大傻失败的第一课《祝福》.docx

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大傻失败的第一课《祝福》

大傻：

失败的第一课——《祝福》

　　所谓追问就是在已有问题或答案的基础上，不停的提出新的问题||，疑中生疑，决不放过一个疑点，话不说不透，真理越辩越明，穷根究底，||或者平地起波澜，无疑之处另辟一片新战场，将一片新的天地展||现于学生的面前，使学生享受思考的刺激和快乐||。

在追问的时候学生学到的，不仅仅是固定的知识，还有获取知识的小径；学||生不仅仅养成一种习惯，还掌握了一种思维方式。

比如，《祝福》是一篇相当重要也相||当困难的文章，因为篇幅较长，而且内容在理解上有相当难度||。

一位同学在预习时就向老师诉苦，说无论如何都无法看出作者在写作本文时的匠||心。

于是老师和他一起翻开书。

因为他已经初步预习过，所以我们就从第三节开始，在||本节中他能有什么体会呢？

他很快就说出来了：

||这一节说的是我昨天见到祥林嫂的感受。

于是我就要求他||说得更具体点，他有很快说出来：

祥林嫂变老了。

很可宝贵的一点是||，他说了一个“变”字

。

于是教师示范，开||始追问：

这个老字如何体现，将文中具体语句找出来。

学生很快又找出来了：

五||年前花白的头发，即今已经全白，全不像四十上下||的人；脸上瘦削不堪黄种带黑，而且消尽了先前悲哀的神色，仿佛是木刻似的；只有那||眼珠间或一轮，还可以表示她还是一个活物。

这样，在提醒她注意加着重||号的字句之后，他马上明白，祥林嫂变麻木了。

根据这两个“变”||字，教师让学生试着自己追问，在经过一番沉思后，他提出：

①祥林嫂变老的过程，在||文中的肖像描写是怎样表现的？

②祥林嫂是怎样一步步变老的，经历了哪些过||程？

③又是怎样麻木的？

④她一定受过打击，那么，又有那些打击呢？

⑤其中最||致命的是哪一个（些）？

而在此过程中,教师提醒他,在提出问题后尝试马上将||之解决,在相当短的时间里,问题相继解决。

在这样一个追问的过||程中,学生逐渐摆脱盲目的无方向的恶劣的为提问而提问的提问习惯，而逐渐变得目标明||确起来。

提问的质量高了，学习的效率也变高了，实际上学习规律的习得||也开始进行并开始提高了。

能不能从语言描写这个角度||分析文章，由此又找出我的语言、祥林嫂的语言、四叔的语言、鲁镇市民的语言，加以比较||分析。

比如四叔的“可恶”“然而”，我的支支吾吾。

从后一个角度，||又可以提出：

造成祥林嫂的悲剧的凶手是那一些人？

又一步一步向下追问：

||四叔四婶是凶手吗？

无情嘲讽她的鲁镇人是凶手吗？

柳妈装神弄鬼给了||祥林嫂希望又使她收获绝望，是她造成祥林嫂精神崩溃吗？

||那么，是我最后那番含糊其辞的回答使她终于放||弃生的希望吗？

作者悲哀的是什么？

作者希望的是什么？

从另一个角度看：

||祥林嫂在临死时会想到什么？

能否将她的心理活动变成一个心理场景？

人间的祝福||与死亡，这样两个对比异常鲜明的场景放在一起，给你什么感觉？

不断追问下去，||这样一篇短短的小说便给人层出不穷的情感冲击和精神历||练的喜悦，它不再是一堆汉字堆成的字词句解释、语法、重难||点句段理解的大拼盘，而是这个充满悲欢离合的世界本身。

||

设想与课堂实际总是有很大出入:

1、导||语:

很久没下雪了，在这样的天气里，打开电视喝杯热茶显然是件幸福的事，但……||祥林嫂

却在这样的一个雪天里毫无声息地死了，诗人海子卧||轨自杀时留下遗言：

我的死与任何人无关。

我不知道祥||林嫂是怎样死的，

一个人死，无非有这么几种情况，一是自然死亡，二是意外死||亡，三是自杀，四是他杀。

这堂课我们讨论一下，祥林嫂属于哪||一种死亡？

出乎我意外的是学生的回答与我设想的完全2样（可能学生基础不||怎么好），说的语无伦次，也无法涉及到本质。

（袁卫星的教学实录根本无法得以||落实应用）

然后，我叫学生把课文仔细看一遍

第2课时

感觉昨天的课很“空”，我想还是应该以课文为本。

细节探讨

⒈“一个日子”——祥林嫂死的日子

（从“死的其所、死的其时”着手）

为什||么课文以“祝福”为题目？

可以用“祥林嫂”或“祥林嫂之死”？

如果追求卖点可||以取“一个女人与2个男人的故事”

点拨：

“以乐衬悲悲更悲”小说从鲁镇准备||祝福写起到“我”听到祝福的爆竹声结束，都是围绕这个日子、紧扣题目展开||情节的，所以用“祝福”为题。

而又把祥林嫂的悲剧安排||在这样的环境里，形成一个鲜明的对比：

有钱人在祝福中祈求幸||福，穷苦人却在祝福中悲惨地死去。

这对旧社会进行了有力的揭露和讽刺，使||作品具有深刻的社会意义。

⒉“二次微笑”：

简析：

||一次是祥林嫂从婆家逃出，在鲁四家做工的时候，“口角边渐渐的有了笑影，脸上也||白胖了”——要求极低。

祥林嫂的第二次笑，是在厨房里同柳妈闲聊的时候，柳妈取||笑她改嫁反抗后的屈从，祥林嫂在无奈之中“笑了”，这是一种含羞的笑，是以“笑”来掩||盖新婚之夜那些难以启齿的行动，同时也可以看作是||对过去短暂而和美生活的甜蜜回忆。

——“以乐写哀倍||增其哀”的反衬写法。

⒊“三样眼神”：

简析：

第一次是在小说34自然段，写她“顺着眼”，突出的是||祥林嫂安分守己的性格；

第二次是在小说第66自然段，也是“||顺着眼”，但“眼角上带些泪痕，眼光也没有先前那||样精神了”，这是她在又一次遭受夫死子亡打击后痛苦心灵的写照；

||第三次是小说开头，“我”看到沦为乞丐的祥林嫂||“只有那眼珠间或一轮，还可以表示她是一个活物”，这时的||祥林嫂已失去对生活的希望，只在渴盼死后的安宁，精神已经完全||麻木。

点拨：

通过品读三次眼睛描写，我们可以勾画出祥林嫂一生悲苦||命运的轨迹，从而更加清醒认识到封建礼教吃人的罪恶||。

⒋“四场飞雪”——朗读

简析：

第一处是为祥林嫂悲惨的死作环||境烘托和气氛渲染：

天色愈阴暗了，下午竟又下起雪来||，雪花大的有梅花那么大，满天飞舞，夹着烟霭和忙碌的气||色，将鲁镇乱成一团糟。

第二处是在祥林嫂死后，||表现“我”的雪样心情——无可奈何和无法言说的愤懑：

雪花落在积得厚厚的雪褥||上面，听去似乎瑟瑟有声，使人更加感到沉寂。

第三处写||雪穿插在柳妈同祥林嫂谈话之前和之间，有两句，点到即止：

“微雪点点的下||来了”和“祥林嫂似乎很局促了，立刻敛了笑容，旋转眼光，自||去看雪花”。

这里一方面将过去短暂生活的甜美与现实||生活的冷酷形成强烈对比，另一方面又暗示柳妈讲||的雪样故事将对祥林嫂造成严重的精神打击。

第四处写雪在小说||的结尾：

远处的爆竹联绵不断，似乎合成一天音响的浓云，夹着团团飞舞的雪花，拥抱||了全市镇。

这里借雪的猖狂，讽刺了封建势力暂时的得意，更为含蓄||地展示出了下层劳动人民无法抗拒的雪样命运。

点拨：

雪的阴冷之气，也是作品的情感基调。

⒌“五张账单”：

（这个问题学生最感兴趣，无聊||的东西最能调动学生的积极性，呜呼）

简析：

是指小说中零星流露出的关于||钱的表述。

概括起来有如下五处：

①福兴楼的||清炖鱼翅：

一元一大盘；②初到鲁家的工钱:

每月五百文；③婆||婆从鲁家支走的工钱：

一千七百五十文；④卖祥林嫂的钱：

八十千||；娶亲费用：

五十千；剩余：

十多千；⑤捐门槛的价钱：

十二千（十二元鹰洋）||。

点拨：

分析这五张帐单能够以小见大剖析||封建制度下政权、神权、族权、夫权对下层劳动||人民的无情压榨：

祥林嫂辛辛苦苦做工三个半月，还买不下||两盘“价廉物美”的清炖鱼翅，可见封建卫道士代表鲁四老爷对她经济上的盘剥；婆婆能||从鲁家支走钱并把祥林嫂一抓一捆一塞就把她给卖了八||十元，花了五十元给小儿子娶媳妇，除其它花销外，还||净赚十多元,

这是族权和夫权在替其婆婆撑腰；祥林嫂||把自己两年做工挣得的工钱干干净净捐了门槛,还“神气很舒畅,眼光也分外||有神”,

这也是神权思想对下层劳动人民的深深毒害。

2||节课教下来，感觉知识点没有落实，连忙下死命令——完||成〈同步练习〉，这才稍稍安心些。

标题:

大傻

内容:

上学期喜||欢看你的个性教案，今天看了导入，觉得还好。

后面的||，不好！

你一定没有备课吧，那个一、二、三、四、五是空洞的||，零散的。

也是陈旧的。

老师不能把自己的偏见带到课堂，你不喜欢鲁迅？

标题:

果然“实录”

内容:

看完暴笑。

果然“实录”

教师也许是被学生拖垮的吧？

呵呵。

学生听你这堂课“蒙”正常。

但不代表你失败。

我觉得你很有创意和勇气。

我喜欢“第三只眼”

标题:

可爱

内容:

很赞同你的想法，就这么教不好吗？

为什么怀||疑自己？

文学作品重在读，你还是讲多了！

标题:

内容:

我||的学生和你的两样，在我唾沫横飞地讲完帮凶类人物时，问学||生元凶是谁，学生笑眯眯地齐声回答：

封建礼教。

我不禁失笑。

我知道这不是我引导有||方，而是他们早从哪里就看来了，一堂课还不如不上。

譬如课文的第三自||然段里“我”对他在街上所遇到的祥林嫂，有这样一段描写：

?

她一手提着竹||篮，内中一个破碗，空的；一手拄着一支比她更长的竹竿||，下端开了裂：

她分明已经纯乎是一个乞丐了。

?

大家知道，小说《||祝福》运用倒叙的手法，通过刻画主人公祥林嫂这个下层劳动妇女的悲惨命运，来解||剖旧中国的农村社会，抨击黑暗的宗法制度和吃人的封建礼教。

作者||对祥林嫂的这一段描写，在全文中起很重要的作用||。

语文老师应该引导学生注意这一段描写，特别注意语句的运用。

老师可以这样来启发学||生思考：

第一，“她一手提着竹篮，内中一个破碗，空的”这一句包含了三个分句，我们能||否把这个句子改为内容与之相当的“她一手提着一个内||中放了一个空的破碗的竹篮”这样一个包含长定语||的单句?

为什么?

第二，（她）一手拄着一支比她更长的竹||竿，下端开了裂这一句包含两个分句，我们能否把这||个句子改为内容与之相当的（她）一手拄着一支比她更长||的下端开了裂的竹竿这样一个包含长定语的单句?

为什么?

在启发学生||思考这两个为什么?

