幼儿生命教育六篇.docx

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幼儿生命教育六篇

　　【实用范文】

　　狭义的教育是指专门组织的学校教育广义上讲，是指影响人的身心发展的社会实践活动教育这个词来自孟子培养世界人才。

拉丁语是一种西方语言教育这个词的本意是<引出。

以下是为大家整理的关于幼儿生命教育的文章6篇,欢迎品鉴！

　　幼儿生命教育篇1

　　20xx年11月，林校长带领我们一行8人来到山水甲天下的桂林，参加生命化教育大问题教学研讨会。

本次活动由生命化教育的'倡导者张文质和大问题教学的倡导者实践者黄爱华老师共同组织，来自全国一千多名老师参加了此次研讨会。

　　我们徜徉在桂花的海洋中，沐浴着桂花的阵阵芳香；漫步在漓江的两岸边，欣着漓江的夜色风光，顿觉神清气爽，为此次学习增添了风采。

此次活动共聆听了9堂问题教学观摩课，7场学术报告。

其中有黄爱华老师的《较复杂的平均数》，还有他和美国老师詹妮弗.格里芬同课异构上《认识方程》，还有一些全国优质课比赛一等奖获得者、教学新秀如关少清、王开杰、胡治国、郑熔虹等人上的课，让人耳目一新，深刻地领略到大师独特的教学魅力，感受到大问题教学的课堂吸引力。

　　下面我先向大家介绍大问题教学的特点和步骤

　　一、大问题教学的特点是

　　1、问题让学习发生，以问题为导向，从高到低落实。

　　2、课堂以学生为中心，学生在台前展示并主持，教师在后面适时引导点拨。

　　3、紧扣教学本质，思考并提出这节课的核心问题、基本问题，逐步细化、解决。

　　二、大问题教学的步骤是

　　第一、建立老师与学生、学生与新知识之间的关系。

第二、通过多种形式，师生共同提出并整理出大问题，整体呈现。

第三、学生依据已有的知识经验和课本内容自主合作学习。

第四、展示研究成果，学生互动，师适时追问引发深层次的对话和碰撞。

第五、师生共同参与，梳理和提炼，得出结论。

第六、提出后续研究的问题，对知识技能进行巩固深化延伸。

我们觉得它和我校的四步主体教学有着异曲同工之妙第一步建立关系可以归结为预习反馈，第二步提出问题和第三步尝试探究归为自学交流，第四步展示和第五步共同概括可以归结为展示点拨，第六步问题延伸可以归结为练习迁移。

它和我校的四步主体教学都充分地体现了新课程以学生为中心、以学定教的教学理念，值得我们学习借鉴。

　　完全按照大问题教学模式来上课，我们觉得没有必要，因为我校的四步主体教学和它大体一致，而且步骤上更精简些，但是一些本质上方法是值得学习的，表现在

　　一、培养学生良好的学习习惯

　　黄爱华老师在课堂上常对学生说，同学们要学会倾听，这是一种尊重和礼貌，也是课堂交流学习的前提，光听还不够，还要积极思考，才会有更多自己的想法。

　　二、培养学生的开放意识和问题意识

　　问题意识是教学的灵魂，开放意识是培养学生创新思维的前提。

黄爱华老师非常善于培养学生问题意识和开放意识。

他在课堂上常常鼓励学生、启发学生，提出质疑。

例如他在上《较复杂的平均数问题》时，当同学们都认同用男生平均身高加上女生平均身高，再除以2来求这10人的平均身高时，经过他风趣的调侃，幽默的启发，就有好几个学生提出总身高还不确定，10人总身高是多少？

