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七（7）
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八（6）
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七
（2）
温馨提示：
一、上课时间第一节7:
50—8:
30；
第二节9:
00—9:
40；
第三节9:
55—10:
35；
二、10:
45—12:
00课改交流在办公楼四楼多功能报告厅
三、课改交流会安排：
会议主持人：
市教研室王忠东主任
会议议程：
1、烈山区教育局张彬局长致欢迎词。
2、烈山区实验中学熊运贵校长介绍课改情况。
3、市教育局郭成华副局长讲话。
长风破浪会有时直挂云帆济沧海
——烈山区实验中学“有效课堂教学与研究”课改回眸
为了改变教育思想理念陈旧、教师教学方式落后单一、课堂教学效率低下的局面，彻底打破应试教育对日常教学行为的束缚，促使教育教学活动回归到教育的本源，即教育的全部责任是对学生的生命质量负责，为学生的终生发展奠基。
我校经过较长时间的酝酿、讨论和试点，2010年上半年，学校领导班子作出了学习山东杜郎口中学课改模式的重大决定，正式启动“有效课堂教学研究与实践”课堂教学改革，确立了“以推进素质教育基本思想为指导，以提高课堂教学质量为中心，以促进师生共同发展为目标，以构建‘突出主体、优化主导、教学相长、和谐高效’新型课堂模式为切入点，牢固树立以生为本的学生观，以学定教的课堂观，以追求学生综合素质和能力提升为主的质量观”的总体课改指导思想。
从2010年春季学期开始，学校在七年级率先推进课堂教学改革，后来逐步推开，经过三年时间的学习培训和课改实践，我校教师在教学观念，课改意识、运用课堂教学新模式能力等方面都已经并正在发生着积极而深刻的变化，我校发展历程从此翻开了崭新的一页。
课堂改革的进程尽管十分艰难，阻力巨大，但我校领导班子团结并紧紧依靠全体教师迎难而上，抓课改的决心不改，对课改必将成功的信念不移，全力以赴推进课改向纵深发展的热情不减。
学校领导班子对课改统筹规划，确立了我校课改三年发展的总体思路：
2010年作为课改元年，正式启动课改，主要工作任务是重视培训，转变观念，统一思想，培养骨干，营造氛围，为下一步工作打下基础。
2011年定为课改攻坚年，集中力量解决课改进程中的一些深层次问题，初步构建学校全面推进课改的体制机制，使课改基本步入规范有序的发展轨道。
2012年定为课改全面提升年，建立完善的课改的管理机制，构建原创性的高效课堂教学新模式，课改开始迈入快车道，课改的成果开始彰显。
2010年是我校课改开局之年，也是激情澎湃的一年。
我校先后两次组织管理骨干和七年级全体教师赴山东杜朗口中学学习考察，杜朗口中学充满生命激情的课堂震撼着我们，杜朗口中学锐意改革的精神感动着我们，杜朗口中学改革取得的巨大成功鼓舞着我们，学习归来，校长给全体教师作了一场激情洋溢的专题报告，学校领导班子和广大教职工酝酿已久的课改激情被熊熊点燃起来，学校给区教育局写了一份赴杜朗口中学观摩学习的考察报告，表达推进课改的强烈愿望和坚定决心，得到区教育局领导的热情鼓励和大力支持，在此背景下，2010年4月份，学校领导班子做出学习山东杜朗口中学，推进高效课堂改革的重大决定。
课改之初，我校基本做法是对杜朗口模式进行简单的移植和模仿，由于刚刚涉猎课改时我校干群对课改的精髓把握不深，课改素养能力不足，也由于校情差异，杜朗口模式在我校很快暴露出水土不服的问题，热情被困扰取代，来自各方面对课改的质疑甚至反对的声音多起来了，对课改前景悲观的情绪开始在部分教师中蔓延，何去何从？
