麻雀教案一等奖.docx
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麻雀教案一等奖
麻雀教案一等奖
【篇一：
翠鸟教学实录一等奖】
翠鸟教学实录一等奖
教材：
北师大版义务教育课程标准实验教材
课题：
第五册翠鸟
执教：
李芳甘肃省兰州市城关区东站小学
[设计理念]
本课的教学设计强调学生自主学习注重学生读的实践引领学生用丰富多彩的方式与作者对话与文本对话；巧妙地引导学生品读、赏读课文让学生在读中理解读中体验读中感悟将文字化为一个个生动的形象真正理解课文内容走进作者的情感世界感受语言文字的优美。
[教学要求]
1、自主学习本课的生字、新词。
2、有感情地朗读课文背诵自己喜欢的段落。
3、理解课文内容了解翠鸟外形美观、行动敏捷的特点体会作者喜爱翠鸟的思想感情激发学生喜爱鸟类热爱大自然的思想感情。
4、学习作者有序地观察抓住特点具体描述的方法描写自己喜爱的事物。
[教学重、难点]
1、通过对课文的朗读体会书中对翠鸟外形和活动特征的生动描写。
2、学习文章有顺序的描写方法。
[教学课时]两课时
第一课时
教学目标：
1、欣赏、感知鸟类的美丽激发学生喜爱鸟类的思想感情。
2、能够正确、流利、有感情地朗读课文。
3、细读课文找出对翠鸟外形动作描写生动的句子反复品读、体会。
4、通过朗读与说话训练培养学生读与说的能力。
教学设计：
一、课前活动激发情感
1、（播放鸟叫声）学生静心聆听。
2、交流：
听到后有什么样的感受？
二、情感导入走进课文
1、今天我们深入了解一种生活在水边的鸟——翠鸟。
2、板书课题：
翠鸟。
齐读课题。
三、初读课文整体感知
1、自读课文要求：
读准字音读通句子。
2、同桌互读检查自读效果。
3、再读课文了解内容
边读边想：
作者向你介绍了一只怎样的翠鸟用课文中的词语进行概括。
4、细读课文理清思
课文共有几个自然段？
每个自然段依次告诉我们翠鸟的哪些知识
5、渗透情感课文从哪些地方体现了作者对翠鸟的喜爱？
四、抓住重点深入研读
（一）对照理解翠鸟的外性特点
1、学生默读课文第一段找出具体描写翠鸟外形特点的句子。
2、汇报交流：
①颜色鲜艳②小巧玲珑
3、抓住重点句子指导朗读：
读出喜爱之情。
4、（出示翠鸟）结合教师引读体会翠鸟外形的特点。
思考：
作者是按什么顺序来描写翠鸟的外形的？
5、教师小结结合指导背诵。
6、（出示其他翠鸟的）你能不能学习课文按一定的顺序描述其中一种鸟的外形？
（二）品读课文感受翠鸟的动作特点
1、（播放翠鸟捕鱼的画面）加深感知
2、学生自读课文找出体现翠鸟捕鱼时动作的句子。
3、汇报读书指导朗读
蹬?
像箭一样飞?
叼起?
飞走?