的疑问，由此引导点拨，建立3种猜想

（1）男生女生各5人，平均数刚好141厘米；

（2）男生多于5人，平均身高在141厘米到142厘米之间；（3）男生少于5人，平均身高在140厘米到141厘米之间。

再具体展开列式，验证份数对平均数的产生的影响，最后得出结论并应用。

　　三、让学生走上讲台，展示并主持，让学生主动探究，教师在后，深度点拨。

每一堂课，我们都可以看到在展示环节，老师让学生走上讲台，展示汇报，并这样主持

　　1、请大家听我说，

　　2、我要特别强调的是，

　　3、大家有什么问题要问我吗？

　　4、感谢大家听我的，并和下面同学互动。

教师在台下主动倾听，积极互动，适时重复观点，迂回对话，适时追问，帮助学生深入理解。

在后面环节中，师生共同梳理、归纳，完善建构。

美国老师詹妮弗.格里芬上的《认识方程》，内容很开放，是商场购物的情景题。

她用单词的第一个大写字母代表这件商品的单价，由此列式产生多元一次方程，学生学得兴趣很高。

　　生命化大问题的教学崇尚开放，有意识地让学生超越已有的知识经验，在潜移默化中学生会萌生一种大智慧，开阔一种大视野，产生一种大境界。

问题让学习发生，让课堂灵动，此次赴桂林学习，不虚此行！

　　幼儿生命教育篇2

　　【摘要】当前我国对生命教育的理论分析和实践探讨仅停留在中小学校教育阶段，而相对忽视幼儿阶段的生命教育。

本文从生命教育的四个基础概念价值、良心、意志自由和人我关系出发，对幼儿生命教育的实施作了可行性论证分析，最后从幼儿园、教师、家庭和社区教育角度分析了幼儿生命教育的实现途径。

　　【关键词】幼儿；生命教育；教学方法；家庭；社区

　　近年来，生命教育开始受到我国各级教育行政部门及各类大中小学的重视。

上海市于2005年3月14日正式公布了《上海市中小学生生命教育指导纲要（征求意见稿）》，之后于6月份公布了试行条例，在2005年9月份新学期开学时在全市160万名中小学生中首次全面实施生命教育。

黑龙江、辽宁等省也于近两年出台了相关政策以保证生命教育在学校教育中的贯彻落实。

生命教育在新世纪初受到如此关注无疑是可喜可贺的事情，但是从国内相关报道和已有研究文献来看，我国当前的生命教育仅仅停留在中小学校教育阶段，对幼儿阶段的生命教育研究少之又少。

相比之下，我国台湾和香港地区及亚太地区的马来西亚等国已开始重视对幼儿生命教育的研究。

借鉴我国台湾和香港地区及国外已有的研究成果，开展有中国特色的幼儿生命教育研究，不仅是当前素质教育的要求，也是世界教育终身化的要求。

　　一、幼儿生命教育的涵义

　　生命教育的涵义

　　“生命教育”概念被明确提出的时间可以追溯到1979年。

这一年在澳洲悉尼成立了“生命教育中心”（LifeEducationCenter,LEC），其目的在于开展青少年药物滥用、暴力、艾滋病的防治工作。

日本1989年修改的《教学大纲》中针对青少年的自杀、欺侮、杀人、破坏自然环境、浪费等现象日益严重的现实，也明确提出以尊重人的精神和对生命敬畏的观念来确定道德教育目标。

综观《上海市中小学生生命教育指导纲要》[1]以及邱惠君[3]、肖川[3]等人对生命教育涵义的陈述，我们认为，生命教育的核心就是“全人教育”的概念，它是以“人”为中心，做横的延伸，纵的连贯，包括身、心、灵的健全成长以及德、智、体、美的平衡发展，帮助孩子将内化的价值理念统整于人格内，从观察与生、老、病、死的感受过程中，通过“知、情、意、行”的整合体会生命教育的意义与存在的价值，最终达到“认识生命、欣生命、尊重生命、爱惜生命”的目的。

生命教育的四个最基础的概念为价值、良心、意志自由和人我关系。

　　2．幼儿生命教育的涵义

　　关于幼儿年龄范围的划分，存在着不同的说法，我们赞同陈帼眉等人的分类标准，即“从3岁到6岁，是进入小学之前的时期，称为学前期，又因为这是进入幼儿园的时期，所以又称为幼儿期”[4]，我们这里指的幼儿就是3~6岁儿童。