学校领导班子承受巨大的压力。
2010年11月到12月份，我校围绕课改召开了一系列的座谈会、研讨会，对课改进行深刻的反思，经过反思，学校干部教师的思想重新统一起来，大多数干部教师能认识到课改是学校发展的必由之路，是正确的选择，课改的历程又是漫长而坎坷的，必须经过长期的探索实践才能取得成功。
思想统一，云开雾散，我校在课改路上又迈开坚实的步伐。
2011年是我校课改历程中不寻常的一年，是我校课改向纵深发展的转扎年，2011年初，我校召开课改总结表彰会，对一年来的课改工作进行全面的总结，对在课改中做出突出成绩的教师给予表彰奖励，对2011年的课改工作进行了规划和部署，吹响了2011年度课改的集结号，区教育局张斌局长、缪瑾副局长亲临这次会议，张局长在会上发表了重要讲话，对我校推进课改工作给予充分肯定，认为我校的课改必将对烈山区基础教育的发展产生重大而积极的影响，并对我校2011年度课改给予具体的指导，提出明确的要求，教育局领导的支持和关怀，给校领导班子和全体教师以极大的鼓舞和鞭策，更加坚定了我校推进课改的决心。
一年来，经过我们不懈的努力，我校课改工作取得了新的阶段性成果，一是构建了完善的课改管理机制。
在反思前面一年多的课改实践中，我们深刻认识到没有完善的课改管理机制就不可能取得课改的成功，为此，我校成立了“烈山区实验中学课改行动中心”，行动中心下设策划组、导学案编写指导组、常规督导评价组、反思培训组、小组建设指导组等五个工作组，校主要领导亲自挂帅，管理骨干和优秀课改教师参与行动中心的管理工作，构建了全方位、立体式课改管理机制，新机制的建立使我校课改迅速步入高效规范的运转轨道。
二是探索出“1-2-3”课堂教学新模式。
学习名校不能简单的复制，应该结合校情消化中创新，基于上述认识，我校提炼出更加贴近我校实际的“1-2-3”课堂教学新模式，即追求一个目标：
通过课改打造师生共同发展的高效课堂。
实现两个转变：
即课堂由教师讲授为主转变为学生自主学习、互助合作学习为主。
夯实课堂三个环节：
即课堂由学生自主学习、学生对学和小组互学、反馈提升三个环节构成。
“1-2-3”教学模式的推行，使我校课改由注重外在形式迅速向关注课堂品质和内涵转变。
一个好机制和一个好模式，必将给我校的课改插上了腾飞的翅膀。
2011年的课改为我校的课改事业打下坚实的基础。
2012年，我校把课改摆在压倒一切的中心工作位置。
龙年春来早，我校课改事业也呈现春潮涌动的喜人景象，各项工作早谋划、早布置、早落实，全校师生以极大的热情投入到课堂教学改革的学习、研究和实践中，涌动的春潮演变为不可阻挡的改革大潮，催生我校教育教学万紫千红的春天！
经过前两年的实践探索，我校课改积累了许多宝贵的经验，量的积累带来质的提升，2012年我校课改取得了长足的进步，具体表现在以下几方面，一是“1-2-3”课改模式达到完善，教师对新模式的运用水平大幅度提高。
二是课改管理水平进一步提高，学校构建了“五位一体”的课改常规管理机制，实现对课改过程全员化、立体化、无缝隙管理。
加大课改奖惩力度，每学期末对全体教师课改进行规范考核，考核结果与评优、绩效工资分配、岗位管理等挂钩。
课改制度化、规范化管理和发挥奖惩机制的作用，有力保障我校课改健康有序推进。
三是以课堂教学流程建设和小组建设为抓手，课堂品质得到了提升。
可以这样说，经过三年的坚守和探索，我校高效课堂改革已经站在科学发展、内涵发展的新起点上。
