北京高校学业辅导 工作会材料.docx
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北京高校学业辅导工作会材料
中共北京市委教育工作委员会北京市教育委员 会
2015年1月
111
目 录
一、学业辅导文件 5
关于全面推进北京高校学业辅导工作的意见 5
二、发言材料 9
为学生提供全过程匹配各类资源的因材施教 清华大学9
以生为本合力育人建立全覆盖全程化学业辅导工作体系 北京化工大学13
构建学业辅导体系 促进学生成长成才 北京工业大学17
激发潜能助力成长大力推进大学生学业辅导工作 首都师范大学20
三、各高校经验材料 23
清华大学 23
中国人民大学 28
北京师范大学 34
北京航空航天大学 39
北京理工大学 43
北京科技大学 47
北京邮电大学 55
北京化工大学 60
北京交通大学 65
中国地质大学（北京） 71
中国石油大学（北京） 76
华北电力大学 81
北京林业大学 86
北京中医药大学 92
北京外国语大学 97
对外经济贸易大学 100
中央财经大学 107
中国政法大学 113
中央美术学院 119
国际关系学院 124
北京工业大学 129
首都师范大学 135
北方工业大学 141
北京工商大学 147
北京印刷学院 154
北京石油化工学院 161
北京信息科技大学 166
北京第二外国语学院 172
北京物资学院 177
中国音乐学院 186
北京建筑大学 191
首都医科大学 197
首都经济贸易大学 204
北京农学院 209
北京联合大学 214
北京工业职业技术学院 222
北京城市学院 226
中华女子学院 233
中国人民公安大学 236
北京劳动关系学院 242
一、学业辅导文件
中共北京市委教育工作委员会北京市教育委员会
关于全面推进北京高校学业辅导工作的意见
（京教工〔2014〕41号）
为深入贯彻党的十八大、十八届三中全会精神，落实国家和北京市中长期教育改革和发展规划纲要，深化北京高校教育教学综合改革，进一步提升人才培养质量，通过全面开展学业辅导工作，不断满足学生学业发展和成长成才需求，特制定本意见。
一、推进学业辅导工作的重要性和必要性
党的十八大和十八届三中全会指出，要把立德树人作为教育的根本任务，深化教育领域综合改革，着力提高教育质量，这对高校人才培养提出了新的更高要求。
学生学业发展状况是体现高校办学水平、衡量人才培养质量的重要指标，是学生关注的首要问题。
目前，北京高校学生学业发展状况总体良好，但也存在一些突出问题。
一是学习动力问题，部分学生学习目标不明确，学习动力不足，不能正常完成学业；二是学习方法问题，部分学生对学习环境的变化不适应，学习方法不科学，学习效率不高；三是学习发展问题，部分学生有个性化的学习发展需求，需要学校提供有针对性的教育教学支持和服务，等等。
这些问题引起了部分学生学业压力、思想负担、心理焦虑等连锁反应，必然影响高等教育人才培养质量的提高。
开展学业辅导是解决上述问题的有效举措。
近年来，一些高
校已经进行了积极探索，取得了良好效果，为在全市高校推进学业辅导工作积累了经验。
同时，一些高校还存在着重视程度不够、机制不健全、工作不规范等状况，影响着工作实施与效果。
各高校要站在提高人才培养质量、培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人的高度，充分认识开展学业辅导的重要性和必要性，把学业辅导作为深化教育教学综合改革的重要措施，作为新时期高校学生工作的重要切入点，加强统筹规划，全面推进实施。
二、规范和推进学业辅导工作
1.指导思想
坚持立德树人，坚持以学生为中心、以需求为导向、以发展为根本，把指导学生学业发展与引领学生思想成长结合起来，统筹学校教育教学资源，健全工作体制机制，全面推进学业辅导工作，帮助学生顺利完成学业、健康成长成才。
2.工作原则