幼儿的生命教育是个体生命教育的最初阶段，指的是教育幼儿从观察与生、老、病、死之感受的过程中，通过“知、情、意、行”的整合初步体会生命的意义与存在的价值，完成生命教育的幼小衔接的任务，初步达成人生第一阶段“认识生命、欣生命、尊重生命、爱惜生命”的目标。

　　二、对幼儿进行生命教育的可行性分析

　　幼儿期是儿童身心发展极为迅速的阶段，是儿童初步社会化发展阶段，幼儿园为幼儿提供了身心发展的舞台。

而价值、良心、意志自由和人我关系这四个关于生命教育的基础概念，是进行生命教育内容建构的基础和判断能否进行生命教育的重要标准。

通过以下分析我们可以看到，对幼儿适时、及时地进行生命教育不仅是必要的，也是可行的。

　　1．价值

　　每个幼儿都是独特而鲜活的生命体，每个幼儿都有其存在的尊严和意义。

　　1~3岁儿童身心的发展为幼儿园阶段的生命教育打下了坚实的基础。

在这一时期，儿童经历了身体发育的第一次“飞跃”，学会了走路，开始说话，形成了人类特有的语言、表象、想象和思维活动，开始出现独立性，开始产生自我意识，知道“我”的初步含义。

皮亚杰（J.Piaget）的研究发现，幼儿处于他律阶段，他们受自身以外的价值标准支配，他们具有强烈的尊重父母、教师、警察等权威人物的倾向，以此获得自身存在的尊严和价值。

科尔伯格（L.Kohlberg）也认为，处于前道德水平的幼儿具有服从――惩罚及相对论者的利己主义的特点，其特点表现与皮亚杰的研究结论相似。

[5]在幼儿期，孩子会说“我要做妈妈的乖宝宝”“我要做一个好孩子”。

在幼儿园里，当老师表扬某个小朋友的良好行为时，该小朋友的自尊心会得到满足，此后也会维持该行为以求得教师的再次表扬。

每个幼儿的个别差异都需要得到尊重，每个幼儿的良好行为都期待得到关注和强化，每个幼儿的潜能都希望得到最大程度的发挥，每个幼儿的尊严和价值都渴望得到发现。

自我意识的产生、对权威的服从和价值尊严的形成使幼儿生命教育成为可能。

　　2．良心

　　良心是道德内化为品德后的一种产物。

每个幼儿都具有初步的恻隐、羞恶、忍让之心，具有初步的对他人及他类物种的体悟之心。

　　在幼儿期，儿童开始出现人类典型的认识活动形式――思维，具备了初步的判断和推理能力以及极强的观察学习能力，情绪逐渐趋向稳定，个性初具雏形，形成了对道德的初步判定标准，在科尔伯格所做的关于海因兹偷药的道德判断实验中，我们可以发现，幼儿能坚持权威的标准，他们认为偷窃是不对的，是违法的，是应当受到惩罚的。

[6]这表明幼儿已经在父母和教师的教育中形成了一定的是非观念和道德判断标准。

在幼儿园，当我们拿走一个孩子的东西时，他会说“你真坏，我不跟你玩”“你是只大灰狼”。

他们看到别的孩子或父母、教师因不开心的事愁眉不展甚至伤心流泪时，会过去安慰甚至陪他们一同流泪。

在绘画时，儿童会把自己的所见、所闻、所感以图画的方式表现出来，这些都表明了幼儿已经具有人类的最初情感，具备初步的道德感和美感。

初步的道德感和惊人的观察学习能力也成为幼儿生命教育的必要条件之一。

　　3．意志自由

　　幼儿开始明白要为自己的行为负责，只有理智才是自由意志的基础，能初步判断哪些行为是不自由的，以及为什么会不自由，能初步控制自己的情绪和意志，在活动中完善自己的品德和人格。

