培训已近尾声老师们学习的热情一直感染着我也成为我努.docx

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培训已近尾声老师们学习的热情一直感染着我也成为我努

培训已近尾声,老师们学习的热情一直感染着我,也成为我努力学习的动力。

尽管我们都有“被培训”的感觉，但在学习中，我们收获着。

学然后知不足，知不足然后学。

在六个模块的学习中，许多新理论冲击着我们，我们知道离新课程还有多远！

我们梅州的教育有赖于我们每一位老师的改变！

班级信息

 初中政治三班

研修日志：

提交数535评论数124班级推荐数13

我的教学故事：

提交数162评论数74班级推荐数17

作业：

提交数327评论数39班级推荐数13

论坛研讨：

发帖数549回帖数1662精华贴数0

教学设计与反思：

提交数84评论数10班级推荐数2

班级学习简报：

发布数6评论数5

学员数：

102

姓名

研修日志/评论/被评/推荐

我的教学故事/评论/被评/推荐

教学设计与反思/评论/被评/推荐

作业/评论/被评/推荐

发帖/回帖/被回帖/推荐

总学习时间

成绩

刘沧海

5/1/0/0

1/1/0/0

1/0/0/0

3/0/0/0

2/18/7/0

27小时57分

100.00

赖国栋

12/3/4/0

0/2/0/0

1/2/0/0

5/4/2/0

15/35/36/0

79小时34分

100.00

王雪英

5/0/1/1

5/0/0/0

1/0/0/1

3/0/0/1

6/43/15/0

44小时18分

98.00

温坤焕

5/0/0/0

0/0/0/0

1/0/0/0

3/0/0/0

5/10/9/0

26小时50分

98.00

古丽

5/0/1/0

0/0/0/0

1/0/0/0

3/0/0/0

0/17/0/0

32小时45分

96.50

魏小庆

14/0/0/0

13/0/0/0

1/0/0/0

6/0/0/0

9/9/14/0

27小时1分

96.00

黄东慧

5/0/1/0

2/0/0/0

1/0/0/0

4/0/0/0

7/28/9/0

30小时29分

96.00

李力华

5/20/10/0

5/9/22/0

1/0/0/0

4/0/0/0

8/19/13/0

33小时8分

96.00

江锦兰

5/0/0/0

0/0/0/0

1/0/0/0

3/0/0/0

5/17/8/0

44小时35分

95.00

阙瑜

5/3/0/0

4/0/1/1

1/0/0/0

3/0/0/1

6/21/11/0

27小时56分

95.00

马育权

6/6/13/2

1/1/0/1

1/0/0/0

3/1/1/0

7/16/15/0

36小时25分

95.00

基本信息

课题

《思想品德》（人教版新课标）八年级下册第二单元第四课第二课时

肖像和姓名中的权利

作者及工作单位

 朱意春梅县宪梓中学

教材分析

教材地位分析：

 本课是《思想品德》（人教版新课标）八年级下册第二单元“我们的人身权利”第四课“维护我们的人格尊严”第二课时的内容。

通过第一课时学习，学生已初步了解了人格尊严权的内涵，集中表现为名誉权、肖像权、姓名权、隐私权。

本课时将进一步具体说明其中的肖像权和姓名权，使学生懂得运用法律手段维护自己和他人合法权益。

本课对应的课标要求是：

“我与他人的关系”中的“权利与义务”部分——“了解法律保护公民的肖像姓名权不受侵犯，能够自觉尊重他人，运用法律维护自己合法权益。

”

学情分析

通过第一课时学习，学生已初步了解了人格尊严权的内涵，集中表现为名誉权、肖像权、姓名权、隐私权。

本课时将进一步具体说明其中的肖像权和姓名权，使学生懂得运用法律手段维护自己和他人合法权益。

由于未成年人对肖像权和姓名权的法律知识了解甚少，在现实生活中经常发生侵害他人权利的事情，如有些同学在现实生活或网络中恶意损毁、丑化和擅自使用他人肖像，个别学生为避免挨家长骂，擅自代家长签字等现象，他们不了解侵害他人权利的危害，不懂得尊重他人的人格权利；又有的学生维权意识淡薄，不能分辨他人是否侵犯了自己的肖像和姓名权，依法维护权利也就更无从谈起。

