王崧舟老师.docx
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王崧舟老师
王崧舟老师《望月》课堂实录
(这是王崧舟老师在广州全国第13届现代与经典小学语文教学观摩研讨会上执教《望月》实录。
王老师这堂课相对以往的课是一次超越。
他第一次把读和写融为了一个课堂。
这是大师级语文名师对语文课堂的一个真正的回归。
这是我整理这堂课的实录原委——李建斌)
望 月
赵丽宏
夜深人静,我悄悄地走进江轮甲板上坐下来.
月亮出来了,安详地吐洒着它的清辉。
月光洒落在长江里,江面被照亮了,流动的江水中,有千点万点的晶莹闪烁的光斑在跳动。
江两岸,芦荡、树林和山峰的黑色剪影,在江天交界处隐隐约约地伸展着,起伏着。
月光为它们镀上了一层银色的花边……
偶然回头时,发现身边多了一个人,原来是跟随我出来旅行的小外甥.
"是月亮把我叫醒了.”小外甥调皮地朝我眨了眨眼睛,又仰起头凝望着天上的月亮出神了.小外甥聪明好学,爱幻想,和他交谈是一件很愉快的事情.
"我们来背诗好吗?
写月亮的,我一句你一句.”小外甥向我挑战了.写月亮的诗多如繁星,他眼睛一眨就是一句.
他背:
"小时不识月,呼作白玉盘.”
我回他:
"明月几时有,把酒问青天.”
"床前明月光,疑是地上霜.”
"野旷天低树,江清月近人.”
"月落乌啼霜满天,江枫渔火对愁眠.”
"峨眉山月半轮秋,影入平羌江水流.”
…… 诗,和月光一起沐浴着我们,使我们沉醉在清幽旷远的气氛中.
突然,小外甥又冒出一个问题来:
"你说,月亮像什么?
”
"你说呢?
你觉得月亮像什么?
”我笑着反问道.
"像眼睛,天的眼睛.”
他的比喻使我惊讶.我好奇地问:
"你说说,这是什么样的眼睛.”
小外甥想了一会儿,说:
"这是明亮的眼睛,它很喜欢看我们的大地,所以每一次闭上了,又忍不住偷偷睁开,每个月都要圆圆地睁大一次(省略号)”他绘声绘色地说着,仿佛在讲一个现成的童话故事.
天边那些淡淡的云絮在不知不觉中聚集起来,一会儿,月光就被云层封锁了."月亮困了,睁不开眼睛了.”小外甥打了个呵欠,摇摇晃晃地走回舱里去了.
甲板上又只留下我一个人.我舅舅的凝视着月亮消失的地方,轻轻地展开了幻想的翅膀……
第一课时实录
师:
今天我们要学习的是当代著名作家赵丽宏的散文《望月》,请大家一起把课题读一遍。
预备读。
生:
望月。
师:
轻轻地读一遍。
生:
望月。
师:
柔柔地读一遍。
生:
望月。
师:
有人说望月时望的月亮不是一个而是三个。
一个在江中,一个在诗中,还有一个在心中。
请同学打开书,以最快的速度读一读,找一找江中月在哪,诗中月在哪,心中月又在哪?
然后试着完成课堂作业中的第一大题中的第一小题。
生:
默读课文。
师:
好的,把笔放下。
我们来交流交流第一小题的答案。
生:
先写江中月,
师:
板书:
江中月
生:
再写诗中月,
师:
板书:
诗中月
生:
最后写心中月,
师:
板书:
诗中月
师:
同意吗?
生齐:
同意。
师:
了不起。
浏览一遍课文,就把握了这篇文章的写作顺序。
原来《望月》先写——
生:
江中月
师:
再写——
生:
诗中月
师:
最后写——
生:
心中月。
师:
当我们搞清了全文的写作顺序之后,我们的阅读就有了明确的发现,孩子们,这叫整体地读。
明白吗,有了整体地读,我们接下来就要细致入微地读。
谁找到了“江中月”的部分?