4、你还从哪些词句体会到翠鸟的动作迅速、敏捷？
5、品词品句指导朗读。
6、男女生合作读书,读出翠鸟动作的敏捷。
五、情感读文课堂小结
【篇二：
好评课——吉林与众不同的麻雀教学实录】
【教师简介】
钟鹤童，男，1978年出生，现就职于吉林省第二实验学校，小学高级教师，教学主任。
吉林省中小学教学研究会理事，省级学科带头人，省首批教学精英，省十佳语文教师。
2004年获全国第六届创新杯课堂教学大赛一等奖；2005年获吉林省小学语文教学观摩活动第一名；2007年获教育部课程教材研究所优秀课评比一等奖；曾三次获得市级教学大赛一等奖。
2010年执教《鸟的天堂》一课，其课堂教学实录以同课异构的形式刊登在《小学语文教师》杂志上，受到好评。
取得省级科研成果8项，2003年开始参与国家级重点实验课题——吉林省长春版义务教育课程标准实验教科书《语文》编写工作并被评为“优秀实验教师”。
撰写二十余篇文章，先后在省级以上刊物上发表。
曾指导多位教师参加国家、省、市各级教学大赛并获得指导奖。
在“国培计划”省级骨干教师培训、教材培训等活动中，做各领域示范课和讲座数十节次，逐步形成了“情境对话”式的语文教学特色。
与众不同的麻雀教学设计
吉林省第二实验学校钟鹤童
一、教材分析
《与众不同的麻雀》是长春版义务教育课程标准实验教科书《语文》二年级下册第十一板块的第二篇课文，其板块主题是“与众不同”，意在引导学生学习多角度看问题，感受“与众不同”的创新意识在生活中的重要性。
本篇课文是一则童话故事，讲述了一只小麻雀总是和小伙伴们站得方向相反，引来一群麻雀的一致谴责，而这只与众不同的小麻雀仍然坚持自己的站姿。
后来，它第一个发现大花猫，及时向大家发出警报，救了大家的性命。
这个故事告诉人们做事不能一味追求整齐划一，有时往往因为与众不同，就会有新的出路而得到不一样的收获。
课文以“一群麻雀”和“一只小麻雀”的对话为主要情节，简单而富有趣味。
文中词语丰富，教师可以引导学生学习用多种方法理解并积累，例如“与众不同”“七嘴八舌”“没有妨碍”“一致谴责”等；句式典型，教师可以引导学生有感情地朗读并体会其不同的语气，例如疑问句“为什么只有你跟我们站得相反？
”感叹句“我并没有妨碍你们呀！
”课文的插图不仅形象生动，而且充满情趣，能够吸引儿童走进文本。
本课还承载着识字与写字两项任务，要求学生认识8个生字，会写6个字。
以上内容对于二年级学生而言，都是很好的语文学习资源。
二、教学目标
1．学习用多种方法认识本课的8个生字：
“妨”“碍”“谴”“责”“毫”“继”“续”“刮”；正确、规范书写本课要求会写的6个字：
“群”“责”“丝”“刮”“悄”“救”，了解汉字书写规律。
2．学习用结合上下文和联系生活实际等方法了解“与众不同”“七嘴八舌”“一致谴责”“没有妨碍”等词语的意思。
3．能够正确、流利地朗读课文。
初步体会问号和感叹号所表达的不同语气，借助插图展开想象，读好对话。
同角度对文中的一群麻雀和与众不同的小麻雀有自己的想法和感受，以及在整组课文的阅读中对“与众不同”这一板块主题也有自己的想法和感受。
三、教学准备
1．多媒体课件、实物投影仪。
2．词语卡片、用于识字写字的磁力黑板块。
3．情境图片、表演道具等。
四、课时安排：
两课时
五、课前活动
看图猜故事，建立故事之间的联系。
1．第一组（课内）：
《司马光》《乌鸦喝水》《聪明的小白兔》。
2．第二组（课外）：
《哪吒闹海》《大闹天宫》《葫芦兄弟》。
3．第三组（本组）：
《毛毛虫的故事》《与众不同的麻雀》。
六、教学流程
第一课时
1.出示课题，了解学情
（1）指导学生朗读课题，引导学生在朗读时强调课题中的“与众不同”。
