统一的多民族的中央集权的封建国家秦.docx

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统一的多民族的中央集权的封建国家秦

统一的多民族的中央集权的封建国家—秦

　　统一的多民族的中央集权的封建国家—秦统一的多民族的中央集权的封建国家——秦（第一课时）戴冠（贵州省教育科研所）教学目的基础知识要求：

秦灭六国，封建专制主义中央集权制度（皇帝称号，中央集权的国家机构，郡县制度），统一度量衡货币文字。

　　思想教育要求：

通过对秦统一六国的历史条件的分析，进行历史唯物主义教育；通过对秦统一六国的历史意义和秦朝统一措施的历史意义的分析，进行维护祖国统一的教育。

　　能力培养要求：

通过讲述评价历史人物的简单知识，引导学生分析嬴政的业绩，培养学生初步的评价历史人物的能力。

　　教学过程一引入新课师：

我们在前面已经学习了战国的历史，战国时期是我国封建社会的开始。

　　战国时期是从何时开始的？

生：

公元前年。

　　师：

由于长期的兼并战争，小诸侯国被大诸侯国吞并。

　　到战国时期，诸侯国已经为数不多了。

　　其中主要有齐楚燕韩赵魏秦等七个。

　　（挂出战国形势图）历史上称它们叫什么？

生：

战国七雄。

　　师：

同学们知道战国七雄的地理位置吗？

生：

（教师边指地图，学生边回答）西边是秦国，齐国在东边，燕国在东北面，赵国在北面，楚国在南面，魏国和韩国夹在中间。

　　［提问战国开始的年代和战国七雄，是为了巩固前面学过的重要的基础知识。

　　特别提出战国七雄的地理位置，在空间概念上为秦灭六国作铺垫。

　　］师：

到公元前年，西边的秦国逐渐灭掉了六国，建立了我国历史上第一个统一的封建国家——秦。

　　秦灭六国的条件是什么？

秦国是怎样灭掉六国建立秦朝的？

秦朝又是怎样巩固统一的？

这节课我们来共同学习这些问题。

　　［由七雄转到七雄之间的关系，提出秦灭六国，承上启下，自然流畅。

　　］二讲授新课第二章秦的统一和秦末农民战争（板书）第一节统一的多民族的中央集权的封建国家——秦（板书）

（一）秦灭六国（板书）秦统一的条件（板书）客观条件——人民渴望统一（板书）师：

战国七雄之间，为了争夺土地和人口，不断进行战争，使生产遭到极大破坏，给人民带来难以忍受的痛苦和灾难；封建割据严重阻碍各地区间的经济交往。

　　因此，人民渴望统一，结束分裂割据。

　　战国七雄中谁能承担统一的历史重任呢？

主观条件——战国七雄秦国实力最强（板书）师：

为什么说战国七雄秦国实力最强？

生：

秦国实行了商鞅变法，它是各诸侯国变法中比较彻底的，变法后秦国的旧制度废除了，政治经济军事力量都得到发展，成为战国七雄中实力最强的国家。

　　师：

答得很好。

　　因此，灭六国实现统一的重任就落在秦国的肩上了。

　　［虽是温故却从新的角度——秦灭六国实现统一的历史条件入手，说明了秦灭六国历史的必然，是顺理成章的。

　　］秦怎样统一——秦灭六国（板书）师：

秦灭六国的过程，概括为四句顺口溜：

秦灭六国计谋精，（板书）远交近攻二步行，打败削弱再灭亡，十年统一顺民心。

　　［教学方法宜多样，四句顺口溜，概括秦灭六国的全过程。

　　以简御繁，提要钩玄，易懂好记，学生乐于接受。

　　］师：

（边指战国形势图，边讲解）战国晚期，秦国对于东边的六国，采用远交近攻的战略。

　　分二步：

第一步，打败削弱六国。

　　（板书）先打败靠它最近的韩魏两国，夺得大片地方。

　　又打败楚国，占领楚国都城郢。

　　公元前年，秦对力量较强的赵国发动了战争。

　　赵王派名将廉颇驻守长平。

　　廉颇按兵不动，坚守阵地三年。

　　秦军不能取胜，就派人到赵国施行反间计，贿赂赵国的大臣。

　　还造谣说：

秦军不怕廉颇，廉颇快要降秦了，秦军只怕赵括。

　　赵括确是名将赵奢的儿子，读了不少兵书，但缺乏实战经验，加上主观和骄傲，不是一个好统帅。

　　为了对付赵括，秦国派名将白起出战。

　　白起正面佯装后退，暗里两翼包抄断后。

　　只会纸上谈兵的赵括不知是计，居然冒险出击，陷入秦军包围。

　　结果赵括被秦军射死，降秦赵军万人全被活埋。

　　这是中国古代战争史上一次著名的歼灭战，纸上谈兵的典故也源于此事。

　　从此，赵国一蹶不振，其他诸侯国更不能抵挡秦国的进攻了。

　　师：

秦国第二步怎么办？

（让学生看页最后一段后，齐读该段。

　　）第二步，秦灭六国。

　　（板书）师：

秦王嬴政的时候，（注意嬴与输赢的赢的区别）秦国从公元前年到年年间发动了大规模的兼并战争。

　　秦国先后灭掉了韩赵魏楚燕齐六国，统一了全国，建立秦朝，都城在咸阳，（边指战国形势图边讲，与前面所讲六国的地理位置相呼应）秦灭一个国家，就用纸将该国国名遮去，最后只剩秦国的国名，以示秦统一全国。