　　由于父母及外界环境的诸多限制，婴儿往往口不能“言”，耳不能“听”，只能通过哭喊抓握等形式表达自己的感受，婴儿最早发现了自身能力的局限性。

由于语言等认知能力的发展，幼儿逐渐产生了自身与环境的互动，认识到自我的力量之所在，认识到某些欲求通过自身的不懈努力是能够达到的，但是达成欲望的行为也存在合理性的问题。

有的幼儿会通过严格遵守游戏规则来赢得教师的表扬，这就是合理的行为；有的幼儿用突然大喊大叫或哭闹方式以赢得教师或父母的关注，或者在与父母逛街时想要自己喜爱的东西，遭到拒绝便满地打滚直到父母答应为止，这些则是不合理的行为。

教师和父母要采取合适的教育手段，利用发展和教育心理学中的原理对合理行为用正强化予以保持，对不合理行为用干预和控制手段促其消退。

思想家和教育家洛克和卢梭等人都认为通过身体机能的锻炼，幼儿能培养吃苦耐劳的精神和用理性、意志控制自己的欲望的能力。

[7]皮亚杰和科尔伯格等人通过实验也发现，儿童能在教育中实现道德认知发展阶段的顺利过渡，走出自我中心和权威主义，更好地掌握判断事物的标准，最终明白意志自由选择的真实涵义。

意志力的初步形成和对事物判断标准的初步建立使幼儿生命教育具有实现的可能性。

　　4．人我关系

　　幼儿逐渐明白人与人总是生活在关系之中，通过人际交互作用而生存的。

幼儿能通过亲情、友情和师生情谊，逐渐发展珍爱自我，关爱他人的能力。

　　随着身心发展变化，幼儿独立性日益增强，情感初具稳定性，逐渐产生了扩大社会交往的需要。

入园的幼儿交际范围扩大了，原先的亲子关系扩大为亲子关系、同伴关系与师幼关系共存。

没有入园的幼儿也在不同的场合与更多的人接触，扩大了自己的人际关系范围。

皮亚杰指出，幼儿思维已经由感觉运动阶段步入了前运算阶段，并具有了具体运算的可能性。

[8]幼儿在感觉运动阶段已经获得与父母亲和外界事物交互作用的初步信息。

在前运算阶段，幼儿虽然思维还不是那么系统和合乎逻辑，但是已经学会用符号和内部语言去想象，确立了与人交往的初步标准。

前运算思维的发展和具体运算思维的萌芽，使得幼儿具有“做中学”的能力。

他们能通过游戏、摆弄玩具、绘画、音乐、语言等形式与教师、同伴和父母接触，发展人我关系。

在幼儿园中，幼儿能根据性别角色和社会角色的不同扮演想象中的不同的角色。

幼儿前运算思维的发展、具体运算思维的初步萌芽和交际范围的扩大也为幼儿生命教育提供了可能。

　　综上所述，幼儿已经初步具备了进行生命教育的生理基础和心理保障。

只要幼儿园、社会和家庭三方面共同着力，幼儿生命教育将会显露出蓬勃的生机。

　　三、幼儿生命教育的实现途径

　　幼儿生命教育是终身生命教育系统中的一个子系统，充分利用政策支持，赢得幼儿园和教师重视，鼓励家长参与，寻求社区资源，将促进幼儿生命教育的更好实现。

　　1．政策支持

　　各级教育行政部门政策的制定和资金的保障为教育理念及理论构想的落实提供了有力保障。

教育部于2004年出台了《中小学生守则》《小学生日常行为规范（修订）》和《中学生日常行为规范（修订）》，修订后的《守则》和《规范》增加了珍爱生命、诚实守信、加强实践、合作创新、网络文明、安全自护、远离毒品等内容，近几年又相继出台了《中国儿童发展纲要（2001~2010年）》《幼儿园教育指导纲要（试行）》《公民道德建设实施纲要》和《中小学心理健康教育指导纲要》，并要求各级各类学校成立心理健康教育专家指导委员会。