生:
在第二自然段。
师:
读给大家听听。
生:
读第二自然段。
师:
很好。
很努力,很认真地把“江中月”这部分读清楚了。
好,大家看,这就是文中出现的江中月(出示文字),请大家,轻轻地、自由地读一读这部分。
体会体会你对这一江天月色的感受。
开始。
生:
读这一部分文字。
师:
自由读,按自己的节奏读,读出自己的感受来。
师:
好的,谁来读一读这江中月色。
生:
学生读。
师:
读得好,慢慢地读,安祥地读,你的朗读就像月亮一样安祥。
孩子们,假如你就在现场,就在这月亮皎洁的晚上,你面对着这样一片江天月色,你心中涌起的最大的感受是什么?
谁能用一个词来形容内心的感受?
生:
安祥。
生:
宁静。
生:
清幽。
生:
升着。
师:
这是一种独特而奇怪的感受。
生:
笑。
师:
孩子们,其实每一个人面对着这样的江天月色,都有他自己的独特的感受,有人体会到是的是安祥,有人体会的是宁静,有人体会到的是清幽。
我们各自带着自己的感受走进这片江天月色。
(出示江天月色图及背景音乐)看,多么清幽的月光,多么宁静的月光,这就是赵丽宏笔下的江中月,既然是江中月,就应该与江有关,是吗?
在这一段中,找一找出现了哪些带江的词,找到一个,画出一个。
开始。
生:
看书,画词。
师:
好的,我们来交流交流,你圈出了哪些带江的词。
生:
长江。
生:
江面。
生:
江水。
生:
江两岸。
生:
江天交界处。
师:
大家看,这就是文中出现的五处带江的词。
拿笔画出来。
请看大屏幕,我们来读一读带江的词,怎么读呢,我来读带江的词,你们读其余部分,我们配合着来朗读,来感受江和月的关系。
现在开始,一、二读。
生:
其余部分
师:
读带江的词。
师:
现在调换来读,你们读带江的词,我读其余部分,注意听,我读时的声音、气息、节奏还有速度。
师:
读其余文字。
生:
读带江的词。
师:
此时此刻,月和江可以分开吗?
不可以。
此时此刻,江和月可以分开吗?
不可以。
因为此时此刻,月亮、月光和月色已经融入到了——
生:
江面。
师:
融入到了——
生:
江水中
师:
融入到了——
生:
江两岸
师:
融入到了——
生:
江天交界处。
师:
这就叫——
生:
江中月
师:
孩子们,其实在这样一个月光皎洁的晚上,你完全可以想像得到,月亮照耀的不仅仅是一条江,也许是十条、也许是百条、也许是千条,也许是万条。
看,月亮出来了,月光和月色融入到了——
生:
长江里。
师:
如果长江是一条长长的江,月亮、月光、月色融入到了——
生:
长江里。
师:
融入到了——
生:
江水中
师:
融入到了——
生:
江两岸
师:
融入到了——
生:
江天交界处。
师:
这就叫千江有水千江月。
让我们再一次走进这江天月色,来感受这千江有水千江月的意境。
我一句,你们一句。
(放背景音乐)
师,读一句。
生,读一句。
师:
这真是月光照水,水波映月,天上的一轮明月照亮了大地上的无数条江,而无数条江中倒映着一个一个清澈的明月。
这就是“江——中——月”。
师:
那么诗中月在哪呢?
生:
读诗中月文字。
师:
这就是她找的诗中月。
跟她找一样的请举手。
没有找到的赶紧划下来。
师:
好的,把笔放下。
我们来看,这六句诗中月,如果你仔细观察,你就会发现,每句诗中都嵌着一个月字。
如果你再仔细观察,你还会发现,虽然诗人们望着的是天上的同一个月亮,但是他当时的心情——
生:
不一样。
师:
他们当时的感受——
生:
不一样
师:
他们当时的体会——
生:
不一样
师:
找一找,请你在每一句诗中找到一个动词,一个能反映诗人心情的动词圈了来。
生:
圈动词
师:
好的。
我们先来看第一句,你找到的是哪个动词。
生:
呼字。
师:
呼喊的呼,直呼其名的呼,是吗?