　　秦灭六国的顺序，可用谐音法记忆：

韩赵魏亡楚咽气（燕齐谐咽气）[秦灭六国，分为两步，层次分明；讲长平之战，语言生动；讲秦灭六国过程，利用地图并辅之以记忆方法，形象有趣，利于学生学到历史知识。

　　]师：

从春秋开始到公元前年（记住秦统一全国的重要年代）五百多年诸侯割据称雄的局面终于结束，出现了秦灭六国统一全国的局面。

　　这是一件具有重大历史意义的事件，为什么？

秦统一全国的历史意义（板书）生：

秦统一全国，结束了长期以来诸侯割据称雄的局面，有利于人民生活的安定和社会生产的发展，符合当时各族人民的共同愿望。

　　师：

答得很好。

　　秦国经历了漫长的一百多年的兼并战争，才完成了统一全国的大业，摆在秦王嬴政面前是更艰巨的巩固全国统一的任务。

　　对此，他采取了什么措施？

（二）秦朝巩固统一加强统治的措施（板书）政治上——建立封建专制主义中央集权制度（板书）皇帝称号的确立（板书）师：

原来战国七雄的最高统治者都称王，秦王嬴政统一六国以后，自认为功高盖世，如果仍旧称王就与自己的功业地位不相称。

　　于是，他把传说中三皇的皇字和五帝的帝字取来，创造了新词：

皇帝，并规定封建国家的最高统治者称皇帝。

　　这个称号一直沿用了两千多年，直到清朝灭亡。

　　当时嬴政自称始皇帝，为了什么？

生：

他不仅自己要当皇帝，而且让子孙世世代代永远当皇帝，第一代称始皇帝，后代依次称二世三世，以至于千万世。

　　［将皇帝和始皇帝两个历史概念交待清楚，适时，恰当。

　　］师：

答得很好。

　　秦始皇把封建国家的政治经济军事大权集中到自己手中里。

　　政事无论大小，最后全由皇帝裁决。

　　皇帝虽然至高无上，神圣不可侵犯，但全国的事这么多，皇帝一个人管得了吗？

（学生回答：

管不了）怎么办？

生：

找帮手。

　　建立中央政府（板书）师：

对了。

　　当时中央政府里皇帝的主要帮手有哪些？

请看课本页。

　　生：

（念课文）中央政府设置丞相御史大夫太尉等官职。

　　丞相帮助皇帝处理全国的政事，御史大夫是副丞相，同时负责监察百官，太尉管理军事。

　　师：

是的。

　　丞相御史大夫太尉合称三公，他们由皇帝任免。

　　国家大事由皇帝交给大臣们讨论，叫作廷议，最后由皇帝裁定，他们必须绝对服从和执行皇帝的命令。

　　［引发帮手一词，既通俗又深刻地表明皇帝与三公是主子与从属的关系，帮助学生理解我国古代帝王的权势。

　　］师：

秦朝地方政府的情况怎样？

（设问）确立郡县制度（板书）师：

在地方推行郡县制度。

　　把全国划分为郡（后来增加到郡），郡下设县。

　　郡和县是地方行政单位。

　　郡县长官叫郡守县令。

　　他们协助皇帝管理地方。

　　他们负责管理人民，收取赋税，征发兵役和徭役。

　　郡守县令由皇帝直接任免。

　　师：

把地方上的权力通过郡县制集中于中央，就是中央集权；地方和中央的权力又统统集中于皇帝一人手中，形成专制主义（挂出图示，并加以解释）。

