生命生命教案汇总9篇.docx
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生命生命教案汇总9篇
生命生命教案汇总9篇
生命生命教案篇1
教学目标：
1.理解内容，感悟中心，揣摩词语。
2.培养学生当众发表意见的能力。
3.联系生活实际，畅谈对人生的感悟。
教学重点：
1.理解__内容。
2.揣摩词语的表现力。
教学难点：
1.体会__内涵。
2.畅谈对人生的理解。
教学课时：
一课时。
教学过程：
一、导入新课：
同学们，上课之前，我先给大家介绍这样一个人。
在现实生活中，在别人看来，她是个很不幸的人，她不能像常人那样生活走动，她的很多时光是坐在轮椅上度过的，她的肉体和精神都受到了极大的折磨。
但她却声称“活得十分富有”，为什么呢？
因为她拥有一个丰繁博大的精神天地，而构成这个天地的，是她对自然、对生命的感悟。
她并未因为身体的残疾而放弃生命，相反的，她有对生命更强烈的呼唤。
她曾经在一篇文中写道“不论你处在怎样一个多变的世界，经历怎样的人生，生命中还是有一些极其可贵的珍宝，需要我们终身护守、珍惜，不容它轻易失去。
”她就是杏林子。
她的__《生命，生命》就表现了她对生命的态度。
二、初步感知课文：
1.教师播放媒体资源中课文朗读，学生初步感知全文。
2.学生一起朗读课文。
3.指读文下注释。
三、读、赏析：
1.导读：
下面我们就对__的一些精彩内容进行研读，对__所表刻内涵加以深入地理解。
2.自读、讨论：
1）__共写了几个事例？
作者从中分别感悟出什么？
2）作者对生命有着怎样的理解？
3）找出自己感受最深的事例，并谈谈自己的体会。
4）划出自己认为写得最好、最精彩、最能表达作者感情的语句，朗读并体会其作用。
5）联系生活实际，谈谈你对生命的理解。
3.归纳总结：
1）三个事例。
事例一飞蛾求生那翅膀在我手中挣扎的生之欲望，令我震惊，使我忍不住放了它！
事例二瓜子抗争那一股足以惊天憾地的生命力，却令我有种肃然起敬的感动。
事例三聆听心跳我必须对自己负责。
（随文评点“对自己负责”的含义。
）
2）三点。
思考一：
必须对自己负责，好好地使用生命，让人生更有意义。
思考二：
怎样对待生命的短暂，怎样对待生老病死。
思考三：
珍惜生命，珍惜时间，不懈努力。
3）略。
4）略（可讨论自己所熟知的名人名言）。
四、总结全文：
一节课结束了，但我们的生命依然漫长，此时此刻，我想起了冰心老人的一句话，她说：
“宇宙是一个大的生命，江流入海，落叶归根，我们是宇宙中的一息，我们是大生命中的一分子。
不是每一道江流都能流入大海，不是每一粒种子都能成熟发芽，生命中不是永远快乐，也不是永远痛苦，快乐与痛苦总是相辅相成的，在快乐中，我们要感谢生命，在痛苦中，我们也要感谢生命，因为快乐、兴奋、痛苦又何尝不是美丽呢？
”
冰心老人的话揭示了生命的意义和真谛，愿每一位同学都珍爱生命，珍惜时间，让人生更有意义。
五、拓展训练：
1.写一则读后感，题目自拟，字数不限；
2.自找有关研读生命的__，更深层次上理解生命的意义。
并写出体会__。
生命生命教案篇2
【学习目标】
1、朗读课文，把握__主旨，领会作者的写作意图。
2、培养学生积极的人生态度。
【教学重点】
正确、流利、有感情地朗读课文，概括三个事例的内容，深刻理解三个事例所引发出的侧重点不同的三点思考，以及三点思考分别提出的三个要求。
【教学难点】
深刻理解三个事例所引发出的侧重点不同的三点思考，以及三点思考分别提出的三个要求。
【教学内容】
〖课前准备
课前布置学生搜集有关女作家杏林子的材料。
搜集有关热爱生命的__以及有关生命的名言警句，并摘抄积累。
〖教学步骤
（学生预习）
借助注释和词典，读一读，写一写：
骚扰小憩茁壮糟蹋庸碌辜负昂然挺立擎天撼地肃然起敬
小憩：
休息一会儿。
憩：
休息。
擎天撼地：
形容力量巨大。
擎：
举起。
撼;摇动。
肃然起敬：
由于感动而产生恭敬和钦佩之情。
肃然：
形容十分恭敬的样子。
糟蹋：
浪费或损坏。
庸碌：
形容人平庸，没有作为。
一、导入新课
自从生命诞生，就给人们带来许多思考。
人类不是唯一的生命形式，我们又应该如何对待其他生命?
