨，胆小、害怕的杜小康会找到散失的十几只鸭子吗？
没有暴风雨，杜小康会看到在阳光下闪闪发光的羽毛吗？
没有孤独之旅，杜小康能变得成熟和坚强吗？
同学们，倘若你们遭遇孤独，遭遇磨难时，
请你回想杜小康，学习杜小康，即便在孤独中，也要风雨兼程，相信阳光总在风雨后！
这样设计课堂小结的意图是：
再一次点明文章中心，使学生加深对课文的认识，并对学生提出希望，达到了教育学生做人的目的。
（六）作业设计：
学习本文后，让学生明白，人物和环境总是互相依存的。
离开了环境，人物便没有活动的天地，人物性格的发展便失去了依据。
请结合自己的成长历程，写一篇文章，注意要有一定的环境描写。
最后说说我的板书设计，我的板书是这样设计的：
孤独之旅
遭遇孤独
直面孤独
战胜孤独
哭
不哭
这样的板书设计显示了作者的写作思路，概括了文章的主要内容，突出了作者的写作意图。
有利于学生理解和把握。
我的说课到此结束，谢谢大家。
第三篇：
孤独之旅
孤独之旅教学目标
一、知识与技能
1.理解文意，概括故事情节。
2.体会小说中环境描写和细节描写对表现人物性格的作用。
3.品味小说精美传神、意味深长的语言。
二、过程与方法
通过老师点拨、分组讨论的方法理清故事情节，分析人物形象，把握课文主题。
三、情感态度与价值观
感悟人物的成长历程，树立奋进信念，培养战胜困难的勇气。
教学重点
1.分析本文细腻的心理描写和成功的环境描写。
2.分析人物形象。
教学难点
环境描写的作用。
教学方法
讨论法课时安排1课时教学过程
一、导入新课
孤独是一根尖锐的针，常常刺痛你们的心，让你们难以忍受：
孤独也是一朵鲜花，可以让你们的生命显得更加灿烂。
小小少年总要长高，烦恼和孤独总会尾随而来。
孤独是什么，让我们今天一起来学习曹文轩的小说《孤独之旅》。
二、初读课文，整体感知课文内容
1．学生自读课文，朗读时注意在文中圈点勾画出主要信息。
2．检查预习字词情况。
注意下列字词的读音：
嬉闹、掺杂、给予、撩逗、凹地、胆怯
积累下列词语：
厚实、嬉闹、一落千丈、置之不理、歇斯底里3．整体感知课文内容。
（1）要求学生用一句话概括文章的内容和主旨。
这篇文章讲述了一个什么故事，表达了什么的主题？
（2）本文虽是长篇小说的节选，但也有完整的故事情节。
要求学生阅读课文，理清小说的故事情节。
开端；写杜小康因家庭经济困难而不得不辍学跟着父亲去放鸭。
发展：
写杜小康与父亲撑船赶鸭去芦苇荡的经过和感受。
高潮：
写杜小康与父亲在芦苇荡中遇到暴风雨的情景。
结局：
写鸭子长大了，杜小康也“长大”了。
三、精读课文，揣摩课文的语言1.理解课文标题的含义。
（在小说中找出体现“孤独”的词句，概括杜小康的孤独从哪些方面体现出来？
）
（1）失去交流环境。
对于一个离开学校和同学的少年来说，是无比痛苦，非常寂寞的，失去了同伴的帮助，没有同学间的交流，：
等于失去了正常的生活。
（2）失去了人文环境。
杜小康随父亲去放鸭，离开了村庄，离开了人群，父子缺少交流，“越来越单调，越来越干巴巴的了”。
这种空虚、贫乏的生活，在精神上是一种折磨。
（3）恐惧自然环境。
大自然的空阔与未可知，对一个幼小的心灵，具有强大的压迫力，由此带来的心理上的恐慌让他“迟迟不能人睡”。
（4）恐惧未来环境。
在放鸭的路上，杜小康想的是：
还要走多远？
前方是什么样子？
这不仅是对放鸭而言，更代表了他对前途的迷茫与无奈。
2.课文有关自然环境的描写很出色，请找出几处，并说说这样的环境描写对表现杜小康的成长起什么作用。
明确：
渲染文章孤独的气氛，烘托人物孤独害怕的心理，同时增加了文章的美感，具有浓郁的乡土文化气息。
3.如何理解杜小康这一人物形象呢？
四、研读课文，结合自己的体验谈感受。
（各抒己见，畅谈自己的感受）
1．困难和挫折，往往是人成长的催化剂，结合自己的实际，谈谈学习本文的收获。
2．你有过孤独的时候吗?