　　这种封建制度的特点是什么？

生：

专制主义中央集权的封建制度。

　　［重点突出，又能让学生准确掌握重要历史概念。

　　］师：

对了。

　　这种制度对我国封建社会发生了极为深远的影响，秦朝以后的各个封建朝代采用的政治制度，都是这套制度的演变和发展。

　　秦朝是世界上最早建立的统一的多民族的中央集权的封建国家。

　　那时候，世界各地还处在奴隶社会甚至原始社会阶段，而形成统一的封建国家就更晚了。

　　英吉利王国是在年统一的，俄国迟到十五世纪晚期才形成为统一的中央集权的封建国家。

　　同学们算一算，我国统一的封建国家的形成比欧洲早多久？

生：

早一千多年我们的祖先真了不起？

［中外对比，让学生对我国古代社会的发展和历史的进步而自豪，从而进行爱国主义的教育。

　　］经济上——统一度量衡货币（板书）师：

度量衡是指什么？

生：

度是指长度，量是指容量，衡是指重量。

　　师：

说对了一半。

　　是不是可以这样理解：

度是指丈量长度的工具尺；量是指量容量的容器斛斗升；衡是指称重量的衡器秤。

　　［引导学生准确地掌握概念，十分注意教学的科学性和严肃性。

　　］师：

为什么要统一度量衡和货币呢？

师：

因为春秋战国时期各诸侯国度量衡的标准不一样，各诸侯国的货币的形状大小份量也都不一样。

　　秦统一后规定以原来秦国的度量衡制度作为统一标准来使用，（挂秦度量衡图，并进行解释）又把秦国的圆形方孔钱（铜制成的）作为统一货币，通行全国。

　　（看课本页上的图，并进行解释）这些措施便于封建政府向农民征收赋税，加强经济统治，也有利于各民族各地区经济的发展和交流。

　　文化上——统一文字（板书）师：

秦统一前各诸侯国的文字差异很大。

　　请看课本页的马字，有几种写法？

生：

七个国家七种写法。

　　师：

说得对。

　　秦和齐国写的马字还认得，其余的马字就很难认出来。

　　这样，政府下达命令公布事宜，各地人民不一定看得懂。

　　秦始皇下令统一文字，把简化了的字体小篆作为标准字体，通令全国使用。

　　接着，又出现更简便的字体叫什么？

生：

隶书。

　　现在的楷书就是从隶书演化来的。

　　师：

答得很对。

　　统一文字以后，便于政令下达，下情上报，也促进了文化的发展和交流。

　　三复习巩固师：

（挂出秦始皇的放大画像）请同学们结合这一幅画，根据秦始皇在我国历史发展上所起的作用，描述一下秦始皇。

　　生：

秦始皇身穿绣花龙袍，头戴挂满珠子的皇帝帽子，腰挂宝剑。

　　他面带微笑，为自己功高盖世，洋洋自得；他一手指向前方，表示他凌驾于一切之上，可以决定一切。

　　师：

描绘得很好。

　　评价历史人物，要看他对历史发展是否起促进作用，看他的作为是否符合当时社会发展的需要，是否符合当时人民的利益。

　　谁谈一谈秦始皇的功绩。

　　生：

人民渴望统一，秦灭六国统一全国是进步的。

　　师：

说得对。

　　生：