如何对待自己的生命?
__的作者杏林子深受病痛折磨，但痛苦的考验反而使她更热爱生活，珍视生命。
那么今天我们就来感受一下作者对于生命思索。
二、整体把握课文内容
1、朗读：
要求用普通话正确、流利、有感情地朗读。
⑴各自练读。
⑵点名朗读。
2、生看阅读提示，默读课文，画出各段“主题词”。
如第一段中的“生之欲望”。
从把握各段主题词入手，整体把握课文内容。
事例思考飞蛾：
生之欲望意义香瓜子：
生命力价值心跳：
生命珍视、奋斗
三、深入探讨
研讨方式：
四人合作，全班交流。
1、三个事例为什么这样安排?
为什么前两个事例举的都是小虫子、小瓜苗这样的小生命?
2、三个事例蕴含的意思侧重点有什么不同?
3、小瓜苗仅仅活了几天，说得上“擎天撼地的生命力”吗?
4、三点思考侧重点有什么不同?
小结这次质疑与研讨的经验：
1、按照动物植物人的顺序，前两个事例举小飞蛾，小瓜苗，说明一切生物都有求生的欲望;从生命诞生的角度说生命力的强大。
2、三点思考：
第一点思考：
必须对自己负责，好好地使用生命，让人生更有意义。
第二点思考：
回答怎样对待生命的短暂，怎样对待生老病死。
第三点思考：
将目标、信念付诸于行动。
要珍惜生命、珍惜时间、不懈努力，为生命奋斗，“勇敢地活下去”。
3、擎天撼地”本来形容力量巨大，这里指小瓜苗在没有生存条件下，竟然冒出了一截，充分表现了小瓜苗的生命力。
4、飞蛾生之欲望生命意义
香瓜子生命力生命的价值
心跳生命珍视、奋斗
四、当堂训练
朗读练习。
配乐朗读，播放贝多芬的《命运交响曲》。
语言运用：
补成一句话。
1、一只____不停地______在飞来飞去，骚扰着我。
2、____在____小憩。
3、____令我震惊。
4、____令我肃然起敬。
5、____昂然挺立。
6、________足以擎天撼地。
五、拓展阅读
速读美国克伦·沃森的《生命生命》并与__进行比较，思考：
两篇__比较，自己更喜欢哪一篇，为什么?
学生速读后讨论发言。
师生共同评点，只要能言之有理即可
【布置作业】
1、搜集有关生命的名言并加以整理。
2、以《_____的生命》写一篇小短文。
生命生命教案篇3
【教学重点】
引导学生抓住主题词，探究作者对人生的感悟，体味生命的顽强和美好。
【教学难点】
辨析三个事例蕴含的意思和三点思考的侧重点。
【教学方法】
１、朗读法：
__选取三个寻常事例，抒发对生命全面而又深刻的理性思考，表达了顽强乐观、积极向上的人生态度。
诵读中指导学生读准字音、恰当停顿、读出语气和感情。
反复朗读，用心领会文意，感悟生命的意义。
２、自读点拨法：
__为抒写人生感悟的精彩篇章，以学生自读和教师点拨相结合的方法，引导学生精细阅读，深入细致地探究文意，以养成好的阅读习惯。
３、比较法。
将课文与美国克伦·沃森的同题__品评比较，培养赏析能力。
【教具准备】
多媒体ＣＡＩ课件、录音机及示范朗读磁带、投影仪、打印好的课堂练习资料。
【课时安排】
１课时。
【教学过程】
〖教学要点
抓__主题词，理解文意。
合作探究，领会写作意图。
比较阅读，培养赏析能力。
〖教学步骤
一、导语设计
设计
（一）
