小学语文教学的学生主体性发展.docx

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小学语文教学的学生主体性发展

小学语文教学的学生主体性发展

摘要：

树立主体意识，造就独立人格已成为当代国际教育思想变革的一个重要标志。

小学年龄阶段正是性格、生活习惯的养成时期，小学教师教学方法对学生以后的学习习惯、思维方法都有很大的决定作用。

语文从本质上说，不是一种知识体系，而是一种能力的构建，这种能力的构建决定了语文教学必须以人为本。

但是赫尔巴特的教学思想仍在影响我们的语文教学，以教师为中心，以课堂为中心的教学观念仍在侵蚀着我们现有的教学模式。

本论文分析传统教学模式中的固有问题，提出了策略性的建议，促进小学语文教学中学生主体性更好地发展。

关键词：

小学语文教学主体性小学生教师

过去，全球各地教育最终会发展为社会政治、经济、文化的产物，它充当了个体适应社会发展的辅助工具。

教育有自己的领域，但是却没有发挥出应有的本质的功效。

主体性是人的本质中最根本的属性，发展人就是要发展人的本质属性，教育的根本目的是发展和培养学生的主体性。

树立主体意识，造就独立人格已成为当代国际教育思想变革的一个重要标志。

小学年龄阶段正是性格、生活习惯的养成时期，这一时期小学教师教学方法的好与不好对学生以后的学习习惯、思维方法都有很大的决定性作用。

小学语文，不管是对于其他学科的学习还是以后这门学科的深入学习，都起到了基础性作用。

语文课从本质上说，不是一种知识体系而是一种能力的构建。

而这种能力构建的训练在小学生的日常生活中无处不在，这种“无处不在”给小学生提供了丰富的生活经验，使课堂上的小学生能在老师的指导下充分发挥他们的主体作用，“一千个读者就有一千个哈姆莱特”，这是语文学科阅读方面的经典写照，有利于发挥学生的主体培养学生的创造性思维，培养积极探索、勇于创新的性格，使语文教学最终能够发挥出应有的本质的潜能。

关于主体性、主体教育、学生的主体性、发展性教学等概念，不同的学者进行了不同的界定，我们在讨论主体性时，不能简单地把主体性理解为主动性、积极性。

主体性代表着自尊、自立、自强、自律，是自我意识的高度觉醒。

所谓主体教育，就是按照社会发展的需要和教育现代化的要求，教育者通过启发、引导，创设和谐、宽松、民主的教育环境，有目的、有计划地规范各种教育活动，把他们培养成为能够自主地、能动地、创造地进行认识和实践的活动主体。

[1]学生的主体性，是指在教育活动中，作为主体的学生在教师引导下处理同外部世界关系时所表现出的功能特征，具体表现为“我”性、自主性、能动性和创造性。

发展性教学，顾名思义，是促进学生获得全而发展的教学。

它以学生为主体，通过引导学生主动学习，促进他们的主体性发展，可以说是充分体现了现代教育的特征。

[2]现代教学论认为，学生是受教育者，是学习的主体。

在教学过程中他是认识的主体、发展的主体。

学生的主体性是学生作为学习活动的主体所具有的独立、自觉、能动和创造的内在特性。

然而，时至今日，对于教学中的师生关系，虽然有过“双主体论”、“教师主导，学生主体论”等不同的研究成果，但现实教学中实行的还是“教师主体，学生客体论”。

赫尔巴特的教学思想仍在影响我们的语文教学，以教师为中心，以课堂为中心的教学观念仍在侵蚀着我们现有的教学模式，许多教师直到现在仍采取串讲加提问的“红领巾”教学方法。

教师对语言材料的精讲详析代替了学生对语言的感悟，对篇章结构的详解细析代替了学生对语言运用方法的掌握，教师对语文知识、写作知识的灌输代替了学生的语言实践。

学生成了一个被动接受的容器，无需思考、探索，就连发表意见的机会也受到限制，这样的语文教学必然导致学生墨守成规的思维习惯和保守性格，学生丧失了自我，更谈不上创造。

[3]

尽管有许多的理论研究者、教育实践工作者在谈“主体性教育”，呼吁培养学生的主体性，但就目前而言，主体教育在教育实践中得以实现还需要进行不断的探索和思考。

2000年，教育部颁发《九年义务教育全日制小学语文教学大纲》（试用修订版），该大纲明确小学语文性质:

“是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分”，把小学语文目标定位在“应立足于促进学生的发展，为他们的终身学习、生活和工作奠定基础”。