秦始皇建立统一的多民族的中央集权的封建国家，统一了度量衡货币文字，对经济文化发展起了推动作用。

　　师：

说得好。

　　生：

秦始皇也有缺点，他独继专行。

　　师：

说得很好。

　　秦始皇结束分裂割据局面，完成统一大业，建立了完整的地主阶级的国家统治机构，统一了度量衡货币文字，符合社会发展的需要，对当时的历史发展起了促进的作用，功绩卓著。

　　但是，他操纵着至高无上的权柄，专横跋扈。

　　并且他还妄想子孙万代享有这种特权。

　　这些是应该谴责的。

　　［在复习巩固的同时，指导学生评述秦始皇（就学过的知识评），对学生进行评价历史人物的教育，既深化知识，又培养思维能力。

　　］四作业秦统一全国有何历史意义？

自我评述设计这节课有如下构想：

抓住核心，深入分析。

　　贯穿教材的核心问题是统一，故教案分析了秦灭六国的条件（为什么要统一，谁来统一），秦灭六国（怎样统一）和秦朝怎样巩固统一等一系列问题，引导学生，逐个分析，层层推进，找出正确的回答。

　　重视思想教育，寓于知识教育。

　　把爱国主义教育，维护祖国统一的教育和历史唯物主义教育，寓于知识教育中。

　　使其融合自然，不见口号，力求不生硬不僵化。

　　抓住激发点，刻意培养能力。

　　在复习巩固时，提出简评秦始皇的问题，激发学生积极思维，参与讨论，起到深化知识培养能力的作用。

　　不拘一格，多种教法。

　　教师上课以达到教学目的和取得较好教学效果为依据，故本节课以教师讲为主，同时采用问答讨论式图示法直观教具法等，让学生从心理上对所学知识做到：

乐于学习，好懂易记。

　　综合评析教案颇见功力之处有五个方面：

第一驾驭教材，突破难点。

　　抓住统一问题，一线穿珠，驾御全局。

　　又能将专制主义中央集权封建制度列为难点，分解为三个部分，透辟分析，解开难点。

　　这是执教者的第一个特点。

　　第二严格的科学性，准确的讲述。

　　对于皇帝度量衡等概念，能给以准确明晰的界定和解释，使其更符合历史原貌。

　　治学严谨，教学严密，是执教者的特点。

　　第三讲述条理清晰，逻辑严密。

　　围绕统一问题的分析，层层剥笋，环环紧扣，说服力强。

　　在传授历史知识的同时，培养了学生的思维能力，是执教者的另一特点。

　　第四功底厚，教法多。

　　采用了讲述描述提问讨论图示直观教学等方法。

　　有时也不忽视一些教学技巧的引入，如顺口溜的应用，谐音为趣的记忆等。

　　总之，为达教学目的，将多种教法融为一炉，为我所用，是执教者的又一特点。

　　第五合理安排分钟，善激波澜，调动学生情趣，培养能力。

　　在本节课末尾阶段，提出简评秦始皇，似异军突起，学生兴趣盎然。

　　一旦由学生谈出较正确的评价内容，教师及时小结，下课以后，余意未尽，自然引发他们思考和讨论。

　　能应用历史唯物主义的简单知识，培养学生评价历史人物的初步能力，又把思想教育寓于知识教育之中，收效甚好。

　　这是执教者的第五个特点。

　　（贵州省贵阳六中高级教师余世杰）