把呼字圈出来。
师:
谁敢呼月?
生:
那是小时候。
师:
小时候,对吗。
月亮出来了,圆圆的、亮亮的。
想着小时候对着月亮呼喊,呼叫,呼!
叫它什么?
生:
白玉盘
师:
大声地呼。
生:
大玉盘
师:
直嚷嚷地呼
生:
大玉盘
师:
不对呀,它不是白玉盘,它叫什么?
生:
月亮
师:
它明明叫月亮,为什么叫它白玉盘呢?
生:
把它比喻成白玉盘。
师:
是吗,是吗?
生:
他小时候不知道月亮是什么样的,把它看成白玉盘。
师:
是他小时候不知道月亮叫什么名,是不是,但是尽管不知道,还直嚷嚷,你体会体会,他是一种怎样的心情。
生:
很兴奋。
师:
很兴奋,很好奇,好。
把这种感受读出现,你来读。
生:
读第一句
师:
你来再读一读。
生:
读第一句诗
师:
不行,不兴奋,不好奇。
来,你读一读。
生:
读第一句。
师:
这就对了。
我们再看第二句,看看你又圈的是哪个动词。
生:
问。
师:
询问的问,明知故问的问。
来,把这个问字圈出来。
师:
月亮出来了,诗人举起酒杯,对着夜空,问着月亮,问它什么?
谁能用诗中的来回答。
问什么?
生:
明月几时有。
师:
大声地问。
生:
明月几时有?
!
师:
是的,就这样问。
你再来问一问。
生:
明月几时有?
!
师:
起来,站起来大声地问。
生:
明月几时有。
师:
抬起头来,对着青天问。
生:
明月几时有。
师:
明月会回答你吗?
生:
不会。
师:
明明知道,明月不会回答你,为什么还要问呢?
生:
他兴奋
师:
你呢?
生:
悲伤
师:
不对。
此时呀,在这个夜里,诗人与他的兄弟相隔千里,他希望在这个月圆的晚上能与他的兄弟团聚在一起,然而,兄弟不能团聚,而月亮却圆了。
这种孤独、忧伤。
谁来读一读。
生:
明月几时有,把酒问青天。
师:
不错,谁再来试一试。
你来。
生:
明月几时有,把酒问青天。
师:
真好。
看第三句。
你圈的又是那个动词?
生:
疑字
师:
疑。
怀疑的疑,疑惑的疑。
诗人面对着床前的这清幽的月光,诗人又会有什么事要疑呢?
孩子们其实这首诗,我们打小就会,而且早已耳熟能详。
床前明月光,疑是地上霜——
生:
举头望明月,低头思故乡。
师:
为什么疑月?
生:
思念家乡,把月光比作霜,比较安祥。
师:
体会得真好。
那是因为他在思念着自己的家乡。
大家看,有人因为好奇而——、
生:
呼月
师:
有人因为忧伤而——
生:
问月
师:
有人因为思乡而——
生:
疑月。
师:
面对的是天上的同一轮明月,但是谁能接着说——
生:
心情却不一样。
师:
对,谁还能接着说——
生:
感受不一样。
师:
谁还能接着说——
生:
体会也不一样。
师:
对,面对天上同一轮月亮,但是收心情不一样,感受不一样,体会也不一样。
我们再来看第四句,圈的是哪个词。
生:
近字
师:
近,亲近的近,近水楼台先得月的近。
把这个字圈出来。
大家看,诗人旅途劳顿,日暮时分,终于把船停靠在了江渚,江边,可以休息了,可这时候最先出来迎接他的竟然是倒映在江边的那轮皎洁的明月,诗人心中不禁涌起了一丝欣慰、一点欣喜,来,我们怀着这样的感受来读一读。
生:
读“野旷天低树,江清月近人”。
师:
好。
第五句找到了哪个动词。
生:
对字。
师:
好。
对,面对的对,无言以对的对。
把“对”字圈出来。
诗人面对着月亮,看着月亮缓缓地升起,又看着月亮沉沉地落下去,月亮完全落下去后,天地之间一片幽暗,蒙胧,此时此刻诗人的内心是满腹的愁怅。
让我们一起读,把这种感觉读出来。
生:
读。
师:
好。
我们再看最后一句,看看你又找了哪个词。
生:
入。
师:
入,进入,是入字吗。
生:
江水流的流。
师:
我知道你会找这个流。
什么流走了?