（2）了解学生预习时是否对照认字表在课文中圈出本课生字？
读了几遍课文？
2．读文学词，识字写字
（1）学习第1—3自然段。
①朗读第1自然段课文，指导学生读正确，如：
注意标点符号之间的停顿。
②引导学生借助插图整体感知课文内容。
学生一边听读课文，一边仔细看插图，思考哪只是和大家站得相反的小麻雀？
哪些是一群麻雀？
③指导学生有感情地朗读疑问句。
引导学生关注问号，读出疑问语气。
在情境朗读中体会词语“七嘴八舌”的意思。
④朗读第2自然段课文，指导学生读正确。
随文学习生字“妨”“碍”。
⑤指导学生有感情地朗读感叹句，引导学生关注感叹号，读出感叹语气。
在情境中体会词语“没有妨碍”的意思。
⑥朗读第3自然段课文，指导学生读正确。
随文学习生字“谴”“责”“毫”。
⑦指导学生有感情地朗读对话，学习用联系上下文等方法理解词语“与众不同”“一致谴责”“丝毫未变”的意思。
⑧情境表达。
引导学生用自己的话说一说：
你还想怎样谴责这只小麻雀？
（2）学习第4自然段。
①朗读第4自然段课文，指导学生读正确。
②随文学习生字“继”“续”“刮”。
③指导学生写字“刮”“悄”“救”，引导学生发现左右结构的字在书写上的规律。
（3）学习5—7自然段。
①朗读第5—7自然段课文，指导学生读正确。
②说一说后来发生了什么事情？
3.情感朗读，分享感受
（1）朗读词语，教师引导学生根据词语简单了解课文内容。
（2）学生合作表演对话并进行展示。
（3）师生交流，分享感受。
4.整体回顾，建立联系
（1）本组课文之间的联系。
引导学生思考，学习了本板块的两篇课文后，你得到了哪些启发？
这个板块还有一篇课文《小老鼠去旅行》，读过之后又会带给我们哪些思考呢？
（2）由课内到课外的联系。
围绕“与众不同”这一主题，我们还可以读哪些故事？
有哪些收获？
七、板书设计
与众不同的麻雀
情境图片词语卡片会认字会写字
课文：
与众不同的麻雀
一群麻雀站在树枝上，大家七嘴八舌地对其中的一只小麻雀说：
“我们全都是迎风站立，为什么只有你跟我们站得相反？
”
“我喜欢这样，我并没有妨碍你们呀！
”那只小麻雀说。
“和我们大家不一样，你真是一个不合群的家伙！
”所有的麻雀都一致地谴责它。
但是那只小麻雀并没有丝毫改变。
麻雀们依然迎风站立，只有那只小麻雀继续站在相反的方向。
风呼呼地吹着，刮得整个树林呜呜作响。
这时，一只大花猫悄悄地来到树丛后面，可是麻雀们迎风站立，并没有察觉到它的出现。
当大花猫正准备一跃而起时，那只小麻雀及时看见，大叫到：
“猫来了！
猫来了！
快逃！
”麻雀们闻声立刻飞走了，是那只与众不同的小麻雀救了大家一命。
毛毛虫的故事
法布尔是法国一位著名的科学家。
说起法布尔，人们自然不会忘记他的著名的“毛毛虫实验”。
这种毛毛虫有一种“跟随者”的习惯，后面的总是盲目地跟随前面的毛毛虫走。
一天，法布尔把好多只毛毛虫放在一个花盆的边缘上，首尾相接，围成一圈。
在花盆的周围，离花盆边缘不到20厘米的地方，法布尔撒上了一些毛毛虫爱吃的松针。
毛毛虫开始围绕着花盆走，一个跟着一个，走了一圈又一圈。
一个小时过去了，一天过去了，毛毛虫还在不停地团团转。
一连七天七夜，它们终于因为饥饿，筋疲力尽，死了。
后来，法布尔在他的实验笔记上写了这样一句耐人寻味的话：
在那么多毛毛虫当中，只要有一只稍与众不同，或许他们就会避免死亡的命运。
阅读系列（长春版二下）
《与众不同的麻雀》教学实录执教：
吉林钟鹤童
课前活动：
一、唱桂林地方童谣《月光光》、《排排坐》。
二、师生打招呼，师介绍自己。
三、谈话导入，看图猜故事，建立故事之间的联系。
师：
生活中你们喜欢读故事吗？
我们来看图猜故事。
1．第一组：
课外。
师：