虽然这些规章和政策没有明确提出生命教育，但是已经体现了在幼儿教育、中小学教育和高校教育各阶段进行生命教育的要旨。

上海市于2005年颁布的《上海市中小学生生命教育指导纲要试行条例》，明确提出在中小学教育中实施生命教育。

我们期望该市今后能在总结经验的基础上，进一步将生命教育扩展到幼儿教育阶段。

近几年，我国台湾和香港地区以及一些东南亚国家的教育行政部门已十分重视生命教育的开展，明确提出了生命教育在中小学阶段的具体实施内容、阶段和步骤，并规划了从幼儿至高中阶段相应的生命教育教材。

我国台湾地区和马来西亚等国还召开会议，对学前生命教育进行学术探讨。

我国各级教育行政部门应该借鉴上海和港台地区及国外经验，充分认识到幼儿生命教育并不是一件可有可无的事，而是素质教育的一个重要组成部分，是事关儿童生命和民族教育兴衰成败的大事，积极制定生命教育各项政策法规，规划幼儿生命教育课程，探索中国特色幼儿生命教育的途径和方法，开发与幼儿生命教育有关的教材，以促进我国幼儿生命教育的可持续发展。

　　2．幼儿园及教师重视

　　如果只有上级行政部门的政策法规的支持，没有幼儿园和教师的重视，幼儿生命教育的贯彻落实也是不可能的。

幼儿园应重视生命教育的育人功能，制定生命教育课程，积极探讨生命教育课程的衔接问题，保证生命教育贯穿儿童的生命发展教育全程。

教师也要积极配合并支持生命教育政策的推行，与幼儿生命教育专家及心理学专家积极合作，共同探讨生命教育的实施途径和措施，积极探索新的教学方法，推进生命教育。

教师可以尝试运用以下几种教学方法进行幼儿生命教育。

（1）讲授法教师通过投影片的方式向幼儿说明、解释有关主题或知识。

（2）欣讨论法包括团体讨论和小组讨论的形式，前者以问答方式进行，后者以幼儿互相探讨方式进行。

　　（3）随机教学以生活中发生的有关出生与死亡的事件为教材，随机教学。

如某小朋友家人突然身患绝症或病故，教师可以和小朋友共同探讨死亡的意义。

帮助幼儿理解死亡的不可逆行及其给关爱的人带来的无限伤痛，使其初步明白生命的意义和价值。

　　（4）模拟活动法借助角色扮演、情境模拟想象以及故事主角模拟、绘画等活动进行生命教育。

　　（5）阅读指导法阅读有关生命的图书，讨论和心得。

可以结合模拟活动法，让幼儿在阅读后通过角色扮演的形式懂得尊重生命，敬畏生命的道理。

　　幼儿园和教师只有为幼儿提供认知支持和情意保障，才能促使幼儿健康成长，帮助幼儿迈出“学会求知、学会做事、学会做人、学会共处”的第一步。

　　3．家长参与

　　家庭是一个人一生中的物质与精神双重支持系统。

良好的家庭环境，和谐的亲子关系，对儿童知、情、意、行的整合发展具有极为重要的作用。

　　家庭环境包括物理环境和心理环境，家长不仅要力争为孩子创造合适的物理环境，更要为孩子生命的健康成长营造良好的心理环境。

　　和谐的亲子关系有利于幼儿依恋感的形成和人格的健康发展。

父母要信任和尊重幼儿，民主而平等地对待幼儿，鼓励幼儿的探索精神，使其树立自我意识和自我价值感；父母要教育幼儿树立正确的是非观念，在提出奖惩规则时,要加以说明,而且应随幼儿的反应加以调整，以此培养幼儿的道德感；父母要注意培养幼儿的主动性和创造性，以利于其自由意志的养成；父母要与幼儿多作情感交流，多参与幼儿的游戏活动，并带幼儿与邻居家孩子多交流，以培养幼儿的人我关系。