2012年底，我校“1-2-3”高效课堂改革模式被省教育厅评为教科研成果二等奖，这既是对我校过去三年来在课改路上艰辛探索的肯定，又是对站在新起点上的烈山实中人的激励和鞭策。
过去三年的课改历程尽管充满了艰辛，有叹息，有彷徨，有懈怠，也走过弯路，但我校教师始终没有停下蹒跚甚至沉重的课改脚步，我们的坚持，我们的执着前行，使我校越来越多的教师坚信：
行走在山重水复课改路上的烈山实中人，前面定是柳暗花明的胜景。
“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海”，行走在课改路上的烈山实中人，怀揣着梦想，志存高远，正豪情满怀朝着将烈山区实验中学办成“立足烈山、辐射全市、实验性、示范性、窗口性、富有文化魅力的优质特色学校”目标阔步前进。
烈山区实验中学实施“1-2-3”教学模式方案
我校自开展“有效课堂教学研究与实践”教学改革以来，取得了一定的成效，在近两年探索的基础上，提炼出适合我校校情的“1.2.3”课堂教学模式。
为了积极、稳妥、有效地推动我校的课堂教学改革迈上新台阶，经学校研究决定在全校各学科实施“1.2.3”教学模式。
一、“1.2.3”教学模式的基本结构
追求一个目标：
打造师生共同发展的高效课堂
落实两种学习方式：
自主探究、合作交流
建构三个教学环节：
自主学习、交流展示、反馈提升
二、“1.2.3”教学模式的基本操作
（一）自主学习（约12分钟）
1、课堂引入：
用简洁的语言、多媒体图片、实物情景等生活常识、社会热点、知识铺垫引入或直接引入课题。
2、自学指导：
课前下发导学案，教师给学生学法指导，让学生明确自学的内容、方法、时间，保证学生在导学案的引导下高效自学。
3、自主学习：
学生依据导学案上的问题和学法提示快速自学教材，可以采取默读、标记、做题等方式，识记、掌握简单的问题，找出自学解决不了的问题。
教师进行巡回指导，了解学生自学情况，并进行个别点拨，但不要无故干涉全体学生的自学活动。
自学完成早的学生可以加强记忆或进入结对交流环节。
（二）交流展示（约20分钟）
4、结对交流：
两人结对交流自学成果，进行“兵教兵”，重点讨论解决自学时解决不了的问题，找出两人不能解决的共性问题。
结对交流以在原座位上站立交流为主，根据对学的需要也可到黑板上进行，教师巡回了解结对学习中的难点、疑点、易错点，并对个别小组进行指导，根据结对交流的进度自然进入小组合作环节。
5、小组合作：
将结对交流时解决不了的问题提交到小组，共同讨论，由组长主持讨论解决结对交流中存在的问题，进行组内展示和有针对性的“兵教兵”，也可以集中到小组黑板上进行讲解，小组合作结束后将小组合作解决不了的问题板书到小组黑板上，教师可以穿插到各小组中进行指导，重点关注需要展示问题的板书。
6、全班展示：
教师根据各小组板书在黑板上的问题分配任务，一般问题不会太多，每个问题可由多个小组讨论解决，教师进行指导，然后由解决较好较快的小组进行展示讲解，其他同学可以补充和质疑，教师对重点、难点、疑点问题和解题步骤、
注意事项等进行精讲点拨。
此环节教师要注意对各小组学生活动情况进行量化评价和及时鼓励。
此环节是课堂的高潮和关键环节。
（三）反馈提升（约8分钟）
7、反馈测评：
学生限时做反馈检测题，检测题可以设计在学案上，也可以直接选用课本、
教辅上练习题，完成后核对答案，教师进行点拨评价，对学生错误较多的问题进行矫正。
8、拓展提升：
教师出示本节内容与生产生活、社会热点接轨的综合性、拓展性题目或是仿写、英语写作等进行拓展训练，学生解答，教师点拨；
也可让学生设计拓展性题目或结合本节所学内容进行总结、谈收获、感悟。