全面覆盖，通过新生入学教育、学业辅导课程、多种形式的学业辅导活动，面向全体学生开展教育引导。
突出重点，把学业困难的学生和有个性化发展需求的学生作为学业辅导的重点对象，提供指导与帮助。
分类指导，根据学生不同的成长阶段、发展状况和学业问题开展针对性辅导，提高学业辅导效果。
协同推进，加强资源协同、内容协同、方法协同，形成学业辅导的整体合力。
3.工作模式
根据学校实际和学生需求，坚持个体辅导与团体辅导相结合，导师指导与朋辈帮扶相结合，课程辅导与发展指导相结合，积极探索运转良好、行之有效的工作模式。
4.辅导内容
发展辅导，帮助学生明确发展目标，增强专业认知认同，提升学业兴趣和动力。
指导学生制定学业发展规划，全面提高综合素质，着力培养学生的创新精神、实践能力和社会责任感。
方法辅导，帮助学生适应自主学习方式，克服学习障碍，改进学习方法，养成良好习惯，增强学习能力，切实提高学习效果。
课程辅导，针对课程学习中的具体困难和问题，开展有针对性的辅导，帮助学生顺利完成课业。
5.辅导队伍
统筹学校辅导员、班主任、专业教师、学业咨询师、学生骨干等力量，建设校、院（系）两级学业辅导工作队伍。
要把学业辅导作为辅导员、班主任和专业教师的工作职责与考核评价的重要内容。
建立北京高校学业辅导专业化培训体系，加大培训力度，不断提高工作专业化、科学化水平。
6.工作机构
学校建立由主管学生、教学工作校领导牵头，教学、学生、人事及各院（系）协同推进的学业辅导工作机制。
各高校要建立学业辅导中心，负责学业辅导工作的总体设计、统筹协调、条件保障、考核评估等日常工作；中心可挂靠学生工作部门，配备专职工作人员。
院（系）设立相应工作机构，由主管学生、教学工作的领导担任负责人，结合实际推进工作。
三、强化学业辅导工作的统筹与保障
1.加强统筹规划。
建设普及性学业辅导课程资源。
各高校要高度重视，把学业辅导工作纳入学校教育教学整体规划，准确把握学生学业状况和发展需求，研究制定符合学校实际的实施办法。
发挥好第一课堂和第二课堂的协同作用，发挥好教学、学生、人
事等部门的协同作用，形成工作合力，确保工作顺利推进。
深入实施学生党员先锋工程，开展“助学零距离”活动，充分发挥学生党员在学业帮扶中的先锋模范作用。
2.强化工作保障。
各高校应根据需要设立专项经费，为学校学业辅导中心提供工作场所，在教学楼、宿舍楼、图书馆、院
（系）办公楼等建立学业辅导室。
积极探索和建设网络新媒体学业辅导平台。
3.加强督查指导。
建立学业辅导督导评价体系，把学业辅导纳入教学评估、党建和思想政治工作评估体系，研究制定《北京高校学业辅导工作指导手册》。
设立专项课题，加强学业辅导工作理论与实践研究。
评选一批示范性学业辅导中心。
定期开展研讨交流，总结推广工作经验，不断提高工作水平。
中共北京市委教育工作委员会北京市教育委员会
办公室 2014年12月25日印发
二、发言材料
为学生提供全过程匹配各类资源的因材施教
清华大学党委副书记史宗恺
大约在2008年下半年，我在翻阅心理中心送来的2004－2008年春季学期前来咨询的学生情况的统计数据时注意到，在这组统计数据
中，发展性咨询的比例占了70%多，其中学习方面的比例又占了近30%。
我们认识到，学生到心理中心咨询的问题并不是纯粹的心理问题。
有
些学生因为在一门或几门课的学习方法问题产生障碍，导致考试无法通过，进而影响信心，久而久之就会产生心理问题。
而这类问题是单纯的心理咨询无法解决的。
我们需要解决学生的这类实际问题，帮助他们顺利完成学业，健康成长成才。
为此，我们决定成立“学习与发展指导中心”，把这类问题由心理中心分离出来，更多地转交给课程的指导教师、专业教师来处理，并鼓励高年级成绩优秀的同学作为志愿者参与进来，帮助那些在某些课程的学习中遇到障碍的同学。
同时，对优秀学生的因材施教的部分工作，也纳入中心的工作范围。
这也是我们给这个中心取名为“学习与发展”而不只是“学习”的考虑。