《哪吒闹海》，哪吒有哪四件宝物？
师：
《孙悟空大闹天空》，我们一起来读一读这几个字—大闹天宫。
师：
这个故事选自一部名著，是什么？
师：
《西游记》还被编成了一首歌，一起唱。
师生齐唱。
师：
第三个是？
《葫芦兄弟》
师：
这三个主公给你留下了什么印象？
师：
他们都是英雄，都有神力。
这些都是课外的，还有课内的。
2.第二组：
课内
《司马光砸缸》
《乌鸦喝水》
《聪明的小白兔》
师：
我们看一看屏幕，这些主人公有什么共同特点呢？
师：
他们都是遇事不慌的，都会想到办法解决问题的。
这是二年级上册第三单元的课文，你们真厉害，学过的都记得，还敢不敢猜？
出示《毛毛虫的故事》，引出本节课学习内容《与众不同的小麻雀》。
教学过程：
一、直接导入。
1.齐读课题：
与众不同的麻雀。
2.师范读课文。
师：
把书打开，认真听老师读课文，听准字音。
这个故事有趣吗？
我们来读一读，谁先来读一读第一段？
指名读第一自然段，要求读准音。
二、品读课文。
1.师：
看插图，麻雀哪一群迎风站立？
哪一只相反方向？
指名上台前摆放小麻雀，再指名指出来。
出示句子，指名读出疑问的语气，教师范读，再指名模仿读。
自己练读，展示。
2.出示词语“七嘴八舌”并练读。
师：
看一看，这么多麻雀，你也说他也说，用第一句话说那就是？
齐读“七嘴八舌”。
师：
小麻雀七嘴八舌什么呢？
请生读文。
3.学习第二段。
师：
这一句有两个生字是和什么？
举起小手和老师书空。
教师板书妨碍。
师：
怎么记住“妨碍”两个字？
师提示熟字加偏旁、熟字换偏旁的方法识记字形，理解词义，联系句子朗读。
师：
小麻雀为什么说没有妨碍大家？
指名说，体会“没有妨碍”。
引导全班读。
师：
观察一下为什么没有妨碍大家？
师：
这是你的想法，为什么它会这样说？
再读整句话。
4.学习课文第三自然段。
师：
谁来读？
引出三个生字“谴、责、毫”分析字形。
师：
“谴”是什么偏旁的？
言字旁的字会跟什么有关？
用“责”组词；通过图片展示尺中的毫米单位，理解字义“毫”。
出示句子“和我们大家不一样……”，和课题“与众不同”对照，师：
你发现有什么不一样？
5.再读第三自然段。
师：
再来读一读，这句话“和我们大家……”语气不太够，大家观察它们的表情，能不能带着表情和动作读一读？
师：
带着表情和动作读一读表达你的感受。
还有谁想读？
大家一起来练一练。
带上表情和动作。
还有谁想读？
自己练读，师生合作读，教师演那只小麻雀，学生演一群麻雀，体会“一致谴责”、“丝毫未变”。
6.学习第四自然段。
师：
我们接着读课文第四段。
生读。
师：
读得真好，很正确。
这一段里有三个生字“刮、继、续”，请你认真看老师写的准不准确。
（师范写）
师：
看老师写，举起双手书空“继续”，你有什么发现？
生：
可以连成一个词，它们都是绞丝旁。
师：
都是左右结构，看看有哪些不一样？
出示：
“刮”和“悄”“救”。
师：
认真观察老师写“刮”，看清了吗？
生自由写生字“刮”“悄”“救”，师巡视指导，注意左宽右窄，头正身直足放平。
7.学习5-7自然段。
师：
后来故事发生了什么？
指名分别读5-7自然段，指名说说后来发生了什么事？
生汇报。
师：
请同学们一起读“与众不同没有妨碍……”
板书：
救了大家。
8.用四字词语把故事连起来。
体会与众不同的毛毛虫和小麻雀。
三、小结。
出示课件表格，体会单元第一篇课文没有“与众不同”的毛毛虫和第二篇课文因为有“与众不同”小麻雀，结果完全不同，让学生分享自己的感受。
（严文、曹卫振、张国园、陈蒸、李元勇、李光翔现场报道）
阅读课：
与众不同的麻雀
吉林：
钟鹤童
与众不同的麻雀（听客思考。
严文）
课前：
打招呼