时，老师应引导学生联系课文的主题，、联系所刻画的人物形||象来考虑，并要引导学生注意作者是从视觉的角度来刻画祥林嫂的。

我想，语文老师如果||能把类似这样的为什么讲清楚了，语文教学的收效肯定会比较大；学生如果能||把类似这样的为什么领悟到了，他的语文水平肯定会有较||大的提高。

下面再举现代文的实例。

鲁迅先生的《祝福》中写祥林嫂||听了柳妈的话到土地庙捐了条门槛，从而又对生活充满了希望，但封建礼教还是||容不得她，给了她新的致命打击，使她生活的最后一线希望遭到破灭，随之发生一蹶不振||的变化。

鲁迅在这一段描写里，虚词运用得很讲究，值得结合课文给学生讲讲||。

如“她做得更出力”里的“更”；“你放着罢”里||的“罢”；“她像……甚而至于常常忘了去淘米”这一长段文字里关联词语的作||用。

关于“更”，可以启发学生考虑这样一些问题||：

这里的“更”能不能替换为“很”或“非常”?

为什么必须用更?

联系上下文，这||里用更将会起到什么样的表达作用?

关于罢，可以启发学生考||虑这样的问题：

这里能不能不用罢，考虑这个问题时，要学生注||意这样两点：

第一，用罢不用罢，句子的语气不一||样；第二，鲁迅在这篇小说中对四婶和鲁四老爷的态度是有区别的，因此在人物描写上也||是有区别的。

了解了这两点，就可以体会到为什么这里||的“罢”用得好。

关于描写祥林嫂急剧变化的那一段文字里大量关联词语的运用，我们||可以告诉学生这样一点：

关联词语的作用在于显示句与句之间的逻辑联系，适当运用关联词||可以使说的话、写的文章脉络清楚，增强逻辑力量；但在一般文艺作品中不宜||用得太多，用多了，动不动来个“因为”、“所以”，“虽然”、“但是”，“不但”||、“而且”，这不仅会使语句显得罗嗦，而且会使话语不活泼||，不生动；而鲁迅在这里正是运用关联词语的这一表达特点，故意在描写||祥林嫂急剧变化的文字里集中使用大量关联词语，从而对刻画祥||林嫂在受到封建礼教新的打击后越来越变得衰老||、胆怯、呆板、麻木的神态，收到了独特的修辞效||果。

这是一部解释中国人精神创伤的作品。

在《祝福》中有这样一个细||节，就是祥林嫂的儿子阿毛被狼吃了以后，他就到||处向村民讲述这个悲惨的情况，村里的人也纷纷来听她讲故事，一些老太太没有||听到，还专门从别的地方过来听她讲。

这些人||听祥林嫂讲这个故事，其实并不是对祥林嫂的同情、怜悯，他们是跟去看一||台社戏、看一台表演同样的心态，他们来寻求一种娱乐、一种刺||激。

当然在看戏、在听戏的过程之中，人们也会落下眼泪。

当眼泪流完以后，大家就||心满意足地各自回到自己的家里，然后津津有味地来讨论细节。

这样||，祥林嫂个体的悲惨遭遇就成为人们娱乐的一个很好的材料。

大家都知道，在我||们贫穷的乡村里，普通农民几乎没有任何的娱乐方式，于是这样一些场景就成为他们最||好的娱乐。

人们从别人的悲惨故事中获得某些快感，从而使自己在现实生活中的屈||辱的地位、在现实生活中遭受的痛苦成功地实现了缓解、麻醉和||转移。

这一点恰恰揭示了中国社会、中国文化的残||酷性。

戏子文化的残酷性还体现在||鲁迅的另一篇小说《药》中。

这篇小说中夏瑜这样一个||人物，想用自己正义的、崇高的献身行动来唤||醒同胞、唤醒民众。

但他们的同胞却把这样一些人看成是演员、看成||是戏子。

所以，那些白胡子的老头，那些二十多岁的男人，还有刽子手康大叔等人，||都在兴高采烈地讨论着夏瑜将被用什么样的方式处死。

他们把一个很庄严、很神||圣的事情戏剧化了。

殉道者丧失了尊严感。

这就使得在中国多灾多难的土地上，不会再||有任何真正悲惨的事情，也不可能有任何认真的、严肃的事情。

我||在一篇文章中写到，这些民众的行为其实是对夏瑜这样的启蒙先驱的第二次杀戮、第||二次谋杀。

这种杀戮比满清政府的杀戮更加可怕。