语文学科的工具性决定了语文教学中学生的“主体”地位，是人类进行思维、交流、交际的手段和工具。

语文工具性的特点决定了语文教育必须以人为本，也就是说语文教学必须突出学生的主体地位。

[4]

语文教学尤其是小学语文教学，要发展人的本质属性，实现教育的最终目标，需要我们对学生主体性进一步了解，对赫尔巴特式教学方法进行深入解析，针对问题提供相应的对策和建议。

一、有关学生主体性观点

1、这里，笔者认为“主体性”有两层意思。

一种是人在自我发展中所具备的主体性，即潜在的主体；另一种是人在历史发展中所形成的主体性，即现实的主体。

教育过程中的本质就是促进学生由潜在的主体向现实的主体转变，要承认重视学生的主体地位。

2、学生的主体性是整体的、综合的。

学生的主体性包括为“我”、自主性、能动性和创造性等内容，我们要发展学生的主体性，就要使学生全面、和谐、充分发展，而不是知识等某一方面的突出发展。

学生不是一个单纯地接受知识的器皿，学生是一个有独立人格、有能动意识、更具有创造潜力的一个人，他不是一个机器，所以我们教师绝对不能培养机器人一样去培养具有独立人格的学生，要充分挖掘、发挥学生的主体性。

3、强调学生的主体地位，并不否认教学过程中教师的指导作用，相反对教师的“主导”水平提出了更高的要求。

要求教师因材施教，正确指导，尊重学生主体性；在尊重学生主体性的前提下，调动学生的积极性，激发学生的灵感，产生教师与学生强烈的互动，互动中双方彼此都可以学到不同的东西，这就是一堂成功的课堂教学，相信在尊重学生主体性的前提下，学生也无形中学到了更多、更广泛的知识。

对于教师来说，在教学过程中，重要的不是给学生灌输了多少知识，而在于如何激发的学生的主体性，这就要求教师在培养学生的自学能力、洞察能力、独立思维能力、创新能力及实际操作能力等方面要下很大的心思，在小学语文教学中，教师传递的只是一些信息，信息只有在激发学生的主体性基础上，通过学生主动建构，才能变成学生结构中的知识，教师的作用在于促进学生主体学习和积极思考，在各个环节中紧紧吸引学生的注意力。

要充分调动学生的主动性和积极性，需要一个过程，教师要重点引导学生开展一系列活动：

第一，尊重学生的主体性，让学生进行自我选择。

选择是人格最基本的条件，学生可以选择自我发展方向、速率和程度，如“允许落后”和“鼓励超前”。

可以选择自己的爱好，如：

舞蹈、朗诵、影评……让学生在相对自由的空间里面实现他们的主体性。

第二：

让学生学会自我控制。

培养学生的自主意识，让学生知道生活发展的主角是自己，逐渐引导学生了解自我，反思自我，靠自己克服前进过程的困难和障碍。

第三：

让学生进行自我创造，培养学生的创造意识和创造性思维能力。

鼓励学生发表自己的想法，不要怕老师骂，不要怕犯错，只要自己说的有道理，老师都要进行鼓励引导，不唯书、不唯上，引导学生发表正确而又新颖的见解。

第四：

让学生有成功的体验。

一份欣喜、一份自信都会激发学生的积极性、创造性，教师要让学生看到自己的成功，激发他们的热情和兴趣。

就目前比较流行的素质教育来说，学校对学生主体性的培养还处于一种初级阶段，即自我主体性阶段。

虽然课堂上的学生看起来很活泼，积极地动脑、动手、动口、去想、去说、去做，但是在课堂中，学生大多数是处于一种被动的地位，他们没有选择去做或者不去做的权利，只是跟随着老师的思路去做一些老师想让他们做的活动，尽管课堂上气氛很活跃。

但是很多学生却没有全心全意自愿参加课堂活动，学生的内在潜能还是没有发挥出来。

但是老师思想上已经意识到要重视学生主体性的发挥，已经是教学过程中一个很大的进步了，只要老师在自己正确的“导”的工作上再下点功夫，相信之后再我们的教学方面还会有许多意外的收获。

二、从鼓励小学生主体性发展方面解析赫尔巴特式教学方法

1、空前强调教师的权威影响。

教师是课堂的权威，整个教学围绕教师所希望的方向努力，教师在课堂上滔滔讲述，教学过程变成了“灌装”的过程，师生的关系成了“壶与杯”的关系。

2、教师忽视了学生的主体地位，而夸大了教师自己的主导作用。

这表现为两种倾向:

一是习惯于把所有知识条理化，并完整地传授给学生，总以为，讲授的越多、越细、越透彻，学生就会理解得越好，而从未考虑过学生是否喜欢乐于接受这种教学方式，忽视学生本身的智力发展状况及他们潜在的探索空间和能力;二是过分强调教师在教学中“负责任”的因素，强调自己在组织教育上的地位，忽视学生的自主性，导致以“我”为中心，学生围绕着老师转。

3、“满堂灌”的做法。

教师讲课的时间多，学生思考的时间少，课后还留下大批的作业，使学生陷入题海。

有的教师甚至只管教，不管学生的学;只管进度，不管质量;平时问题不解决，期中考试算“总帐”。

结果学生不及格，由于学不懂，不少学生厌学或逃学，这种没有使学生产生任何生命冲动的教育不可能是成功的教育，也培养不出具有主体性的学生。

这些问题根深蒂固地“盘踞”在大多数语文教师的课堂教学之中，学生的主体地位便无法得到真正的落实。

尽管教师教学目标相当明确，教学语言堪称精美，板书设计技艺娴熟，教案编制严密周详，但课堂教学贯彻的仍然是教师的“教路”而看不到学生的“学路”。

教师急急忙忙赶他的案，为了抢时间小心地回避课堂中木来应有的“矛盾”，谨慎地防止学生节外生枝，于是课堂教学的实践无法深入到最重要的“以学生为主体”这个核心之中，失去了根据学情来因势利导作现场处理的这种活的能力。

三、发展小学生主体性的策略探讨

美国著名教育家杜威说:

“我认为受教育的个人是社会的个人，而社会便是许多个人的有机结合。

如果从儿童舍去社会的因素，我们便只剩下一个死板的、没有生命力的集体。

在这里，我认为儿童的社会因素便是儿童的主体发展。

在小学语文教学中，如何发展小学生的主体性？

我认为从以下几个方面进行探讨。

首先教会学生们树立一种“三个不迷信”、“三个不欢迎”、“三个允许”的心态这是北京特级教师宁鸿彬提出的。

他在课堂上鼓励学生要“三个不迷信”:

不迷信名家、不迷信编者、不迷信教师。

提出“三个欢迎”:

欢迎提问、欢迎发表与教材不同见解、欢迎发表与教师不同的意见。

“三个允许”允许有错、允许改错、允许保留意见。

这就为学生发展独立思考能力和创造能力提供了良好的客观环境。

老师要改进教法。

把传统教学过程老师“教”学生“学”的模式转变为老师“导”学生“学”的模式，老师“导”的目的最终要落到学生自学能力的培养上，培养学生的主体精神。

在课堂教学过程中，师生活动要相互作用。

学生的自学如“画龙”，教师的指导犹如“点睛”，两者有机结合，会收到良好的效果，最大限度地发挥学生的聪明才智。

转变教师教育观念，提高教师素质，念好“导”字经，让学生真正成为教育的主体，积极发展自己的主体性。

具体来说，应从以下方面入手:

（1）相信每个孩子都是特殊个体，都是一个有着自己性格爱好的活生生的人，都需要尊重、信任和关怀;

（2）相信所有的学生都能学习，不存在绝对意义上的后进生，需要的是耐心与指导;（3）相信学生都有自我发展的需要，给每个孩子提供思考、创造、表现及成功的机会，促进学生主动发展;（4）不仅仅把发展学生的主体性作为提高教学质量的条件，而且把发展学生的主体性作为教学的直接目的;（5）教师要由一般的“经验型”逐步向“科研型”转变。

找准激发点，引发小学生主体的求知欲。

小学语文教学中，教师的主导作用首先是诱发学生求知欲，营造最佳学习氛围。

因此教授一篇课文，用什么方法，从什么地方入手，对一堂课至关重要。

教学一开始，教师要善于提出激发学生强烈求知欲的问题，以便造成悬念，像磁石吸铁一样牢牢吸住学生，如以故事为兴趣激发点或是设计召开展销会活动等等。

参考文献：

[1]王坤庆.人性、主体性和主体性教育[J].华中师范大学学报（哲学社会科学版）,1997.页码？

[2]裴娣娜.发展性教学与学生主体性发展[J].素质教育思与行？

？

？

[3]李汉潮.小学语文教材的历史演变及思考[J].现代教学论丛.2009,（11）:

14.

[4]宋晨光.语文学习主体性培养的方法策略研究[D].硕士论文.山东省：

东北师范大学，2006页码？