猜一猜，看图猜一猜是那个故事
认识哪吒闹海其中的一些词语
【篇三：
初中作文教学大赛教学设计一等奖---作文语言出彩技法】
作文语言出彩技巧
林甸四中张振华
教学目标：
1、知识与能力：
让学生掌握几种常用的语言出彩技巧。
2、过程与方法：
通过品味、修改、模仿等活动逐步提高学生语言表达能力。
3、情感态度与价值观：
让学生认识到运用写作技巧的重要性。
教学重点：
掌握语言精彩的几种实用方法。
教学难点：
能熟练运用各种写作手法让语言“靓”起来。
教学方法：
启发式教学，感悟提升与讲练结合。
教学手段：
多媒体、展台
教学课时：
1课时
教学过程：
一、精导引标——认识语言精彩的重要性，明确探究目标。
他是英国著名的诗人。
有一天他看见一位盲人在路边乞讨，身边挂着一个牌子写道：
“自幼失明，沿街乞讨”（投影）。
可是他手上的那个破盒子却空空的。
于是，拜伦在他的牌子上写上了一句话：
“”。
路人见后纷纷解囊。
谁知道拜伦写的什么？
“春天来了，可是我却看不见”（投影）一句话激起了路人的同情心。
这就是语言表达的魅力。
如果我们的作文也能以出彩的语言去表达精巧的构思，深刻的立意，那么读者定会对你的文章一见钟情。
现在我们就一起来探讨一下，怎样使自己平淡、甚至是空洞、俗套的语言变得精彩。
（板书课题：
作文语言出彩技巧）
2、（师）出示学习目标（学生一起诵读目标：
投影）
（1）掌握几种实用的语言出彩方法。
（2）运用写作技法使语言出彩。
二、技法探究——探究语言出彩的常用方法（指点迷津）
师：
我们来看一组句子？
（生读句子）
a小花在雨后的阳光下开放。
b淡紫色的花瓣吃力地张着，犹如一只只展翅欲飞的蝴蝶，金黄的花蕊在阳光下微微颤抖，虽经历风雨的洗礼，但每一朵花儿都绽放着最美丽的微笑，望着蓝天。
引导：
大家喜欢哪个句子？
说说理由？
（生回答略）
师：
两个句子的最大差异就是a句平淡的叙述，而b句运用了修辞手法，使描述变得生动形象。
如果我们的文章能偶用一下修辞手法，必会文采斐然。
（板书：
运用修辞，文采斐然）
1、语言出彩在运用修辞，文采斐然。
还记得《春》那篇文章吗？
一起回忆下：
开篇第一句怎么写的了？
生回忆背诵。
启发：
运用了什么修辞？
（反复、拟人）‘表达了对春的急切盼望和春来的喜悦之情。
结尾有运用修辞吗？
春天像刚落地的娃娃，从头到脚都是新的，它生长着。
春天像小姑娘，花枝招展的，笑着，走着。
春天像健壮的青年，有铁一般的胳膊和腰脚，领着我们上前去。
排比、比喻、拟人的修辞，盛赞春的新、美、力，点明中心。
文中还对春花、春风、春
雨进行了描绘、记得是如何描写春风了吗？
引用志南和尚的“吹面不寒杨柳风”引出对春风的描写，又结合比喻、拟人手法将春风描绘的温柔可感。
篇尾又引用“一年之计在于春”激励我们珍惜春光。
所以写作灵活运用修辞，巧妙引用经典诗句、歌曲、名言、俗语、谚语、歇后语等等，不但有文采，而且凝练生动，意蕴深厚。
师：
有人称修饰为“魔杖”，说它点到哪里，哪里的语言就亮堂起来。
现在我把它赐予你，可要想着用哦！
精彩修辞能让文章生辉，打动我们，那请大家快速阅读习作片段，想想，这段文字是什么打动了你？
习作片段：
望着爸爸那疲惫不堪的身影，望着他那被汗水浸透的衣服，我鼻子一酸，眼泪一个劲地在眼眶里打转儿。
以前，我是多么幼稚啊！
我从来都没有体会到父母挣钱的艰辛，没有想到手里花去的钱是父母用血汗这样换来的。
这几年，腰疼的毛病一直折磨着爸爸，但爸爸总是没日没夜地拼命地干活赚钱养家，任劳任怨。
爸爸才四十岁出头的人，看上去却像五六十岁的老头儿。
额头过早地爬满了皱纹，鬓角过早地出现了白发?
?
我的眼泪禁不住夺眶而出，泪水模糊了我的双眼?
?