因此学生有必要了解肖像和姓名权，以保障和维护自己的合法权益。

 教学目标

 情感态度与价值观目标：

通过教学，引导学生反思自己在与同学交往中侵犯他人姓名权和肖像权的不良表现，体验给受害者所造成的危害；培养学生尊重他人姓名权和肖像权的责任意识；加强法制观念，增强依法维权意识。

能力目标：

通过教学，提高分辨是非的能力，能够正确区分哪些行为是侵犯公民姓名权和肖像权的行为；提高运用法律手段维护自己和他人姓名与肖像权的能力，能够运用法律武器追究侵犯者的法律责任。

通过教学，帮助学生认识肖像和姓名是一个具体的人的两大外在标志；懂得姓名的作用，姓名权的含义和内容，侵害姓名权的表现形式与后果；懂得肖像的含义及作用，肖像的内容，侵害肖像权的表现形式与后果. 

教学重点和难点

重点：

法律保护公民的肖像权和姓名权，侵害公民肖像和姓名权的行为应承担相应 的责任。

难点：

公民在依法维护自身权利的同时要履行维护他人肖像和姓名的义务。

教学过程

教学环节

教师活动

预设学生行为

设计意图

课前准备

①搜集发生在学生身上的有关侵犯姓名权和肖像权的案例和素材。

②查阅有关肖像权、姓名权等法律知识

③ 收集名人图片，准备游戏道具，排演小品“喂”

①培养学生观察事物②和思考问题的能力培养学生自学能力③ 培养学生学习新课的兴趣、形成期待心理

案例展示

导入新课

新课导入]

播放视频：

赵本山状告天涯谷歌网站的新闻

思考问题：

赵本山的什么权利受到了侵犯？

你得到的启发是什么？

我们这节课就来学习肖像的相关知识

观看视频

了解案例中赵本山的肖像权受到侵犯。

要通过法律武器维护自己的权益。

由赵本山的案例导入新课，集中学生的注意力，启发学生进一步思考，呈现本课的主题。

交流共享

归纳

总结

问题：

阅读教材40页-41页小红的故事，回答书中的问题？

布置任务：

小组讨论哪些行为是侵犯肖像权的表现？

知识拓展：

哪些行为不侵犯肖像权。

展示案例“变变变”

思考：

以上行为侵犯公民什么权利？

应该如何维护自身权益？

 [知识点归纳]

肖像权的主要内容

公民肖像权不容侵犯

侵犯肖像权的表现

阅读教材案例，回答问题。

总结肖像权的主要内容

小组讨论：

侵犯肖像权的表现。

案例“变变变”中的行为侵犯公民肖像权。

应该拿起法律武器维护自身权益。

书中的案例很好的反映了肖像的制作权，使用权，获酬权。

讨论交流才能得出最全面的分析。

在通过“变变变”现实案例，使学生了解肖像权不容侵犯。

通过讨论，理解哪些行为侵犯肖像权，从而更好的指导自己的实践。

情景创设

跨越难点

问题引入：

展示一组人名，提到他们，你会想起什么？

展示情景故事一：

小品演绎“喂”（正反演绎），认识姓名的重要意义。

寿生的故事

回答问题：

1.你的姓名有什么寓意？

2.什么是姓名?

3.姓名有哪些形式？

展示情景故事二：

寿生改名

展示情景故事三：

冒名顶替

布置任务小组讨论：

侵害姓名权的表现有哪

思考回答：

提起雷锋，提起董存瑞，提起比尔·盖茨你会想起什么?

阅读故事一：

总结姓名的含义：

姓名作为将人区别开来的文字符号，是每个人人格的基本标志。

姓名包括正式姓名、笔名、艺名等。

阅读故事二：

总结姓名权的含义：

公民依法享有决定、使用、变更姓名，并且排除他人侵害的权利。

阅读故事三

小组讨论：

侵害姓名权的表现有哪些？

总结侵害姓名权的表现

[知识点归纳]

姓名和姓名权的含义

侵害姓名权的行为.