请讲述你孤独的情景和心理感受。
3．请你就杜小康父亲的教子方式，谈谈你的理解和看法。
五、布置作业
请结合自己的成长历程，写一篇文章，注意要有一定的环境描写。
板书设计：
孤独之旅
人物：
杜小康（经受磨难，逐渐成熟、坚强）
鸭群
环境：
芦荡人物成长的广阔背景
风雨
我的叔叔于勒教学目标
一、知识与技能1.掌握生字词。
2.学习本文中人物描写的方法。
二、过程与方法
通过默读圈点，结合社会实际，理解小说主题。
三、情感态度与价值观
了解小说中非正常的人际关系，培养学生与人为善的品质。
教学重点
理解作者从多方面刻画人物形象，以展现人物内心世界的方法；运用对比手法成功刻画人物性格。
教学难点
学习小说中悬念的铺排及巧妙的构思。
教学方法讨论合作课时安排2课时教学步骤第一课时教学过程
一、导入新课
在世界文坛上，有三个短篇小说之王，他们是法国的莫泊桑、俄国的契诃夫、美国的欧•亨利。
今天我们就来学习莫泊桑的名作《我的叔叔于勒》。
二、走近读者
莫泊桑（1850—1893），法国著名作家。
许多作品流传久远，尤其是短篇小说，使他成为一代短篇小说巨匠。
长篇小说代表作有《一生》《漂亮朋友》等；中短篇小说代表作有《羊脂球》《菲菲小姐》《项链》《我的叔叔于勒》等。
三、速读课文，初步感知内容1.指名复述小说情节。
2.师生一起理清小说层次，各提练一个字概括情节内容。
明确：
盼——赞——见——躲
四、研读课文，归纳主题
（1）菲利普夫妇一家为什么盼望于勒回来？
明确：
据说做生意赚了钱，成为全家的“希望”、“福音”。
（2）小说的结局是菲利普一家人躲开了日夜盼望的于勒，这是什么原因？
明确：
直接原因：
是菲利普只认识钱和于勒又沦落为穷人；
根本原因：
是那个金钱至上的社会制度。
（3）这篇小说揭示了怎样的主题思想？
教师出示四种主题说，学生讨论，在全班交流明确：
“金钱关系”说：
小说通过菲利普夫妇对待亲兄弟于勒的前后截然不同的态度的描述，艺术地揭示了资本主义社会人与人之间是赤裸裸的金钱关系。
“同情”说：
小说通过对资本主义社会下层人物——于勒被整个社会遗弃的悲惨命运的描述，寄予了作者最深切的同情和怜悯。
“虚荣”说：
小说通过菲利普夫妇对待亲兄弟于勒前后截然不同的态度的描述，表现了他们爱慕虚荣的丑态。
“势利”说：
小说通过菲利普夫妇渴望见到已经发大财的于勒和在船上遇到的贫困潦倒的于勒后极力躲避的心理的刻画，深刻揭示了菲利普夫妇嫌贫爱富的低级庸俗的势利心态。
明确：
以上几种说法都有其片面性。
小说写了一个普通小市民家庭的日常生活，作者运用了对比的手法，充分描述了菲利普夫妇对待亲兄弟于勒的前后截然不同的态度，画出一幅资本主义社会里贫穷则兄不认弟的触目惊心的惨象，表现了在现实社会里金钱对人性的扭曲，对“金钱至上”的思想进行了批判。
五、布置作业
完成课后练习。
第二课时教学过程
4.精读课文，分析人物形象
1.在文中找出能表现人物性格特点的语句，并做批注。
明确：
对菲利普夫人的认识：
精明、刻薄、泼辣、虚伪、有主意、富有心计、自私势利、为女儿着想„„对于勒的认识：
糟蹋钱、自作自受、不知悔改、怀念亲人、令人同情„„2.总结：
教师出示表格，学习本文中的对比手法。
于勒的生活变化菲利普夫妇的态度菲利普夫妇的特征语言行动
贫坏蛋、流氓、无赖打发虚伪、卑鄙自私、贪心势利、冷酷富正直的、有良心的人、有办法的好心人衣冠楚楚地在海边守候贫卖牡蛎的这个小子、这个家伙、那个家贼、那个讨饭的骂、躲避
二、问题探究
（学生交流，班内展示）
1.“我”在整篇小说中的是怎样的形象？
有什么作用？
明确：
我对叔叔的同情主要表现在三个方面：
（1）不受父母的影响，仔细观察叔叔；