此环节可以根据内容灵活掌握，
“1.2.3”教学模式下的课堂，学生不是漫无目的地学，搞形式主义，而是在教师有效引导下带着问题在规定时间内学习指定内容的自主、合作学习。
教师也不是漫无目的地教，而是教学生会学、自学、互学，引导学生就预设、生成和共性的问题进行的生生、师生互动式的学习、质疑、评价、提升。
自主学习为基础，交流展示为核心，反馈提升为保证。
“1.2.3”教学模式下的课堂，教师应做到三讲三不讲：
三讲：
目标导引讲；
过程评点讲；
重、难点、易错、易混、易漏点讲。
严格控制教师讲授时间，一节课教师讲解时间不得超过15分钟。
（课堂累计讲解时间）
三不讲：
学生自主学习能学会的不讲；
学生合作学习能学会的不讲；
老师讲了学生还是不会的不讲。
“1.2.3”教学模式下的课堂，以导学案为引导；
以学生自学、对学、群学为主要学习方式，不断发现问题、探究问题和解决问题；
以小组、黑板为舞台，学生质疑、探究、展示、补充，教师巡视、指导、反馈、点拨，整体调控课堂，真正实现“以生为本”、“以学定教”，将课堂学习的自主权还给学生，真正形成快节奏、大容量、高效率的理想课堂。
烈山区实验中学”1-2-3”教学模式课堂教学操作流程
一、自主学习
1、对学生自主学习的界定：
学生自主学习是指学生在课堂上独立或互助合作为主的学习阶段，这个环节分两个层面，用时12-15分钟。
第一层面（第一阶段）学生根据教师要求，借助导学案等辅助手段独立学习，用时7-10分钟。
第二层面（第二阶段）组内同学有序开展对学、助学、群学，并对下一阶段的交流展示做准备，用时5-8分钟。
2、学生自主学习流程：
◇教师定向（包括导入语、学习目标、展示任务分配、学法指导等，语言力求简洁明了。
◇学生学习文本（导学案应对学生阅读文本提出明确具体的指导性要求。
◇学生独立做导学案自主学习部分的习题。
◇对学、助学（兵教兵）、群学。
◇学科组长检查组员导学案处理情况。
◇交流展示准备（教师布置的任务、组内互学未解决的问题、新发现的问题、其他组提出的待解决的问题、独到的见解等）
3、学生自主学习阶段对教师的要求
在自主学习阶段，教师的作用不是简单的弱化，而是角色的积极转变和主导作用的优化，教师不再是传统课堂的绝对主角，但一定要发挥好设计师和导演的作用，教师是学生自主学习目标和过程的设计者、学情的掌控者和评价者、学法的指导者、学习活动的组织推动参与者、弱势学生的关爱者等。
（1）、提前编印好导学功能强、质量高的导学案，在目前课改还不够成熟阶段或七年级第一学期，导学案一定要尽可能详细。
（2）、明确学习目标、指导学习方法、提出学习要求、分配展示任务。
（3）、重视做好学习环境建设，关注学生自学状态，确保良好学习秩序。
（4）、了解各组学情。
积极答疑解惑，重点要做好关爱和帮助弱势学生克服学习困难。
（5）、对各小组自主学习进行评价。
4、自主学习阶段对学生的要求
（1）、严格按自学流程要求进行自主学习。
（2）、戒除弱势学生懒惰、依赖思想，每个学生在独学阶段都要高度专注、积极思考，尽力独立完成学习任务。
独立学习阶段一般占自学时间的三分之二左右。
（3）、小组互助学习按“对学--助学--群学”的流程进行，助学是重点，弱势学生要积极请教，优等生要主动热情帮教。
（4）、在组内互助学习基础上，将“学习存疑”、“学习新发现”等板书到黑板上，以备交流学习。
（5）、认真做好展示交流准备。
5、对自主学习环境的要求
（1）、自学前教师导入、定向等力求语言生动、简洁明了，尽量减少对学生自学时间占用。
提倡用好班班通辅助设备。