”
生体悟表达，捕捉文章中蕴含的真情。
师：
没有优美华丽的辞藻，却饱含朴实动人之情感，让人感到真实可信。
作者真正做到了“以我手写我心”。
说实话，写真事，抒真情。
唯有真情方能动人心弦，感人肺腑；唯有真情，才能使文章有灵魂，使读者产生情感上的共鸣。
（板书方法二：
真情洋溢，动人心弦）
2、语言出彩在真情洋溢，动人心弦。
但我们有部分同学想写的内容和真正呈现在我们眼前的文章总是有一段差距。
看，身边就有一名同学的习作出了这样的问题，你能帮他改改吗？
【失误段】考卷发下来了，我的语文得了90分，我非常高兴。
可有几个同学却说我是抄的，在我的面前说了许多讽刺的话。
我下决心要把语文学好。
学生首先小组内七嘴八舌诊病，然后交流病因并找到修改办法。
师预测引导：
这种非常空泛的叙述在考场作文中颇具代表性。
同学们是怎么讽刺“我”的？
对“我”造成了怎样的刺激？
“我”的心态怎样？
毫不具体。
师：
这位同学很虚心，精心改了改，一起再看一看。
【升格段】成绩公布了。
哈哈！
90分，万岁!
我真想叫出来、跳起来!
有几个同学走过来，我正微笑着准备迎接他们的祝贺，哪知钻进耳朵的却是一串嘲讽：
“瞧那模样，麻雀变凤凰了!
”“哼，抄来的分数也自豪！
”“嘻嘻嘻?
?
”“哈哈哈?
?
”我头皮一炸，眼前暖融融的阳光一下子变得冷飕飕的。
我想哭，痛痛快快地哭!
不，我不能哭!
我这只麻雀一定要变成金凤凰!
这段改动后的文字有语言描写和心理描写，有环境的渲染，不再只是空泛的叙述，更具感染力。
所以在文章中加入适当的描写，就能使人读起来如见其人、如闻其声、如临其境。
（板书：
描写细腻，具体可感）
3.语言出彩在描写细腻，具体可感
师：
除了精美的修辞、感人的真情、细腻的描写能打动读者的心，还有一种写法也能让
文章生彩。
我们一起借鉴一下。
习作片段：
新班头“海拔”不很高，3的开方不足，2的开方略有余，身材也符合中国国情——尚处在社会主义初级阶段。
只是有点少年老成，许是脑瓜过分聪明的缘故，头顶上“草木”稀疏，更显其老气横秋。
新班头朋友无几，但和牛顿、焦耳“交往”甚密，光学、力学常挂嘴边。
一次放学去取自行车，一看风大，自行车倒了一片，这老兄边扶边说：
“谁的奔驰压了我的宝马。
”《我的班长》
“离中考还有10天。
”我的心里咯噔一下紧了，也不知道这一天上了多久的课，只以为老师全部串通好了。
“abc”刚走，“范仲淹”又来了，刚对“范仲淹”挥手送别，“弦切角”随风而至。
《初三：
痛并快乐着》
你发现这两篇文章的特点了吗？
幽默。
幽默的语言不仅轻松活泼、趣味横生，而且能显示出作者的睿智。
所以恰当运用一些（如自我调侃、活用词语、巧妙嫁接等）技巧使语言显得幽默俏皮，就能增加语言的灵动美。
（板书：
幽默风趣，灵动智慧）
4、语言出彩在幽默风趣，灵动智慧
小结：
“文似看山不喜平”，今天的技法探究就是想我们的文章力避平淡，炫出文采，但语言毕竟是为了表情达意，是为主题思想服务，运用时要注意几点。
三、温馨提示----“十要、十不要”：
要真情不要矫情，要自然不要做作，要生动不要平淡，要新颖不要陈腐，要文雅不要庸俗，要简洁不要罗嗦，要灵动不要呆板，要个性化不要格式化，要富含情感不要冷面无情，要醇如美酒不要清淡如水甚至味同嚼蜡。
果能如此，必能文采斐然，何愁不打动人心！
那么现在你有没有信心用本节学到的一、两种方法，让自己的文字更精彩？
四、实战演练——尝试使用精彩语言作文（100字以内）
1、用幽默的语言介绍一下自己或一个场面。
2、引用歌词或古诗词写学习生活中的感受。
3、请以下列话题为中心，运用修辞手法写一段文字.（话题不一定是开头字）
“爱“告别“春天”“风景”“感恩”
寄语：
多读多积累、多思多品味、多用多创新，我们的文章必能披上靓丽的外衣，增添夺目的光彩！
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