生:
江水流走了。
情感也流走了。
师:
呵,有点道理。
其实啊,这两句诗中中,确实找不到与诗人有关的动词。
我们来看,必须要看诗的后两句,也许你要找的词在诗的后两句。
夜发清溪向三峡,思君不见下渝州。
哪个字?
生:
思字。
师:
把思字写下来。
师:
诗人在思渝州。
因为那轮娥眉山月像朋友一样陪伴着他夜发清溪直向山峡,然而夜到渝州,那轮娥眉山月却再也看不到了,于是诗人像思念一位好朋友一样思念那轮明月。
孩子们,我们看,有人因为好奇而——、
生:
呼月
师:
有人因为忧伤而——
生:
问月
师:
有人因为思乡而——
生:
疑月。
师:
有人因为欣喜而——
生:
近月。
师:
有人因为愁绪而——
生:
对月
师:
有人因为怀念朋友一样而——
生:
思月。
师:
望着天上的同一轮月亮,但是每个人的月亮是不同的,心情是不同的,感受是不同的,体会是不同的。
孩子们,这是另一种意义上的千江有水千江月。
师:
来,让我们一起走进诗中月。
我一句,你们一句,来感受诗人望月时的不同情怀。
(背景音乐)
师,上句。
生,下句。
师:
面对天上同一个月亮,有人呼月,有人问月,有人近月,有人思月。
师:
课文不仅写了江中月,诗中月,还写了——
生:
心中月。
师:
谁找到了?
生:
读心中月部分
师:
你找到的是谁的心中月?
生:
小外甥。
师:
小外甥,好的。
大家看,这就是小外甥的心中月(屏目出示心中月文字)。
谁能把小外甥的心中月读成一句话。
生:
月亮像一个喜欢看我们大地的一双明亮的眼睛。
师:
还可以再浓缩一点。
生:
月亮像明亮的眼睛。
师:
坚定地,肯定地告诉大家。
生:
月亮像明亮的眼睛。
师:
没错,这就是小外甥的心中月。
孩子们,有人说,《望月》中所望的三个月亮呀,有的是作者的想像所得,有的是作者的观察所得,有的是作者的回忆所得。
你能不能根据刚才的理解试着完成课堂作业第一大题的第二小题。
生:
学生做题。
师:
好。
我们来交流交流。
生:
想象心中月,
师:
稍等。
板书:
想象心中月。
继续。
生:
观察江中月。
师:
稍等。
板书:
观察江中月。
继续。
生:
回忆诗中月
师:
同意吗?
生:
同意。
师:
好。
请坐。
师:
又有人说呀,这《望月》所说的三个月亮,一个代表了过去的月亮之美,一个代表了现在的月亮之美,还有一个代表了未来的月亮之美。
你能不能根据刚才的理解完成第三小题。
生:
做第三小题。
师:
好。
你请。
生:
江中月是现在。
师:
江中月代表了现在的月亮之美。
(板书在黑板)继续。
生:
诗中月代表了过去。
师:
诗中月代表了过去的月亮之美。
(板书在黑板)继续。
生:
心中月代表了未来。
师:
心中月代表了未来的月亮之美。
(板书在黑板)同意吗?