（2）、学生独立学习阶段要求学生迅速进入学习状态，高度专注，学生之间一般不准交谈，形成优质的学习气场。
师生之间质疑解惑也要语言简洁，尽量降低音量。
（3）、学生对学、助学可从座位站起来，小声交流。
不准大声喧哗，严禁借机闲话。
（4）、教师在学生自学过程中一般不要大声说话，随意打断学生学习。
确有必要，也要做到尽量语言简明扼要。
二、交流展示
1、交流展示的目的
交流展示环节主要达成以下教学目标：
一、强化学习重点。
二、突破学习难点。
三、发现新的知识生长点。
同时，交流展示为学生综合素质的发展提供重要的成长平台，有利于学生自信心培养，良好心理素质的锻炼，表达能力的提高，才艺的发展，竞争合作等意识的强化，逻辑思维能力的训练等等。
因此，交流展示应该是高效课堂突出重要的学习环节，是现代课堂上的高级学习形态，可以这样说，课堂的高效率，离不开展示的高质量。
2、交流展示的内容
交流展示如果只是把导学案习题答案对对讲讲，那基本是低效甚至是无效的。
高质量的交流展示，应该紧扣以下内容进行：
一是教材重难点。
二是各学习小组自学存疑。
三是学生自学中新收获、新感悟分享。
四是新方法、新思路的探究。
五是组织小组进行相关的才艺比拼等。
前两项是每节课必须展示的基本内容，教材重难点教师在自主学习时分配给各小组分头准备。
各组学习存疑由其他组帮助解决，难度大的学生解决不了的在教师指导下解决，视情况也可课后解决。
后几项展示内容可灵活调配安排。
3、由谁展示
课堂展示应遵循“人人是主角，生生有舞台”的原则，创造让中差学生参与展示的氛围与机制，这是确保展示环节高质量和课堂高效率的基础。
4、展示流程
▲自主学习阶段：
（1）、教师分配展示任务。
（2）、小组在互助学习基础上提前板书好学习存疑、学习新收获。
▲基本过程：
◇分组展示教师分配的任务
◇简要点评
◇小组间互相帮助解决学习存疑
◇交流新收获、新感悟等
◇开展形式多样的组际竞赛
5、展示过程的管控策略
（1）、衔接要紧凑，避免拖沓松散。
（2）、展示形式力求多样化，呈现生动活泼的局面。
（3）、展示要注意学生精气神的培养，减少对文本的依赖，解决问题时避免对教辅资料的简单移植，尽量用自己的语言表达自己的理解和思考。
（4）、教师对学生参与展示多肯定，少否定，不批评。
教师尽量抑制取代学生讲解的冲动。
（5）、展示时，所有学生都必须专注听讲，积极思考，鼓励有序互动。
（6）、对各小组展示质量规范进行评价。
三、
反馈提升
（一）、拓展提升：
1、学生对学习内容整理建构。
通过展示环节的有效参与，对自己在“展示”前不理解的、未掌握的、没想到的知识点进行查漏补缺，对自己理解偏差的、做错的进行反思、纠正，对整节课学习内容进行归纳总结，形成自己的知识建构。
2、拓展训练。
教师出示与本节内容密切相关联的生产生活、社会热点等综合性题目或仿写、英语短文写作等进行拓展训练。
也可结合学科特点开展应用性综合能力训练活动等等。
（二）、反馈测评：
1、学生限时做反馈检测题，检测题难易、数量要适中，可以设计在学案上或利用班班通课件呈现，也可以直接选用课本、教辅上练习题。
完成后结对、组内核对答案，学生纠错矫正。
教师用有效方式了解学生反馈测评情况。
2、对“学困生”，充分发挥小组互助作用。
实施“兵教兵、兵练兵、兵强兵”。
取长补短，共同提高。
3、教师每节课随机收取涵盖各层次学生不少于10份导学案，及时对学生自主学习部分习题和反馈测评题进行评阅，以利于对学情有全面客观的掌控。
烈山区实验中学小组合作学习实施方案
为了规范小组建设，切实提高小组合作学习的实效性，特制定以下方案：
一：