（2）心中叔叔；
（3）给了叔叔十个铜子的小费；
这默念的话中“我的叔叔，父亲的弟弟，我的亲叔叔”从字面的人物关系看：
“我的叔叔，”也就是父亲的弟弟”，意思没有什么不同，但是，从排列的顺序分析，作者是很具匠心的，最后重复”我的叔叔”，其中却加上一个“亲”字，反映了“我”对处于贫困的于勒叔叔深切的同情和对父母六亲不认的困惑、苦闷及不满。
这是一句包含粉讽刺意味的心里话。
形象：
我是一个涉世未深，比较天真单纯、富有同情心的孩子，与父母的表现形成鲜明的对比。
作用：
小说中的“我”作为叙事的主体贯穿全篇。
其他人物的态度和行动，都是从“我”的眼里看到的；对其他人物的感受和评述，也都是从“我”的角度表示的。
在“我”身上，寄托着作家的褒贬、爱憎、喜怒和哀乐。
“我”不是主人公，只是以“我”的见闻来展开情节，起着穿针引线的作用。
或说是线索性的人物。
2.我们一看到这篇小说，马上被它吸引，并急于读完，关键在于小说设置了悬念，能不能找出文中的悬念，作适当分析。
教师点拨：
悬念一：
小说开头写我家生活状况，在读者熟悉家庭之后，笔锋一转，引出人物于勒，我们不禁要问：
于勒是谁？
悬念二：
我回答了于勒是谁后，作者说“那时候是全家唯一的希望，在这以前则是全家的恐怖”，我们不禁要问：
这是为什么？
悬念三：
小说描述了于勒年轻时怎样浪荡败家，怎样到美洲发了财，我们不禁要问：
于勒回来了吗？
悬念四：
小说笔锋一转写菲利普夫妇一家旅游，在船上见到很像于勒的卖牡蛎的老水手。
我们不禁要问：
这真是于勒吗？
悬念五：
但此时作者并没有立刻揭开谜底，而是让菲利普夫妇去打听，直到证实确实是于勒，高潮出现。
我们不禁要问：
菲利普夫妇一家怎么办？
三、拓展迁移，联系生活
看了这个“嫌贫爱富”的故事以后，你有什么感受或启发呢？
四、布置作业
如果菲利普夫妇在船上发现百万富翁的于勒，他们的表情言行将会怎样？
展开联想，试着加以描写。
板书设计：
第一部分：
开端（1-4）：
盼于勒。
第二部分：
发展（5-19）：
夸于勒。
第三部分：
高潮（20-47）：
见于勒。
第四部分：
结局（48-49）：
躲于勒。
心声
教学目标
一、知识与技能
1.整体感知，把握小说情节，理清作者思路。
2.体会和学习这篇小说的艺术特色——细节描写、心理描写和对比描写。
3.揣摩“心声”的深刻含义，联系生活实际，探讨小说的现实意义。
二、过程与方法
教师引导，学生自主合作交流探究。
三、情感态度与价值观
引导学习主人公纯洁、善良的思想感情以及对美好生活的执着追求精神。
教学重点
弄清“心声”的含义。
教学难点
心理描写的作用。
教学方法
学生自主合作、探究课时安排2课时第一课时教学过程
一、导入
面对人生，成长中的我们有太多的话要说，让我们一起走进小说《心声》，去听听主人公的心声。
二、检查生字词
捻niǎn噗pū蜷quán簪zān琅琅láng发窘jiǒng
抽噎yē恍惚huǎnghū抽泣qì棱角分明léng窸窸窣窣xīsū
三、整体感知，把握情节
1.学生快速阅读课文，提取故事主要情节，进行复述。
明确：
在一次语文公开课的准备过程中，程老师设计了让学生表情朗读小说《万卡》的教学环节。
学生李京京被《万卡》深深吸引而无比喜欢，很想参与课文的表情朗读。
他的这一愿望遭到老师的断然拒绝和同学的无端嘲笑。
最后，在公开课上，当程老师的按部就班被学生的怯场打乱时，李京京举起了手，用沙哑的嗓子满怀感情地朗读了课文，表达了主人公万卡和自己的心声。
2．在复述的基础上，进一步梳理故事情节，把握文章内容。
明确：
公开课前——回家路上——次日放学——公开课上
