小学六年级语文《牛郎织女》教学设计教案.docx

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小学六年级语文《牛郎织女》教学设计教案

2019-2020年小学六年级语文《牛郎织女》教学设计教案

一、教材分析

《牛郎织女》的故事在民间流传非常广泛，可以说是家喻户晓。

穷苦的庄稼人牛郎，通过老牛的指点遇到偷偷下凡游玩的织女并相爱，结合在一起。

王母娘娘发现了织女下嫁，强行将织女抓回天庭。

牛郎披上老牛的牛皮，带着两个儿女飞上天庭追赶织女。

王母娘娘用玉簪划出天河，将牛郎织女分隔，只有每年七月初七两人才能鹊桥相会。

故事想象丰富，曲折动人，感人至深，是民间神话故事中的精品。

二、教学目标

1.正确、流利、有感情地主朗读课文，复述课文。

2.学会本课7个生字，两条绿线内的2个字只识不写。

理解由生字组成的词语。

3.体会牛郎、织女及老牛之间的真挚情感以及对美好的生活的追求。

三、教学重点　体会牛郎、织女及老牛之间的真挚情感以及对美好的生活的追求。

四、教学难点　体会牛郎、织女及老牛之间的真挚情感以及对美好的生活的追求。

五、教具准备　多媒体课件

六、课时数　2课时

牛郎织女

第一课时

教学内容　初读课文，整体感知

教学目标

1.正确、流利、有感情地主朗读课文，复述课文。

2.学会本课7个生字，两条绿线内的2个字只识不写。

理解由生字组成的词语。

教学重点　正确、流利、有感情地主朗读课文，复述课文。

教学难点　正确、流利、有感情地主朗读课文，复述课文。

教具准备　多媒体课件

教学过程

一、导入揭题

1.谈话导入：

同学们，你们知道爸爸妈妈之间的感情属于哪一类？

（根据学生的思考情况预设。

）

请选择：

亲情友情爱情

2.根据学生回答教师导入：

是呀，爱情是美好的，是人们孜孜以求的。

牛郎织女的爱情故事是家喻户晓的民间故事。

3.板书课题：

牛郎织女

读题。

除了这两个人物外，还有哪些人对情节的发展影响很大？

板书：

老牛、王母

找找几个人物之间关系，用简单的语言概括故事主要内容

相机板书：

牵手

分离

相会

我们今天就来学习这篇课文。

二、初读课文，理清故事中的人物

1.浏览课文，找出文中的人物，并在文中圈注。

2.初读汇报：

文中的人物有哪些？

教师按课文出现的顺序引导学生说出人物并板书：

哥哥嫂子牛郎老牛

王母娘娘织女

读准字音：

嫂子的“嫂”（注音）

3.默读课文说说人物之间的关系，并找出文中相应的内容重点读：

（1）哥哥嫂子牛郎

读课文第1自然段

用一个词或一句话说说哥哥嫂子对牛郎的态度。

学生讨论交流。

多指名读与自己表达的词或句子有关的课文内容。

将自己的感受读出来。

用一个词表达自己的情感。

（2）牛郎老牛

读课文第2自然段，找出文中描写牛郎对待老牛的词，并找出描述具体行动的句子来读一读。

找出文中描写老牛对待牛郎的词，读出相应的句子。

过渡：

老牛对牛郎的好仅仅是“常常用温和的眼光看着他，有时候还伸出舌头舔舔他的手吗？

”故事的第一个转折在哪个自然段呢？

（板书：

舔教学“舔”字）

自读自悟第3自然段，说说自己读后脑中出现的画面。

（鼓励充分想像）

老牛的这种行为在民间叫什么？

（红娘牵红线牵线搭桥-----为什么叫搭桥呢？

）

（3）牛郎织女

牛郎在老牛的指点下见到了那位美丽的姑娘了吗？

见面后的结果又向哪发展了？

大声读课文相应的自然段（4-----6自然段）

初评牛郎织女。

-------分组讨论交流自己对牛郎织女的印象汇报时说出自己的理由。

启发想像：

如果故事中不出现意外情况，牛郎织女一家的幸福生活将会是什么样的？

小组讨论后写一段描绘牛郎织女幸福生活的话。

代表汇报自己的描述，集体评议。

齐读课文第4--6自然段。

三、小结：

是呀。

如果世界上没有压迫，没有剥削该多好啊！

那样，牛郎织女的幸福生活就会是天长地久了。

可是，事实是这样的吗？

请同学继续关注牛郎织女一家的命运。

1.通读课文，从跌宕起伏的情节中感悟故事主人公的真挚情感。

2.反复研读文本，走进人物的内心，激发对牛郎织女凄惨遭遇的同情和对象征破坏美好生活的专制者王母娘娘的憎恨。

第二课时

教学内容　初读课文，整体感知

教学目标　体会牛郎、织女及老牛之间的真挚情感以及对美好的生活的追求。

教学重点

1.通读课文，从跌宕起伏的情节中感悟故事主人公的真挚情感。

2.反复研读文本，走进人物的内心，激发对牛郎织女凄惨遭遇的同情和对象征破坏美好生活的专制者王母娘娘的憎恨。

教学难点

反复研读文本，走进人物的内心，激发对牛郎织女凄惨遭遇的同情和对象征破坏美好生活的专制者王母娘娘的憎恨。

教具准备　多媒体课件

教学过程

一、复习导入

复述故事的内容

二、感受人物形象

1.自读课文1—6小节，思考：

牛郎织女的牵手与哪些因素有关？

圈画批注，写写感受。

交流：

老牛的撮合——“老牛跟他也很亲密……”让我们有一种错觉，老牛是他的亲人，亲人变成了媒人，撮合一对姻缘。

第三小节

牛郎——善良、心眼儿好（板书）

（1）照看老牛很周到（总是，最好，最干净）——“也很亲密”牛郎对老牛好，把他看成自己的亲人。

（2）身世反衬——不抱怨，不怀恨，吃苦耐劳。

（3）坦白，诚实，不隐瞒。

织女——勤劳

善良：

喜欢牛郎的心眼儿好，能吃苦。

渴望自由和真正的幸福：

天庭和人间比较：

一样辛苦

冷漠无情　　　真情温暖

禁锢身心　　　自由

对自由的渴望

对真实的爱情的渴望和追求

勇敢：

“决心”，意味着想了很多，想了些什么？

可怕的责罚，天庭的冷漠和不自由，人间的真情和温暖在权衡。

留在天庭，有锦衣玉食，没有真情和自由；人间，艰辛坎坷，但自由，有真情。

冒着很大的风险，她应该知道后果，但全然不顾，因为自由、爱情实在是太动人了，“生命诚可贵，爱情、自由价更高。

”