学习小组建设
1、小组建立
根据学习能力、兴趣、性格、性别差异等因素对全班学生进行科学、合理的分组，分组遵循“组内异质，组际同质”的原则，组与组之间尽量保持平衡。
每组6人左右，小组内层次相近的同学结成学习对子，优秀学生与待优生结成助学对子。
小组一般在一段时间内保持相对稳定，学期中途根据学习的要求课作适当微调。
2、小组文化：
每个小组设计个性化的组名、组训，制定组规。
小组长在班主任指导下完成。
3、小组成员分工：
小组是一个团队，按照“人人受重视，个个有职责，过程有评价”的要求，组内对于各种任务，如学习、守纪、卫生等，根据组员的实际情况明确分工、责任到人。
组长：
每小组可设一名组长，也可设组长、副组长各一名。
负责小组互助学习及交流展示等的组织，负责小组纪律、卫生、行为习惯等的管理。
学科组长：
每个小组各学科都确定一名学科组长，可由教师指定，组员推荐，小组长分配，也可自荐等方式产生。
语、数、外、物理学科一般不相互兼任，尽量让每个组员都有机会，每个学科组长负责一至二个学科，也可分文综组长、理综组长、外语组长。
学科组长的主要职责是协助组长做好课堂合作学习的组织，另外负责本学科作业及导学案检查，记录及督促小组成员轮流填写本学科小组合作学习评价。
二、小组合作学习与展示：
1、组内合作学习的要求：
（1）自主学习阶段学生独学阶段是基本环节，所有学生应高度专注，在导学案指导下，尽最大努力去解决问题。
在独立思考后，就学习存疑，先结对互助学习，两人之间讨论，如还有困难，再向优生请教或把问题提交到小组讨论。
（2）小组合作学习的形式可以是自由发言式，也可以是轮流发言式。
但无论哪种方式，小组内的讨论必须目标明确、活动有序，切忌散乱，避免“虚假的繁荣”。
（3）学科组长是小组合作学习的核心，在交流时起组织作用。
（4）为强化合作学习环节，小组交流可采用站立讨论。
2、课堂展示的要求：
（1）展示要积极主动，学科组长可在讨论时组织安排，确定本组展示代表。
（2）课堂展示要尽量用自己的语言表达，不提倡使用教辅的现成答案，对学生发表独立见解应积极鼓励，充分保护，贯彻好课堂“表达自由，展示无错”的原则。
展示时注意体态语训练，要自信大方、展现良好的精神面貌。
（3）同小组的各个成员可以是对该问题的不同角度发表意见，但不能出现两个完全对立的结论。
（4）课堂发言时允许同一组内同学互助，为其发言作进一步补充说明，但不允许组员正在发言时插话或“打电话”。
（5）每个学生都应积极参与展示，小组和教师要创造条件让弱势学生拥有平等参与展示的机会对弱势学生展示评价标准降低，评价赋分提高。
每个组员一周内每生参与展示不少于10次。
（6）没有展示任务的小组应认真聆听，积极点评、及时纠错、补充不完善的环节或提出新解法新观点等。
三、小组评价机制
建立评价机制。
各班级成立班主任老师指导下的小组评价委员会，一般由三人组成：
班长、值日班长（每天由班委成员轮流担任）、各组轮流出一名代表。
三名委员同一小组中只能有一名成员。
根据量化标准，经三人商量后，每天由值日班长填写学习小组评价表，对6个小组学习表现等做出评价。
根据每天评价结果，每周评选出学习最佳小组、守纪最佳小组、卫生最佳小组等。
每周评选出明星组长1-2名，评选学习之星、展示之星、进步之星、守纪之星、助人之星、卫生之星各若干名。
小组长每天填写组员表现情况评价表。
评价表每天一张，每周统计一次。
根据组员表现情况，择优推荐组员作为班级学习之星等评选候选人。
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