（想读课文）（偷读课文）（听读课文）（终读课文）
三、自主阅读，体验感悟
1．教师引导学生凋动自己的生活经历和人生体验进行个性化解读，并设计话题让学生讨论。
小说着重刻画了几个人物形象？
文中的李京京有着怎样的生活经历？
你喜欢这个人物形象吗？
结合小说内容谈谈你的看法和理由。
明确：
朴实真诚、善良而宽容、自信而勇敢，对生活有着美好的愿望的少年。
2.李京京的心声是什么？
明确：
李京京渴望得到锻炼机会，渴望得到老师和同学的肯定、理解和尊重；渴望父母和谐，家庭温暖；渴望亲情和友谊而想念爷爷和儿时玩伴；渴望情感的倾诉与宣泄。
这些愿望都建构在“想朗读课文”这一表白上而动人心魄。
总而言之，李京京的心声表达了对美好生活的追求，这也体现了他作为成长中的少年身心健康发展的需要。
3．引导学生找出自己感悟最深的句段深人阅读体验，进行有感情的朗读。
四、课堂小结
五、布置作业
阅读课文，思考文章的主旨和艺术特色。
第二课时教学过程
一、赏析细节，体会人物塑造方法
1.本文人物刻画细腻、真实，让人感到亲切自然。
特别是心理描写，更让人觉得真切，请同学们找出相关例句分析体悟。
（1）京京垂下头。
他多么喜欢这个故事啊！
他真想念一段，哪怕是几行字的那么一小段呢！
他准能念好。
（2）他真想站起来。
可是，如果举了手，程老师会喊他吗？
（3）他想跟程老师道个歉，请老师原谅，可是心里难受得要命，什么话也说不出来。
（4）京京在座位上不安地扭动着身子，眼巴巴地望着老师，仿佛想说什么。
„„
2.有感情地朗读描写李京京读书情景的文字。
3.朗读第14小节，想象这段景物描写的画面，体悟历经磨难而今“柳暗花明”的胜利者的心情。
二、分析程老师的人物形象？
明确：
程老师“认真，好强，又有点自信”，区教育局公开课交给她完成，也说明她水平不低，特别是为上好这节课，她绞尽了脑汁。
她不让李京京朗读课文，是因为李京京嗓子沙哑得厉害，怕他念不好，影响了学校荣誉。
为什么这样说呢？
小说结尾写得很清楚：
当程老师被李京京出乎意外的精彩朗读感动时，竟然“从讲台上走下来，走到他面前，声音发颤地说：
‘李京京，请你„„把课文全部读完吧。
’”这种对工作负责的精神是应当也必须肯定的。
程老师是现实中的人，为求得领导好评，采取急功近利的办法，把公开课上成表演课，这一点也是可以理解的。
但是小说客观上反映出的公开课只追求形式，甚至弄虚作假的风气是应当摒弃的。
三、深入探究
1.课文中的“心声”除了李京京渴望表达深埋在心底的亲情和友情外，还含有何种深意？
明确：
作者想借主人公的心声，呼吁我们的教育工作者要尊重、关爱每一个学生的愿望和感情的心声。
2．《万卡》为什么那样打动李京京？
你认为李京京纠正同学赵小帧的朗读这一行为做得对吗？
为什么？
你从中得到有关小说阅读和欣赏方面的哪些启示？
提示：
《万卡》之所以打动李京京，是因为李京京有与万卡相似的经历，相似的情感体验，相似的倾诉需求，他的心与作品中的万卡的心产生了强烈的共鸣，万卡的心声似乎也就成了他的心声。
“他真想念。
不是要出风头，是心里有种憋了很久的感情，想痛痛快快念出来，吐出来。
”
启示一：
要融进小说中去，与主人公同呼吸，共命运，才能深人理解作品。
启示二：
要从小说中出来，从生活中发现小说，从小说中理解生活。
3.这篇小说涉及当前教育中存在的什么问题？
你对这些问题有什么看法？
程老师为什么最后让李京京读完了全文？
假如你是李京京或程老师，你会怎么做？
教师引导时要把握的方向：
教育应该体现以人为本，促进全体学生的发展，尤其要尊重和发
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