同学们，俗话说“人活一世，草木一秋”，当生命成为一个不争的事实时，所要面对的就是在自然法则允许的时限和条件下，使生命河流光彩有力，无论构成背景的是快乐，还是痛苦。
因此，礼赞生命也就成为一个不老的话题。
今天我们学习的《生命生命》，就是一位被病痛折磨的女作家对生命价值的参悟和颂扬。
让我们在与作品对话中，接受生命的洗礼。
设计
（二）
女作家杏林子，１２岁时染上了类风湿关节炎，后来病情恶化。
病痛中，她以顽强的毅力写下了四十多个剧本和许多散文。
以女性的细腻和敏锐，观照寻常的生命现象，抒发的感悟便多了几分亲近和自然，《生命生命》便是这样的精彩篇章。
今天，就让我们一同走进作品，与作家对话，去感受有意义的生命之歌。
二、诵读感知，把握文意
１、学生轻声诵读课文，标示出各语段序号，勾画并疏解生字词：
投影：
⑴给加粗字注音：
小憩（qì）辜（gū）负骚（sāo）扰庸（yōng）碌
擎（qíng）天撼（hàn）地糟蹋（tà）
⑵释义：
小憩：
休息一会儿。
憩，休息。
擎天撼地：
形容力量巨大。
擎，举起。
撼，摇动。
肃然起敬：
由于受感动而产生恭敬和钦佩之情。
肃然，形容十分恭敬的样子。
糟蹋：
浪费或损坏。
庸碌：
形容人平庸，没有作为。
应许：
答应。
骚扰：
使不安宁；扰乱。
生命生命教案篇4
教学目标
1.认识5个生字，会写8个生字。
正确读写“动弹、欲望、精蹋、珍惜”等词语。
2.正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文，积累好词佳句。
3.理解含义深刻的句子，攜摩其中蕴含的深意。
4.感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命，让有限的生命体现出无限的价值。
教学重点
引导学生领悟三个事例中蕴含的意思，体会含义深刻的句子。
教学难点
引导学生思考人生、感悟生命的意义。
教学准备
多媒体课件:
布置学生搜集自己喜欢的人生格言。
教学过程
第一课时
课前交流
学生交流在课外搜集到的人生格言。
一、剖析课题特点，感悟课题的内涵。
1.生齐读格言。
（简介杏林子）
2.剖析课题特点，指导读题。
二、阅读品悟语言，触摸生命的脉搏
（一）初读感知。
1.检查词语读音，自由练读。
2.指名读文，教师随机评价指导。
3.深入阅读课文，边读边想:
杏林子向我们讲述了哪几个创造生命奇迹的鲜活事例?
4.运用概括小标题的方法把句子补充完整。
（生齐读）
（二）深读感受生命的含义。
[走进飞蛾售感悟生之欲望]
1.自由朗读__的第二自然段，想想:
你看到了一只怎样的飞蛾?
（板书:
飞蛾求生）
2.指名汇报，师引读课文。
（板书:
强烈）
3.字理教学理解“欲望”一词。
4.品读句子:
但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到强烈!
那样鲜明!
5.角色体验:
看到苦苦挣扎的飞蛾，杏林子，你会怎么想?
我忍不住放了它!
6.引读品味句子:
飞蛾那种求生的欲望令我7.齐读第二段并尝试背诵。
三、联系生活思考，聆听生命。
1.播放汶川地震图片:
你从哪个镜头中感受到了生命的顽强?
