小学数学课程资源开发与学生个性发展Word下载.docx

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三是信息技术资源开发，发展学生个性。

四是其它资源开发应用，发展学生个性。

三、研究措施：

在课题的研究实施过程中，我们主要采取了以下措施：

（一）成立研究小组，落实研究计划

1、成立课题研究组织机构。

此项课题小学教学能手杨洪萍任组长并主持研究，研究成员均为大专以及大专以上学历的骨干老师。

2、建立了教科研究制度。

我校先后出台《莒县第四实验小学教育科研管理制度》以及《莒县第四实验小学教科研奖励办法》，以此来规范和激励教科研行为。

3、课题研究直接纳入年终考核。

对课题组成员的研究直接写入《莒县第四实验小学岗位考核方案》，年终按各自的研究成效分配酬劳。

并在发挥老师间相互竞争、自主研究的同时，我们又通过专设的集体成果奖，激发教师的团结协作精神，发挥他们群体自主研究的作用。

（二）加强业务培训，培养数学骨干

在课题的研究实施过程中，结合我校数学教学与研究实际，本着以科研促提高的宗旨,初步培养出了一批业务能力强，教学水平高的数学教师队伍。

同时加大数学教师的培训力度，让他们参与活动及比赛，以提高其学科教育能力。

近年来，学校每年都要输送部分骨干参加省、市级数学新课程等方面的培训，并收到了良好的效果。

其次，学校充分利用本校力量，组织数学骨干教师对其他年轻老师进行培训，以提高全体教师的教学能力。

（三）营造资源氛围，开发应用资源

（一）开发校内课程资源：

1、开发教师自身资源：

（1）开发和应用教师自身的情感资源。

让情感成为促进学生发展的催化剂。

教师用自己的情感输出，唤起学生的情感共鸣。

（2）教师充满魅力的语言是十分丰富的课程资源。

开发和利用自身的语言资源在数学教学中显得尤为重要。

语言资源包括导语、结语。

（3）教学中恰当地使用体态语，可以增强教学的效果。

体态语能生动、形象、鲜明地揭示概念的属性，描述抽象数量关系的具体特征。

教学中应让教师的面部表情、手势动作、情感神态等成为一种教学资源。

2、开发学科知识资源：

（1）本学科中的资源：

①开发本学科中的人文资源：

包括数学家的故事、数学史话、中外数学、古代数学的研究成果等。

②开发本学科中的德育资源：

通过情境设计，数据计算，教育学生要节约一分钱、一张纸、一滴水，培养学生勤俭节约的好品质；

通过地图展示，使学生知道我国是一个幅员辽阔、物产丰富、人口众多的国家。

③开发本学科中的系统知识资源：

就是要把数学各知识点相互联系，构成一定的体系。

如商不变的规律、分数的基本性质和比的基本性质，我们可以把这三者归纳整理在一起进行教学或复习。

（2）开发其他学科中的资源：

①开发语文学科中的资源：

语文是和数学有着紧密联系的一门学科，语文学科中蕴含大量的词汇、丰富的语句和优美的篇章。

我们可对语文学科中所藏有的数学资源加以合理的利用。

②开发科学学科中的资源：

科学课中的自然现象、研究方案、探究活动、教学实验等都可对其进行细加工变成数学教学资源。

③开发体育学科中的资源：

数学教学过程中用体育活动或体育知识组织课堂教学，以及应用体育知识、体育信息来设计习题。

④开发美育学科中的资源：

把美育渗透到数学教学中，从教学内容、教学活动中挖掘美的因素，培养学生的审美意识，提升学生的审美价值。

3、挖掘教学生成性资源：

（1）挖掘教学中学生的优点资源：

教师要善于捕捉教学中闪动的亮点，把它视为一种有价值的课程资源加以挖掘，以帮助学生培养对数学的兴趣，建立起学习的自信心。

（2）挖掘教学中学生的错误资源：

学生理解的偏差，思维的不深入，看待问题方式的不同，导致学习中错误的发生。

如何利用这些错误，把它视为一种课程资源加以纠正利用是值得研究的一个问题。

（3）捕捉教学中动态生成性资源：

在课程资源的开发和利用方面，教师具有极大的潜能，而学生是教学活动的主人，也是重要的教学资源。

课堂教学中要多捕捉教学过程中的师生及师生互动生成资源。

（二）利用校外数学课程资源：

1、利用生活化资源：