姓名权对学生来讲很生疏，所以，由3个情景故事出发，引导学生了解公民姓名权的具体内容；明确任何人不得干涉他人行使姓名权；引导学生认识侵犯姓名权的具体情况，学会维护自身权益，突破本课的难点。

巩固练习

加深记忆

总结课堂知识图：

展示随堂练习，巩固所学知识点

补充知识图。

完成随堂练习。

通过回答简单的问题，加深对知识的记忆和理解，特别是用FLASH的方式呈现出学习重点，代替了传统材料题的表述，使学生活学活用。

习题设置了名誉权，隐私权，在教学上也起到了承上启下的作用。

问题反馈

总结评价

根据课堂上的表现和随堂练习的结果，给予学生综合性的评价。

并根据随堂测试反映出来的问题，提醒学生在哪些知识点上要注意。

经过总结再次明确所学的知识点，加强记忆。

总结反馈是知识学习的很重要的一环，有利于查缺补漏。

板书设计（需要一直留在黑板上主板书）

（一）我有肖像权

1、肖像是肖像人的人格标志

2、公民有肖像权

肖像的支配权：

肖像制作权、使用权和获酬权；

（二）维护姓名权

1、公民有姓名权

姓名权：

姓名决定权、使用权、变更权。

2、公民的姓名权不容侵害

表现：

禁止干涉，盗用、冒用。

学生学习活动评价设计

本节课我采用小组讨论合作的学习模式，通过案例分析法创设情境，让学生在的情境中感受公民的姓名权和肖像权是公民人身权利中的两项主要权利。

认识到公民在享有姓名权、肖像权的同时要履行好维护他人姓名权和肖像权的义务；发挥学生在课堂教学中的主体地位，体现了“以学生为中心”的教学理念。

案例导课的形式，能激发学生学习兴趣。

教学反思

根据新课标的要求和学生实际，本节课主要采用活动式教学，通过游戏、小品、生活案例分析等形式充分调动学生学习的积极性和主动性，体现了以学生为主体，教师为主导的现代教学理念。

　　通过现代教学手段的运用也培养了学生对法律的学习兴趣，鼓励学生大胆发言，教学过程中尽量少评价他们的描述正确与否，让他们自主发现，享受成功的喜悦

很多学生对姓名和肖像这两项权利的使用很少，以致于有时权利被侵犯了也未必意识到。

我以事例和情景故事展开，在创设的情境中，引导学生思考并解决问题，对肖像和姓名权有了更多地了解。

但是在本节课的教学中，也存在着许多不足：

1．班班通电教系统的使用大大地提高了课堂效率，同时也对课堂教学提出了更高的要求，信息技术与新的教学模式的结合方面，我的经验还太少，对教材内容在教学中的创造性开发几乎没有。

有些时候还只仅仅停留在课件的使用上，缺少对资源的开发。

2．在调动学生积极性方面还有欠缺，少数学生的参与意识不强，课堂教学有盲区，需在今后学习有关的教育教学方法，提高这方面的教学能力。

3．学生对问题做出不同层次的回答后，会给予赏识性的评价，感觉自己在这方面做的还不够好，这也是自己在今后的教学中需要完善的地方。

“课堂拉登”

发布者：

马育权    发布时间：

7/12/2011AM10:

03:

08

七年级（4）班有一个学生，对学习根本提不起兴趣，成绩很差，只要一进课室，便伏在课桌上睡觉，如果那个老师上课把他叫醒，这节课甭用上，任凭班主任和科任老师怎么说他，都依然如故，大家对他好无奈，只好任凭他睡去，他睡了，课堂便安静了。