生:
同意。
师:
还有人说,《望月》所望的三个月亮,一个写来有童话的味道,一个写来有散文的味道,还有一个写来有诗歌的味道。
你能不能根据自个的理解,试着完全成第四小题。
生:
做第四小题。
师:
好,你请。
生:
江中月是散文。
师:
好。
大声点。
(板书)
生:
诗中月有诗歌的味道。
师:
继续。
(板书)
生:
心中月有童话的味道。
师:
好。
(板书)同意吗
生:
同意。
师:
孩子们,看黑板。
现在你已经有了一个重大的发现。
出现在你眼前的就是《望月》这篇文章最大的特色。
我们看——,《望月》先写——
生:
江中月
师:
读,《望月》先写——
生:
《望月》先写江中月
师:
那是他的观察所得,代表了现代之美,写得有散文的味道。
作者接着写——
生:
诗中月。
师:
那是他的回忆所得,代表了月亮的过去之美,有诗歌的味道。
作者最后写的是——
生:
心中月
师:
那是他的想象所得,代表了未来的月亮之美,有童话的味道。
孩子们,你们说,这样的构思好不好?
生:
好
师:
巧不巧?
生:
巧
师:
妙不妙?
生:
妙
师:
合在一起就是三个字“好巧妙”。
有人对作者佩服得五体投地,终于逮着一次机会,可以当面向作家请教。
他问,说老师你太厉害了,你的《望月》怎么就写得这么好呢,请问当时你是怎么想的?
想听听赵丽宏的回答吗?
生:
想。
师:
想不想?
生:
想。
师:
真想?
生:
真想。
师:
只见赵丽宏微微一笑,他说——(出示在屏幕上)
师:
不要读。
师:
傻了是吗?
有困惑是吗?
什么困惑?
你说——
生:
这是他后来写的时候想到的,他写的时候只能想到的是现实。
师:
你在替他作解释是吧?
你自个的困惑没有解决,居然替他去作解释?
好。
你的困惑是什么?
生:
他把自己融入进去了,跟本没有想过这些事情。
他在想的就是月亮美。
师:
你有困惑吗?
你没有困惑?
我是说你有没有问题,有没有疑问?
生:
他为什么没有把自己融入进去?
师:
哦。
你来你来。
生:
他写的时候跟本没想过怎样写好它,然后这些好词佳句都是平时积累下来的,他写的时候跟本没想过为什么会写得这样好。
师:
你还是在替他作解释。
你们在维护作家的权威,是吧?
来。
我问一问大家,赵丽宏说这刚才的这些总是他跟本就没想过。
你们看,我们前面忙活了这么长时间,那就意味着我们都白忙活了是不是啊?
人家跟本没有想过。
是我们加上去的,不白读了吗,你不觉得遗憾吗?
你不挺失望?
没有想过这个问题?
其实赵丽宏的话,没有说完,他接着说——(出示话)仔细看,现在你明白了什么?
来,你明白了什么?
生:
各人用自己的眼睛去看这个世界,可各人的眼光都不一样。
师:
说得真好。
你还明白了什么?
生:
每一个人都自己独特的解读。
师:
这个太重要要了。
还有,你们看——有人从《望月》读出的是江中月、诗中月、心中月,赵丽宏说,我觉得这样解读——
生:
不错
师:
有人从《望月》读出的是观察之月、回忆之月和想象之月,赵丽宏说——我觉得这样解读——
生:
不错
师:
还有人从《望月》读出的是现在之月、过去之月和未来之月,赵丽宏还说——我觉得这样解读——
生:
也不错
师:
还有人从《望月》读出散文之月、诗歌之月、童话之月,赵丽宏说——我觉得这样解读——
生:
也不错
师:
你们看,一篇课文至少有了四种读法,我相信,一定不至四种,也许五种、六种、七种、八种,也许,十种、百种、千种、万种,当你认真地去读,读出来的感受都不同。
我们把这样的读法叫做——
生:
千江有水千江月。
师:
知道什么意思吗?
你们看,天上只有一个月亮,然而当这个月亮倒映在故乡的无数条江中的时候,江中就有无数个月亮。
这样的写法就叫做——
生:
千江有水千江月
师:
这篇文章只写一个月亮,而读这篇文章的人就像倒映在这一条又一条江中的无数个月亮,这种读法,也叫做——
生:
千江有水千江月。
师:
明白吗?