2.学生改写句子，指名汇报。
3.呼应课题:
第二节课我们将一起走进杏林子的人生。
第二课时
1.指名读第三自然段，理解“竟然”的意思。
2.指导朗读:
读出你的不可思议。
3.结合课文改写句子:
生命是_—————————。
[走进杏林子感悟生之真谛]
1.齐读第四自然段。
2.品读:
我可以好好地使用它，也可以自白地精蹋它。
切全由自己决定，我必须对自己负责。
3.理解“糟蹋”的意思.（）。
4.走进杏林子的人生，感悟生命的真帝。
5.结合课文改写句子:
生命是（）。
构思:
《生命生命》是人教版课标教材四年级下册第五单元的一篇课文，引导学生通过对语言文字的学习产生珍爱生命、敬畏生命的认识是本单元的教学主题。
这篇课文短小精悍，语言简洁朴实，思想含蓄深邃，形象描写与理性思考有机结合，是一篇抒写感悟人生的好__。
作者选取了飞蛾求生、瓜苗生长、静听心跳这三件寻常小事，从动物、植物、人类这三个角度，谈对生命的认识，并从中感悟到:
要珍惜生命，让有限的生命体现出无限的价值，使自己活得更加光彩有力。
可对四年级的学生来说，“生命”是个十分沉重的话题，正可谓“少年不知愁滋味”，对这些有花一样年龄，健健康康，无忧无虑的孩子来说，什么是生命，怎样珍惜自己的生命，他们都还很懵懂，这就给教学带来了一定的难度。
这类课文也极容易生成“道德课，煽情课"，教师容易便成“宣传委员”，为了避免此类现象的发生，备课时，我首先把目标定位到“人文合-”的层面，不单独凸现教材中处处流露的生命教育因子，而是引导学生通过对语言文字的品析感悟悄然和“生命”相遇，从朴实的语言文字中寻找生命奇迹的爆发点，通过朗读、想像、体验搭架起情感的桥梁，让人文性和工具性有机融合，浑然体，进而让学生感悟生命的可贵，生命所赋予的力量，让学生设身处地地去感受自己的生命存在，从而发出要好好地使用，决不让它自白流失的呼唤。
生命生命教案篇5
教学目标：
1、生字读写，关注本课左右结构字"左窄右宽"的结构特点词语，《生命生命》第一课时教学设计。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，初步感受作者对生命的态度、思考，感受生命的意义。
3、能正确把握__的主要内容，总结出文中三个事例的小标题。
一、激趣导入，预习检测
1、白板出示关于新生的图片，同学交流你都看到了什么？
师：
同学们刚才看到的一组图无一不是新生命的诞生，也许一切是公平的，我们从新生到成长都同样接受着大自然无私的关怀，也许一切又是不公平的，每个生物都有每个生物的命运—比如飞蛾，瓜苗还有本课作文的作者杏林子！
今天就让我们一起来探讨生命的坚强与伟大
2、板书课题，生命生命
指导读课题
3、预习检测
a.出示本课生字。
在预习的过程中你觉得那些字书写需要注意什么？
b、出示生字词（开火车读）
骚扰欲望震撼糟蹋动弹听诊器不屈向上茁壮生长鼓动跃动冲破坚硬沉稳短暂珍惜有限无限
师：
"有限"的反义词是什么？
（无限）
师：
"有限"我们可以利用反义词来理解的，这是理解词语很好的方法。
师：
课文中关于有限无限有这样一句话，谁来读？
白板出示
"虽然生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。
"
指导分类识记词语
二、初读课文，概括事例。
（1）让我们走进课文，看看杏林子对生命的思索。
阅读任务：
将课文读通顺，遇到难读的句子多读几遍。
找出课文中所讲的三个小事例？
尝试用最简练的语言说一说。
请学生将三个事例以小标题的形式写在黑板上。
板书：
飞蛾求生、香瓜子生长、静听心跳
（2）小结：
同学们真了不起，能把一段话读短，短到能用几个字来概括，这是一种了不起的阅读本领。
三、走进作者，感悟课文
师：