（1）把数学和生活中的“材料”沟通：

数学和现实生活联系较为紧密，现实生活中的图、表、形或实际情境、数量关系有时可作为数学课程资源直接加以利用。

（2）把实际问题和数学紧密联系：

把数学学习与生实际活相联系，用数学的知识解决实际生活中的问题，形成对知识的深刻理解和综合应用。

2、利用图书报刊资源：

报刊杂志，电视广播等媒体提供了许多有意义的问题。

我们应根据具体的教学内容恰当地选取和教学内容相关的信息材料。

有时，我们还要对这些材料进行筛选、重组，加以间接利用。

3、开发地区乡土资源：

乡土资源主要指学校所在社区的自然生态和文化生态方面的资源。

教学过程中要加以开发和利用，一方面可激发学生兴趣，另一方面可使学生了解当地的乡土文化。

4、利用实践活动资源：

这里所说的实践活动是校内实践活动的延伸，是校外的实践活动。

主要让学生在社会实践中进行体验。

如开展我是小小收银员、调查河水含磷量、设计租车方案等活动。

（三）利用信息技术资源：

1、收集音像资料资源：

可以开发录像带、光盘等音像资料。

如录制生活中的一些场景作为与学习内容相适应的问题情境，录制数学在科学技术中的应用，录制数学家的生平或故事，录制教学案例供教师讨论。

（1）开发和利用教学光盘、CAI课件、视听教材、电子教材等。

（2）在数学课堂教学中，充分运用电教媒体，激发学生兴趣、加强学生认知、引导学生探究、促进教学反馈。

2、利用互联网络资源：

一切有条件和能够创造条件的学校，都应使计算机、多媒体、互联网等信息技术成为数学课程的资源。

网络资源的开发更能突破传统课程的狭隘性，在相当程度上突破时空的局限；

网上充足的信息可以使思路更开阔，多媒体强大的模拟功能可以提供实践或模拟实验，网络便捷的交互性可以使交流更及时、开放。

（四）开发其他相关资源：

其他相关资源是数学课程资源体系中的一个重要内容。

（包括习题试题、论文反思等）教育教学过程中也应加以积极开发和应用。

（1）习题试题：

由教师、学生根据学习内容所编写的一些高质量的习题（基本习题、深化习题）和试题（或分类编写的试题）。

（2）教学设计：

分为平时课堂教学设计和比赛课教学设计等。

包括教案设计、教学片断设计、教学情境设计等。

（3）论文反思：

教师根据平时教育教学实践所撰写的论文、札记、反思、经验总结。

（4）专家学者资源库：

优秀教师或特级教师的课堂教学实录、教学论著、教学论文。

聘请专家学者到学校对教师进行的讲座或继续教育培训等。

四、研究成果：

通过小学数学课程与学生个性培养的研究，使教师充分利用教学资源，掌握深层知识，改变以往的教学模式，充分发挥学生学习的主动性，让学生成为学习的真正的主人，张扬学生的个性，让“人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展”在教学过程中真正的体现。

通过二年的尝试和实践，在广大教师以及课题组成员的共同努力和积极探索下，我们取得了一定的成绩：

一、资源开采扎实有效

通过本课题的实验与研究，广大教师能充分发挥其自主能动性,扎实有效地作好课题研究。

主要体现在以下几个方面:

1、认真抓好数学课的教学。

教师所教学的数学课都力争上成公开课,并且在上课之前备好课,课后及时总结反思，同时写好教学札记。

2、利用相关学科为学生拓展数学知识。

利用教材（主课和术课）中的数学知识点对学生进行教育,使学生感到数学无处不在、无时不有、无时不用。

3、在兴趣小组中培养学生的数学热情。

兴趣小组活动开展认真有效,要求做到活动前有备案,活动中有记录,活动后有小结。

从活动中激发学生对数学的兴趣和创造的灵感。

4、校园网站开辟易教平台、电子备课栏目，组织教师学习培训，开发应用。

同时网站上传了多个数学类网站，如数学快船、圆的周长、七巧板等。

5、利用好校园广播电台。

在学校广播电台开辟数学广角镜栏目，每周一次对学生进行数学知识的宣传。

内容有数学家的故事、数学小百科、趣味生活数学等。

二、课题研究经验积累

课题实施以来,广大教师注重突破传统教育教学方法,能运用现代教育理论武装自己,并积累了一定的宝贵经验:

1、教育观念有所更新。

能够重新申视和定位教师角色。

认为教师应该是学生学习和创造的合作者、引导者和促进者。

学生是学习的主人，采用课前研究，课上汇报交流的方法，学生汇报、交流、质疑、解答、把课堂还给学生，课里课外善于创造一个和谐宽松的教学环境。

正因如此，学生创造的火花才能迸发,实践的能力才能有所提高。

2、评价方式发生改变。

传统的评价方式已不能适应现代的教学要求。

在新课程理念的支撑下，我们更要用一种新的评价方式去评价。

课堂上可以是自评,也可以是互评,然后根据其不足加以改进或更新,再进行二次评价,力争使每一位学生都获得成功。

3、资源挖掘真实深广。

数学课程资源蕴藏于校内外所有数学教学实践活动之中。

我们不仅重视开发校内外的数学课程资源，我们还注意到数学老师本身所具的基本条件资源。

努力开发利用与数学教学相关的隐性课程资源、网络资源等，并要对资源进行分类归总、综合运用。

三、优化教师资源，为课程资源的开发与实践提供可交流的平台

课题研究离不开学校的支持。

在教师的配备上，学校把课题组的老师分别分配在研究的学段中。

班风荣老师担任五年级数学，王凡秀、老师但任六年级数学，吴庭红老师担任三年级数学。

作为课题组的教师，他们的教学经验、实践智慧、特长技能、道德修养、为人处世的方式等都是重要的课程资源。

这些老师基本功过硬，善于钻研，乐于研究、敢于交流，勇于承担研讨课、示范课。

他们分布在不同的年级组，营造了教研组的教研氛围，带动了一批教师参与教研的热情。

两年内，课题组的教师分别提供了如下课例，供教师们研讨：

陈维欣老师执教的《两位数乘一位数不进位笔算乘法》、马桂兰老师执教的《长方体正方体的认识》、赵焕晶老师执教的《圆的面积》、陈文平老师执教的《长方体的体积》这些课例向老师们传达的信息是在动手操作中如何进行“课程资源的开发与学生个性培养”。

与此同时，学校还进行了数学小课题研究同课异构1——5年级的讲课比赛，均采用学生课前探究，课上交流的模式，学生们在交流、交流、质疑，学生的个性得到彰显。

四、课题研究成果累累

通过各方面的努力,我们在课题资源开发应用课题研究方面取得了一定的成绩:

学校获日照市校本培训先进单位称号。

日照市数学小课题研究先进单位。

，多名学生数学研究获奖，每年有大批老师在市级小课题评选中获得“一等奖”。

大批学生获得优秀“小辨手”，课题组成员陈文平撰写的《小学数学课程与学生个性培养的初探》、《小学数学教学中如何培养学生的个性》、《小学数学课程与学生个性培养》等十余篇论文发表或获奖，多名教师的“信息技术与学科整合”案例获奖……

五、研究方向：

我们旨在通过本课题的进一步研究，一方面继续提高教师对数学课程资源的进一步认识，思考挖掘数学课程资源的有效方法和途径；

另一方面，通过研究把它作为教师业务能力的一部分，以此提高其实践创新能力，从而为教育教学发展服务。

具体做法：

1、积极创建学校数学研究及课题网站

2、筹划开辟“数学类”图书馆

3、大力创办校园数学导报

4、用好学生作业错题集

4、制作设计解题档案卡

5、深入研究探究记录卡

6、开设班级小诊所

7、指导学生撰写数学作文和数学小日记

8、建构三位一体的互动性课题实施网络

了解数学课程资源的内涵，探索数学课程资源开发利用的方法是提高课程教学效率的有效途径，我们只是做了一些初步的研究和尝试，还有很多欠缺和不完善之处。

下一阶段，我们将进一步开展该课题的实验研究工作，组织全校数学骨干教师和市内外兄弟学校合力攻关，牵动我校数学课程资源开发实践工作不断地向纵深发展，真正做到把数学作为学生综合素质发展的重要组成部分，从而开发学生的数学潜能，提高学生数学素养。