生:
明白。
师:
这节课就上到这里。
下课。
第二课时
师:
我们再来听写第一段话。
我有个特别的要求,我只读一篇。
现在开始。
师,老师一句一句读第二小节文字,
生,学生听写。
师:
好,对照大屏幕,全对的举手,好,掌握得不错,把手放下。
师:
其实,写错了也不要紧,写错了能够改正,牢记的,我也算你全对。
师:
现要全对的,请举手,
师:
好,把手放下。
师:
我们来读一读这段江中月。
一边读一边思考一个问题,就这段的内容而言,是写景还是写事?
来,准备,我们一起读,月亮出来了——读
生:
读第二小节文字
师:
写景还是写事?
生:
写景。
生:
写景。
生:
写景。
师:
好。
请在这段文字的边上标注上两个字“写景”。
师:
这的的确确是一段写景的文字。
写什么景?
生:
月亮。
师:
月亮之景。
写得好不好?
生:
好。
师:
好在哪里?
我们一句一句来读。
师:
听清要求,我们跟着作家,一起来到了江轮的甲板上,这时候,我们像作家一样,抬头,只见——读——
生:
月亮出来了,安详地吐洒着它的清辉。
师:
你们注意到了吗?
作家是怎么望的,我刚才说了个关键词。
生:
仰望
生:
抬头仰望
师:
没错,抬头仰望。
好,我们继续看。
我们也学着作家低头凝望,只见——读——
生:
月光洒落在长江里,江面被照亮了,流动的江水中,有千点万点的晶莹闪烁的光斑在跳动。
师:
我们像作家一样是怎么望的?
师:
怎么望,谁还记得我刚才说的关键词。
生:
俯看
师:
不对,没注意听。
你说——
生:
低头望
师:
低头——凝望,这就对啦。
师:
孩子们,你们看,作家一开始是——
生:
抬头仰望。
师:
紧接着是——
生:
低头凝望
师:
这里面有一个秘密,这个秘密就是他的观察顺序。
你们看,他的观察顺序是——从上——
生:
到下
师:
从上——
生:
到下。
师:
没错。
他是这样观察的也是这样写作的。
我们继续像作家一样看。
师:
在江轮的甲板上,先是抬头仰望,接着是低头凝望,又接着的是举目眺望,只见——读
生:
江两岸,芦荡、树林和山峰的黑色剪影,在江天交界处隐隐约约地伸展着,起伏着。
月光为它们镀上了一层银色的花边……
师:
请问,当作家举目眺望时,他是向远处看,还是向近处看?
生:
往远处看。
师:
原来是往远处看,前面作家凝望时,看到的是近处还是远处?
生:
近处。
师:
当然是近处了。
孩子们这也里又有一个秘密,体现了作家的观察顺序。
是由近——
生:
到远。
师:
由近——
生:
到远
师:
这段,作家是由上到——
生:
下,
师:
由近——
生:
到远。
师:
这样的观察顺序,作家写出来也这样。
我们看,抬头望天——读——
生:
月光洒落在长江里,江面被照亮了,流动的江水中,有千点万点的晶莹闪烁的光斑在跳动。
师:
低头望江面,读——
生:
月光洒落在长江里,江面被照亮了,流动的江水中,有千点万点的晶莹闪烁的光斑在跳动。
师:
停,举目眺望远方,读
生:
江两岸,芦荡、树林和山峰的黑色剪影,在江天交界处隐隐约约地伸展着,起伏着。
师:
我们看,作家是这样望月,我们再仔细看看,每一次望,写下的都是什么?
月亮出来了,写什么?
生:
写月亮。
师:
写月亮。
写景。
月亮洒落在长江里,写什么?
生:
月亮。
师:
月亮。
写景。
再看,月光为它们镀上了一层银色的花边,写什么?