因此，背地里给他起了一个外号叫“课堂拉登”。

一日，该班思想品德课老师请假了，我代他上课。

一上课，就发现这个学生在睡觉，正想去叫醒他，班长拉住我，小声告诉说：

“不要去叫他，他醒来会捣乱的。

”于是，我便没有去理他，继续讲课。

大约过了10多分钟，我发现这个学生醒来了，挺高兴，心想：

一定是我的讲课太精彩，吸引了他。

没想到，过了一会，只见他睁开腥腥眼，伸了一下腰，打了一声呵欠，教室里立即哄笑一片。

我用眼光注视他，示意他“要安静”，他却视不见，马上站起来，双手往上一伸，作大鹏展翅状，并大声唱：

“我——要——飞——！

”，课室里又是一片哄笑。

此时，我心里一闪：

“课堂拉登”来了，冷静！

于是，看大家笑，我也跟着一边点头一边笑。

过一会，我停住笑，大家也跟着停住。

我问大家：

“大家为什么这么开心地笑？

”学生群答：

“**同学很搞笑！

”“你们回答很对！

我也觉得**同学的动作、语言很幽默、滑稽，很逗笑。

不过，我听说，**同学以前上课不这样的，是很安静的，今天不知为什么这么滑稽、可笑？

我们用掌声欢迎他来说说原因好吗？

”“好”，掌声停下，教室寂静，所有目光齐唰唰地投上**同学，只见他低着头，不说话。

“**同学，请你告诉大家一下是什么原因，好吗？

”他站起来，似乎有点不好意思却又是不假思索地说：

“老师，是因为刚才你讲课的声音太大，噪着我睡不着觉了。

”教室里又响起了更大的哄笑。

我点点头，并说：

“好，现在我就按**同学的要求，小声讲课了，请大家认真听课！

”教室里又恢复了开始时的安静。

不过，很奇怪，“课堂拉登”在接下来的时间里，既没有睡觉，也没有捣乱……

爱心灌注、终赢学生爱戴

发布者：

陈坤新发布时间：

2011-12-120:

01:

29

        我们常说要因材施教，那么首先我们就应该了解学生,了解他们内心的想法。

除了在学生在校期间多留意外，我们还必须通过和家长直接沟通来了解学生，从而更好地教育学生。

沟通从心开始。

心灵的距离有时等同于脚下的距离，家访就是班主任与学生家庭的零距离接触。

在学生家里坐一坐，聊一聊，一句嘘寒问暖的话语，一个流露关切的眼神，胜过许多天苦口婆心的教育、训导。

家访使学校和家庭两个教育主体的对话和交流，汇成一股淙淙的小溪，流进学生的心田，必然激起学生心灵的浪花。

        管军是我班一名初三学生，我校在暑期开始上课，可是他上了四天就回家了，没有和任何人请假。

是什么原因使他离开呢？

我开始了调查？

是不是教师批评了他，让他伤了自尊？

还是他和学生发生了矛盾？

还是家庭的原因？

 带着这些疑问我第一次来到他家。

他家里房子一般，关着门，问了他的邻居，邻居说他的家长白天打工去了，晚上才回家。

邻居还说他今天没出来，一定在家。

我就请他和我一块去敲门，可是没人应。

我想他一定有难言之隐。

我决定晚上再来。

我吃过晚饭后就来到他家，恰巧他的父母也在家，从他的父母的脸色中可以看出我不太受欢迎，果然我一坐下就问我，管军是什么原因回家的？

是不是教师打了他？

还是他和学生发生了矛盾？

我告诉他们没有。

那是为什么呢？

我让管军从房间出来，问他？

是不是家里有困难？

可是他什么也不说？

我们都很着急，他父亲说管军他自己不想上学了。

我举了许多事例说明上学的重要性，上学将来有好处。

可是他就是听不进，一句话：

不想上。

我在他家呆了三个多小时，天晚了，我回学校了。

临走时我说我明天再来。

       我回到学校，想了许多。

他可能是压力大了，我们需要给他减负。

晚上我又来到他家，今天见我又来了他很不好意思。

给我端了凳子让我坐，我和他的一家又开始了交谈，他的父亲告诉我他害怕考成绩不好，拿不到毕业证书，还花父母的血汗钱。

我问他是不是这个原因？

这时候他愿意和我说话了，我想他能感觉到我在真心实意地关心他。

他讲他想学习，可是害怕学不好？

家中父母又挣不到什么钱，还欠债？

想自己打工来减轻父母的负担。

我想他真是个好孩子，可是方法不对。

我给他讲了许多道理，学习比挣钱还重要。

他似乎明白了。

我说明天上学怎么样，补课费我给你免掉。

他点了点头，并说今后一定要好好学习。

果然第二天他来学校了。

现在他学习很认真，表现很好。

       我想一个学生能够在学校、在家庭、在社会健康、快乐地成长，需要家校双方的积极配合。

而家校双方的交流又以班主任与家长的交流最为频繁，因此，家访是老师与家长沟通了解学生校外情况地主要途径。

我也相信工夫不负有心人，动人者，莫过于情，感人者，莫过于心，用心去关爱每一个学生，必能赢得班主任工作的顺利开展。