同学们看到这些标题中所列事物你们谁有什么疑问吗？
作者为什么写生命这么深刻的话题却用的是如此弱小的事物？
她关注动物，关注的只是一只飞蛾，教案《《生命生命》第一课时教学设计》。
她关注植物，仅仅是一粒小小的香瓜子，她关注的都是弱小的生命，这跟她的亲身经历有关。
1.出示杏林子的资料，师配乐介绍：
2.师：
让我们带着杏林子对生命的敬畏大声的朗读课文。
画出自己感受深刻或者喜欢的句子待会朗读分享。
3.学生交流，师指导朗读。
关注标点。
4.再次齐读"虽然生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。
"
4、读到这，如果让你给课题加标点你会加什么？
再读课题，你会怎么读？
（齐读）
5、小结：
回顾大家的朗读分享，同学们发现老师为大家搜集补充了课外资料，同学们抓关键词也可以体会含义深刻的句子，关注标点符号是同学们凭借教材经常用到的方法。
今天老师将这三个妙招锦囊送给大家，以后可要在学习中灵活运用哟。
五、布置作业：
（任选两个）
1.抄写课文中的词语，并选择一两个词语写一段话。
2.摘抄课文中含义深刻的语句，体会并背诵。
3.课外阅读：
杏林子：
《生命颂》
板书设计：
生命生命
飞蛾求生
砖缝中的瓜苗
静听心跳
坊主点评
这篇课文对于小学四年级的学生来说不好理解，学生没有对生活、对生命的那种深刻体验，特别是这篇__的作者杏林子独特的人生经历使她对生命更多了一些敏感而独特的感受。
杏林子12岁时罹患罕见的类风湿性关节炎，发病时手脚肿痛行动不便，只有手指可以动，饱受病痛煎熬。
杏林子在病床上被病痛折磨的样子，她的好友三毛看着都觉得不堪忍受。
以至于三毛看完杏林子后，在门外忍不住祈祷说：
"神啊，杏林子太惨了，求您大发慈悲，早些接她到您那里安息吧！
"杏林子听到后大吃一惊，连忙纠正祷告：
"神啊，关于这件事你千万别听三毛乱说，您还是听我的吧。
我还没活够，我还有好多事还没做呢！
"后来，她用她的坚韧走完了她63岁的人生，而她的好朋友，四肢健全才华横溢的三毛，后来却用自杀的方式结束了自己年仅48岁的生命。
生命生命教案篇6
一、导人新课，感知生命
１、揭题，画面感知：
师：
今天俺们一起来学习１９课。
生（齐读课题）：
生命生命
师：
老师给同学们带来了一段录象，请同学们用心欣赏，看看你是否从画面中感受到了生命的存在。
（播放动画课件：
小草生长、花儿绽放、蜜蜂采蜜）
画外音：
嫩芽从土里钻出来，绿叶舒展，在风中舞动身姿，生命的诞生是多么神奇！
五彩缤纷的花儿欣然怒放，绽放的花儿似乎在向俺们展示着生命的美好！
花丛中蜜蜂嗡嗡，辛勤采蜜，它们生命的意义是什么呢？
师：
你是否从画面中感受到了生命的存在。
生１：
俺认为生命就像蜜蜂一样辛勤劳动。
生２：
俺感觉到生命就像小草一样生机勃勃。
生３：
俺感受到生命必需是坚强的`，像小草一样。
２、走近作者──杏林子：
师：
生命神奇，生命美好！
今天俺们就来学习１９课《生命生命》。
作者──杏林子。
同学们，生命假如像鲜花一样美好，那当然好，是吧。
可是，课文的作者──杏林子，她的生命历程却很少鲜花相伴，更多的是曲折坎坷。
同学们了解杏林子吗？
生：
杏林子是一位残疾人，但是她并没有因为生命对她不公平，遇到挫折就站不起来了。
师：
你们还了解到什么？
（生摇头）
师：
那就请同学们随老师的介绍走近杏林子。
（出示幻灯片──包括文字内容及杏林子的照片）
师（深情讲述）：
这位就是香港女作家杏林子，她在１２岁时染上了类风湿关节炎，全身关节大局部遭到损坏，致使她腿不能行，肩不能举，手不能抬，头不能转。
她忍着极大的痛苦，数十年坚持自学，凭着坚强的毅力，写了四十多本著名的散文、小说。
她忍着极大的痛苦，高声呼喊着“生命生命”!