生:
写月亮。
师:
写月亮。
月亮之景。
你们看,他望月,写的都是月亮,月光,月景。
孩子们,这样写,我们把它叫住“望月只是月”,在这一段的旁边写上“望月只是月”。
作家时时处处写月亮,写月色,这叫“望月只是月”。
其实,在现代文学作品中,写望月之景的文章,写得精彩的可以说是比比皆是。
我们来看,这是著名作家朱自清在《荷塘月色》中写的月亮,他这样写道,“月光如流水一般,静静地泻在这一片叶子和花上。
薄薄的青雾浮起在荷塘里。
叶子和花仿佛在牛乳中洗过一样;又像笼着轻纱的梦。
虽然是满月,天上却有一层淡淡的云,所以不能朗照。
”写得好不好?
生:
好。
师:
美不美?
生:
美。
师:
读一读,你觉得什么地方写得特别美。
你来。
生:
读“月光如流水一般,静静地泻在这一片叶子和花上。
师:
说说你对这句话美的感受。
生:
就是他把月光比作流水,
师:
月光是静的,他的月光写得好像在——
生:
动。
师:
还有一个更传神的字眼,
生:
泻。
师:
好,孩子,你知道这叫什么美吗?
这叫灵动的美。
请坐。
师:
你还有不一样的,好,你来说。
生:
叶子和花仿佛在牛乳中洗过一样,又像笼着轻纱的梦。
师:
你觉得这一句写得特别的美,是吗?
读一读,读出你的感受。
生:
读“叶子和花仿佛在牛乳中洗过一样,又像笼着轻纱的梦。
”在月光的照耀之下,叶子和花显得特别漂亮。
师:
好,你知道这是一种什么的美吗?
这叫朦胧的美。
其实有一个地方朦胧的感觉特别浓。
他说“就像——”
生:
就像笼着轻纱的梦。
师:
对。
孩子们,我们一起来美美地读一读,感受感受它的灵动的美,朦胧的美。
月光如流月一般,读——
生:
月光如流水一般,静静地泻在这一片叶子和花上。
师:
薄薄的青雾,读——
生:
薄薄的青雾浮起在荷塘里。
叶子和花仿佛在牛乳中洗过一样;又像笼着轻纱的梦。
虽然是满月,天上却有一层淡淡的云,所以不能朗照。
师:
你看,这是写景还是写事?
生:
写景。
师:
当然是写景。
写什么景?
生:
月亮之景。
师:
写望月之景。
这就是望月之景。
我们再来看,这是作贾平凹《月迹》中的月亮。
他说“我们看时,那竹窗帘儿里,果然有了月亮,款款地,悄没声地溜进来,出现在窗前的穿衣镜上了:
原来月亮是长了腿的,爬着那竹帘格儿,先是一个白道儿,再是半圆,渐渐地爬得高了,穿衣镜上的圆便满盈了。
”写得好不好?
生:
好
师:
你们看,在这段文字当中,你们发现没有,里面的一些词及景是你们以前从来没有见到过的。
你是不是觉得有点陌生?
你说——
生:
他说“原来月亮是长着腿的,爬着那竹帘格儿,先是一个白道儿,再是半圆,渐渐地爬得高了,穿衣镜上的圆便满盈了”
师:
嗯,说什么方面让你陌生
生:
他说,月亮是长腿的。
师:
月亮会长腿吗?
你说
生:
不会。
师:
这叫什么写法?
生:
拟人。
师:
对,拟人。
把月亮当作什么来写啦?
生:
人。
师:
对,把月亮当作人来写。
好的,这是觉得陌生的地方,还有吗?
比如,以前从来没有看到过的字眼,比如——
生:
穿衣镜上的圆便满盈了。
师:
哪个字眼,哪个词?
生:
盈。
师:
“满盈”,是吗?
你知道满盈是啥意思吗?
生:
不知道。
师:
就是那个月亮特别的——
生:
圆。
师:
特别的圆。
以后,看到月亮特别的圆,就叫——
生:
满盈。
师:
你说。
生:
我们看时,那竹窗帘