　　4．社区保障

　　幼儿在走出家庭，与社区的互动过程中扩大了交往范围，开阔了眼界，获得了身心的快速成长。

因此社区中的自然景观和人文景观、人际关系对培养幼儿的知、情、意、行起着重要作用。

　　首先，社区应注重自然环境的保护，为儿童身心成长创造良好的物理环境。

其次，社区应注重人文景观的建设。

教师可定时组织儿童参观社区博物馆或烈士陵园等，为其讲解社区的历史由来和民族文化知识，以培养幼儿的自我意识、道德和民族认同、民族自豪感。

教师还可带幼儿去公共图书馆的幼儿阅览室以多途径发展幼儿的认知能力，激发幼儿的求知欲。

再次，社区应注重幼儿公共活动场所的建设。

幼儿公共活动场所是幼儿除幼儿园之外与同伴交往的重要地方，幼儿在这里能得到身心锻炼，与同伴交流的经验，发展人我关系。

最后，社区应整合家长与教师资源。

社区居委会可以请社区内外的幼儿生命教育专家、心理咨询专家或其他教育界人士，通过定期举办各种幼儿生命教育讲座和幼儿家庭教育讲座的形式，丰富家长及教师对幼儿的生命教育知识，以利于幼儿生命教育的更好开展。

　　总之，幼儿生命教育这一系统工程要争取政策的支持，调动幼儿园、教师、家长、社区等多方力量的参与，围绕生命教育的四个基础核心概念――价值、良心、意志自由和人我关系选择教材、建构课程体系和探讨教育方法，最终成功构建有中国特色的幼儿生命教育体系。

　　参考文献

　　〔1〕中共上海市科技教育工作委员会，上海市教育委员会.上海市中小学生生命教育指导纲要（试行）〔EB/EL〕.2005

　　〔2〕邱惠君.生命教育的一环――良心的培养之研究.硕士论文.台湾台湾师范大学教育研究所，20024～6

　　〔3〕平子.生命教育道德教育的超越与提升――肖川博士访谈录.班主任之友，2002，9

　　〔4〕陈帼眉.学前心理学.北京人民教育出版社，19845

　　〔5〕冯维.小学心理学.重庆西南师范大学出版社，200159~160

　　〔6〕〔美〕格莱因，WC.儿童心理发展的理论.北京人民教育出版社,199484~486

　　〔7〕吴式颖.外国教育史教程.北京:

人民教育出版社.199226,271

　　〔8〕叶浩生.西方心理学的历史与体系.北京:

人民教育出版社,198484~486

　　幼儿生命教育篇3

　　一、幼儿安全教育的内容及具体要求

（一）交通安全

　　认识交通标记，如红绿灯、人行横道线，并且知道这些交通标记的意义和作用。

　　了解基本的交通规则，如红灯停，绿灯行，行人走人行道，上街走路靠右行，不在马路上踢球、玩滑板车、奔跑、做游戏，不横穿马路等。

　　教育幼儿从小要有交通安全意识，养成遵守交通规则的良好习惯。

（二）消防安全

　　要让幼儿懂得玩火的危险性。

　　要让幼儿掌握简单的自救技能。

如一旦发生火灾必须马上逃离火灾现场，并及时告诉附近的成人。

当发生火灾，自己被烟雾包围时，要用防烟口罩或干、湿毛巾捂住口鼻，并立即趴在地上，在烟雾下面匍匐前行。

　　组织幼儿参观消防队，看消防队员的演习，介绍火灾的形成原因、消防车的作用、灭火器的使用方法及使用时应注意的事项等。

　　组织幼儿进行火灾疏散演习，事先确定各班安全疏散的路线，让幼儿熟悉幼儿园的各个通道，以便在火灾发生时，能在教师的指挥下统一行动，安全疏散，迅速离开火灾现场。

　　（三）食品安全

　　教育幼儿不随便捡食和饮用不明的东西。

勿将各种非食物的东西放入口中，以免发生食物中毒。

　　教育幼儿不吃腐烂的、有异味的食物。

　　教育幼儿养成良好的饮食习惯，如在进食热汤或喝开水时，必须先吹一吹，以免烫伤吃鱼时，要把鱼刺挑干净，以免鱼刺卡在喉咙里；进食时，不嬉笑打闹，以免食物进入气管等等。

　　教育幼儿不能随便吃药，一旦要服药，一定要按医生的吩咐、在成人的指导下服用。

　　（四）防触电、防溺水

　　告诉幼儿不能随便玩电器，不拉电线，不用剪刀剪电线，不用小刀刻划电线，不将铁丝等插到电源插座里等等。

　　告诉幼儿，一旦发生触电事故，不能去拉触电的人，而应及时切断电源，或者用不导电的东西挑开电线。

　　告诉幼儿不能私自到河边玩耍，不能私自到河里游泳。

　　告诉幼儿不能将脸闷入水中。

　　告诉幼儿，当同伴失足落水时，要及时就近叫成人来抢救。

　　（五）幼儿园玩具安全

　　教育幼儿玩大型玩具滑梯时不拥挤，前面的幼儿还没有滑到底及离开时，后面的幼儿不能往下滑；玩秋千时，要注意坐稳，双手拉紧两边的秋千绳；玩跷跷板时，除了要坐稳，还要双手抓紧扶手。

　　教育幼儿玩中型玩具，如积木、游戏棒时，不得用手中的玩具去打其他幼儿的身体，特别是头部。

　　教育幼儿玩小型玩具，如玻璃球、木珠子时，不能将它们放人口、鼻、耳中，以免造成伤害等。

　　（六）幼儿生活安全

　　教育幼儿在运动和游戏时要有秩序，不拥挤推撞；在没有成人看护时，不能从高处往下跳。

　　教育幼儿不擅自爬树、爬墙、爬窗台；不从楼梯扶手上往下滑；推门时要推门框，不推玻璃，手不能放在门缝里。

　　教育幼儿乘车时不在车上来回走动，手和头不伸出窗外。

　　4教育幼儿上下楼梯要靠右边走，不推挤。

　　教育幼儿不轻信陌生人的话，未经允许不跟陌生人走；当独自在家有陌生人敲门时，不随便开门。

　　教育幼儿不随便开启家用电器，特别是电熨斗、电取暖器等；不玩弄电线与插座。

　　教育幼儿不独自玩弄烟花爆竹；打雷闪电时不站在大树底下。

　　教育幼儿不逗弄蛇、蜈蚣、蝎子、黄蜂、毛毛虫、狗等动物。

　　二、幼儿安全教育的途径

　　幼儿安全教育的实施可以有多种渠道、多方途径，它可以涉及幼儿园的各种环境、各个层面及环节。

（一）课程与资源

　　随着课程改革的深化，课程模式的变革已经将教师与幼儿都看作是课程的主体和创造者。

　　教师是课程的主要设计者，可以在执行课程实践中适时、适宜地将安全教育的内容有机地纳入其中；幼儿则可以在学习、体验和完成课程内容的过程中，获取有关安全知识方面的教育。

对于幼儿园来说，进行安全教育还可以充分挖掘和利用各种有效的课程资源，不断丰富安全教育的内容，为安全教育的实施注入活力。

　　家长与社区资源方面在日常生活场景中与幼儿一起识别周围的安全标识；带幼儿共同去一些公园、商场、影院等公共场所，走走看看讲讲如果发生了特别的情况该怎么办；经常与幼儿谈论有关生命安全的常识与话题。

（二）游戏与生活

　　游戏的情景、生活的实景很容易为幼儿所感知，幼儿在玩的过程中、在真实的体验中可以学习有关安全的知识。

以消防安全教育这一主题为例，教师通过组织幼儿讨论关于消防安全的相关内容，如消防演习有哪些步骤，怎样逃离火灾现场，有哪些消防用品等，然后幼儿就可以玩消防灭火的游戏，亲身体验讨论过的内容，了解有关的安全知识。

　　角色游戏是幼儿生活经验的反映，同时也是对成人社会的模仿，游戏是孩子最喜欢的活动，若能