相机板书：

善良、渴望自由和真情、勇敢）

小结：

牛郎的善良拉近了天上人间的距离，那么织女对自由和真情的渴望和她的勇敢就跨越了这条鸿沟，让一切变成可能。

到这里，对两人是不是想说点什么？

赞叹、钦佩、祝福

2.分离——王母

自读课文9—10，也可以联系上下文，感受王母形象。

交流：

冷酷自私、凶恶霸道、法力无边（恶人当道），大好姻缘就这么被硬生生地拆开了。

读课文，说说此时想说点什么？

（对王母的气愤、对牛郎织女的同情、祝福）

还好，喜鹊知道了他们的渴望，前来帮忙。

七夕佳节，中国情人节。

是不是觉得比2月14日更浪漫？

三、质疑，深化

1.质疑

2.相机出示“神话定义”（群众集体口头创作，情节曲折动人，歌颂了人与人、人与物之间美好的感情，表达着人们对美好生活的向往。

）

对照定义说说看法。

（不合情理之处不必深究，因为那是群众集体口头创作；情节曲折动人正是它吸引人之处；表达着对美好情感的追求，因为封建社会等级森严、人们身心都极不自由。

）

3.为什么要设计王母这个人物？

（黑暗势力，封建社会的现实；反衬织女的勇敢，这段爱情的可贵。

）

4.为什么最后不在一起？

斗争不过，只能表达渴望。

（板书：

想像基于现实。

）

5.补充，故事古而有之，许多文艺作品里都有表达，但是在不断地变化。

大略地学习《迢迢牵牛星》《鹊桥仙》《天上的街市》，感受变化。

召开故事会。

　　组内成员间讲讲这个故事，可以加上自己合理的想象。

　　有兴趣的同学可以把自己积累的民间故事在“故事会”上作汇报。

6.小结：

牛郎织女流传千古，表达着人们对爱情、自由的追求；无论社会怎样变迁，这是永恒不变的。

布置作业

1.搜集当地的民间故事。

2.把我国的民间故事讲给别人听。

板书设计

13牛郎织女

（心眼好，能吃苦）牛郎喜老牛（善解人意）

（美丽善良）织女悲王母（残暴专制）

课后札记

《牛郎织女》是一篇民间故事，语言浅显易懂，对于文中所涉及到的几个人物，学生也能作出比较准确的判断。

因此，在教学中，我主要围绕几个人物所表现出来的特点在文中哪些地方能体现出来引导学生通过朗读再次去体会感受。

在熟读的基础上，由小组合作完成对课文的脉络的把握

附送：

2019-2020年小学六年级语文《理想的风筝》教学设计教案

教材分析

　　这篇略读课文是一篇回忆性的文章。

以一个学生的语气，描写了一位残疾教师的形象。

文中的刘老师乐观开朗，爱学生，爱工作，爱祖国，对生活充满了强烈的爱与执着的追求。

　　整篇文章结构严谨，善于用典型事例来表现人物的精神境界，并充分注意了人物工作态度和生活态度之间的联系，使这两方面的典型事例能相映生辉，互为例证，共同展现人物的精神风貌。

学情分析　因课文较长，又是略读课文，教学时不宜过细。

教学前应先让学生把课文读熟，通过预习，解决文中生字词。

课上根据“阅读提示”自学，小组交流。

通过对这些问题的探讨，帮助学生了解课文的整体结构，从感性上对刘老师是个什么样的人有个初步的印象。

教学目标　一．情意目标：

学习刘老师乐观开朗、积极向上的人生态度。