（指课题）
课文的作者杏林子，她是怎样感受生命的？
让俺们一同走进课文。
二、初读感知
１、初读课文：
师：
请同学们翻书，自由朗读课文，注意把生字音读准。
（生朗读课文，个个读得很投入，师巡视，给予个别生协助）
师：
老师看到同学们都很投入地读课文。
下面，俺们一起合作来读读课文。
男生、女生分段朗读，看看谁读得好。
师生分段朗读课文。
（师随机评价，鼓励同学，同学的朗读逐渐入佳境）
２、整体掌握课文内容：
师：
读得真好！
同学们默读课文，考虑每个自然段讲什么？
试用一句话概括。
生１：
第一段写作者在灯下写稿，抓住了一只飞蛾。
她感受到了飞蛾那顽强的生命力，后来就把它放了。
师：
这段话写了什么事。
请用简练一些的语言来说。
生１（重新组织语言）：
写飞蛾拼命挣扎，作者感受到了飞蛾的顽强生命力，就放了它。
师：
第二件事写什么？
生２：
写一粒香瓜子在没有阳光，没有泥土的砖缝中顽强生长。
师：
很好，语句简练。
师：
第三件事写什么？
生３：
作者用听诊器倾听自身的心跳。
师：
很简练，会抓住课文的主干来概括。
师：
（幻灯片出示）
⑴小飞蛾险境中极力挣扎。
⑵香瓜子砖缝中不屈向上。
⑶“俺”静听心跳感受生命。
三、研读与赏析
１、研读第二段，感受飞蛾对生命的珍惜：
师：
三件寻常小事为什么对作者的震动这么大，作者的感受是什么？
下面俺们再细细研读课文。
生默读课文，考虑，找出写作者感受的的句子，画句子，读一读，体会体会。
（师巡视，几分钟后）
师：
谁先来谈谈。
生１：
看到飞蛾拼命挣扎，作者的感受是：
“但它挣扎着，极力鼓动双翅，俺感到一股生命的力量在俺手中跃动，那样强烈！
那样鲜明！
飞蛾那种求生的欲望令俺震惊，俺忍不住放了它！
”
（出示句子）
师：
俺们一起来读这个句子，边读边考虑，你体会到什么？
生读句子。
（读得很投入）
生１：
俺体会到飞蛾的求生欲望非常强，感动了杏林子。
句子中写“那样强烈，那样鲜明”让俺感受到飞蛾的生命力非常强。
生２：
俺从“挣扎”这个词体会到，飞蛾并没有因为被杏林子捉住而放弃，而是以它那强烈的生命力感动了杏林子。
杏林子感受到飞蛾强烈的生命力，就把它放了。
师：
同学抓住了一个关键词──“挣扎”来谈体会，很好。
师：
请问：
飞蛾为什么挣扎？
生１：
因为它不想放弃生命。
生２：
它被杏林子抓住了，它必需挣扎才干生存下去。
师：
俺感到一股生命的力量是什么？
生１：
是顽强的力量。
他不想让杏林子抓住
师：
是不想被抓住，还是……
生２：
是不想放弃生命，所以要挣扎。
生３：
他挣扎是极力鼓动双翅。
师：
让俺们想象自身就是被抓住的极力挣扎的飞蛾，读读这个句子。
学生齐读第二段。
师：
在一些人眼里，飞蛾是很渺小的，只要手指稍一用力就不能动弹，而且飞蛾的外表比较丑陋。
那么，它又何必苦苦挣扎呢？
生１：
俺认为不论是什么动物，它都会珍惜自身的生命，所以飞蛾它挣扎。
不论多么渺小，不论多么丑陋都会珍惜自身的生命。
师：
请同学们想一想，飞蛾当时会怎么想？
生１：
俺想它会想，自身还有一线希望就要珍惜这份生命，不能浪费，不能放弃。
师：
在生命遇到危险的时候，飞蛾都没有放弃求生的欲望，面对此情此景，作者杏林子不由联想到自身，她可能会怎么想？
生１：
既然一只小小的飞蛾都这么珍惜自身，自身只要有一点希望，就要活下去。
（生鼓掌）
师：
一只飞蛾都如此珍惜生命，更何况俺们是人，有句话说，没有比生命更珍贵的东西。
２、研读第三段，感受生命的顽强：
师：
飞蛾的极力抗争给作者强烈的震撼，香瓜子的生长又给作者什么感受呢？
生１：
读句子。
（）
师：
从这个句子你体会到什么？
生１：
俺感受到种子不屈向上的生命力。
生２：
香瓜子已经掉进砖缝里，但是它仍然在没有阳光的照耀下，顽强地生长。
师：
谁能来读读这个句子。
生１：
读（）正音：
即使。
生２：
读（读得更好）。
师：
香瓜子的什么令俺震惊。
出示：
香瓜子那（）令俺震惊！
生１：
香瓜子那不屈向上的精神令俺震惊！
生２：
香瓜子那顽强的生命力令俺震惊！
生３：
香瓜子那想享受阳光，往上茁壮生长的生命力令俺震惊！
师：
让俺们带着这样的感觉再读读这个句子。
生读句子：
“那小小的种子里包括着多么强的生命力。
”
师：
在俺们的生活中随处可见生命力顽强的例子，你们有没有注意观察到这样的
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