二．能力目标：

学习本文从不同方面选取典型事例写人的方法。

三．认知目标：

1.能有感情地朗读课文，了解课文的叙述顺序和主要内容。

2、认识本课5个生字。

教学重点：

了解课文通过哪两方面的典型事例来表现人物的精神境界。

教学难点：

理解两方面事例之间的关系，明白一个人的生活态度与工作态度是紧密联系的。

教学过程

一．导入、质疑。

　　　1．导言：

“风筝”同学们并不陌生，放风筝是许多同学的爱好。

今天我们学习“理想的风筝”一课（板书），你有什么疑问吗？

　　　2．质疑：

如，理想的风筝是什么样？

为什么叫理想的风筝？

……

二．教师有感情地范读课文，学生带着疑问听读思考。

三．学生谈听读后的感想，就读前疑问谈谈各自理解。

　　教师相机介绍作家苏叔阳的一些情况，使学生知道，作者曾遭受过不公正待遇和绝症的折磨，因而对刘老师了解更深，对刘老师的尊敬、怀念更浓、更重。

四．指导自学，合作探究。

　　　1．自学生字新词。

　　　2．读“阅读提示”，自学探究。

（1）本课“阅读提示”中例举了哪些给自己提出的问题？

这些“自问”有什么特点？

（2）鼓励学生学习“阅读提示”的方法，通过给自己提问题，思考解答学习课文。

　　　3．默读课文，理清文章层次结构，掌握文章内容重点。

　　　课文的重点部分写的什么内容？

（刘老师讲课和课下放风筝这两件事。

）

五．按照“阅读提示”的要求，学习课文主体部分。

　　1．自渎课文，引导学生结合课文从不同方面自问。

　　如：

（1）作者对刘老师的回忆写了什么事，每件事写了几层意思？

（2）作者写人物用了哪些表达方法？

为什么这样写？

作者热爱、尊敬、怀念刘老师什么？

（3）作者为什么不写刘老师左腿残疾的原因？

（4）怎样理解课题？

　　2．按照“自问”自学探究，讨论交流。

（1）指导方法：

先找出有关句段；再读那些句段（反复地读，边读边品味）；思考并说说对“自问”的理解。

（2）点拨、指导，通过群体评议，归纳总结。

　　作者写人物的表达方法：

选材是最能表现人物的典型事例；具体细致地描写人物的外貌、神态、动作、语言；“我”在其中，作者写自己的心情、想法。

　　这样写人，一增强了文章的吸引力、感染力；二更重要的是使刘老师身残志坚、乐观向上、对工作和生活强烈热爱、有理想、有追求的思想品质更鲜明突出。

三“我”在其中地写，通过衬托更强化了刘老师的美德和形象。

　　a写“我”的心理活动“后来我考入历史系，和刘老师的影响有极大的关系”。

进一步说明了刘老师的课讲得好，对学生的发展、成长影响至深。

这也是在暗点文题——在“我”的心中播下理想的种子，升起了理想的风筝。

　　b刘老师的身教，给学生深刻地影响，使作者在心灵里升起了理想的风筝，要像刘老师那样身残志坚、乐观向上、有理想、有追求。

六．有感情地朗读、品读。

七．作业：

在小组内交流学习本课后的一些收获。

板书设计：

　22、.理想的风筝

　　　　　　　　　　　　　上课　工作认真负责对学生和蔼可亲

　　　　刘老师

　　　　　　　　　　　　　放风筝　热爱生活自强不息