实际上在此之前，在对学生的学业指导方面，我们已经做了一些探索性的工作，这是在我们充分了解不同类型的学生，在学习和发展方面遇到的各类问题的基础上，采取的有针对性的措施。
2008年秋季，在进行了半年的筹备后，我们启动了“新生导引项目（FreshmanOrientationProgram）”。
这是大家经过讨论形成共识后，采取的针对大一学生学业指导的重要措施。
大一学习生活的顺利与否，在很大程度上影响着学生四年大学生活的水平和质量。
我们知道，清华学生一路都以极优秀的成绩走来，很多学生的考试排名从
未低于前十名。
进入大学后的第一次期中考试，当他们发现自己的成绩排到班级的后50%－20%时，他们无法接受，自信心受到极大的打击。
很多同学因为不能及时适应大一的学习生活，导致随后出现其他方面的问题。
因此，大一学生群体就成为我们的工作重点。
“新生导引项目”在最初确定了三个基本目标：
第一，为大一新生适应大学的学习生活给予技术性的指导。
第二，对学生进行挫折教育，帮助他们在经历挫折后能够保持或重建自信。
第三，进一步加强师生互动。
为了实现这个目标，我们要求，参与此项目的教师，每位教师只负责联系10名同学，每位教师有不少于8次与学生的交流，其中若干次，地点要选择在宿舍或食堂。
随后的调查显示，新生导引项目开展以后，新生的学业普遍出现进步，成绩整体较往年同期提升。
2008年参与项目的8个院系中，有6个系平均学分成绩较历史平均水平有了明显提升，另两个院系基本持平。
随着项目的深入开展，参加新生导引计划的教师人数持续增长，2014年超过700名，平均每位教师指导2.5名学生，指导日渐精细化和个性化。
针对学习困难学生，我们构建了校系两级学习困难学生帮辅系统，形成了“预警-问题评估-干预-效果评估-反馈”的工作机制。
学习与发展中心基于数据分析建立了学业困难预警模型，指导院系开展学习困难学生筛查，灵活组合一对一咨询、小班辅导、基础课程答疑坊、学习方法与能力培养工作坊和学习资料提供等5个功能模块，制定适合学生特点的个人学习提升计划，提供从学习目标规划指导到具体学业问题解答等不同层面的辅导。
我们对一批学习成绩优异的学生也进行了深入研究。
他们各个方面都非常优秀，但也表现出了不同的个性特征和对发展自己个性的渴求。
对这个优秀群体的分析从另一个角度启发了我们，促使我们提出了“全过程匹配各类教育资源因材施教”的理念，并把理念转化为措
施和行动。
其标志性的项目是2001年开始的“思源优秀学生培养计划”，在校友和企业家的支持下，我们设计了若干环节，培养学生的家国情怀、全球视野、组织能力、社会工作能力等。
之后的“星火计划”，旨在培养有学术和创业兴趣的优秀学生，并由“星火计划”拓展到“科技兴趣团队”，为这些学生的学术发展营造环境和条件，为不同特点的学生匹配不同的教育资源，让这些优秀学生的个性得以充分的发展。
对那些在各类科技竞赛中获得优秀成绩的学生，我们提出
“累进支持”的思路，即给他们以科研经费、条件等方面的持续支持，鼓励他们扩大自己的研究成果，鼓励他们研究的兴趣和热情。
学生工作部门还与研究生院一起，讨论确定了对这类学生免试推荐直读研究生的特殊政策。
为优秀学生群体的个性发展所采取的分类指导、全过程匹配教育资源因材施教的做法，使得这些学生潜在的优势有机会进一步挖掘和发展，也为全体学生树立了重要的榜样和示范。
学习发展中心还构建了面向全体学生的学习发展能力提升体系。
中心为全体本科生和研究生提供学习发展问题一对一咨询，通过经常性的调研及时把握学生的实际需求，推出大学学习方法、时间管理、为考试做准备等系列工作坊。
2014年，中心提供一对一预约咨询668人次，开设讲座、工作坊149场，覆盖8770人次，各项服务满意度都超过90%。
我们十分注意借鉴和学习国外大学学业指导的做法和经验。
2009年秋季，学校邀请了英国里丁大学学生学习指导中心的负责人来校，介绍他们在学生学业指导工作方面的一些做法。
我们还专门访问美国高校学业指导机构，深入学习他们的工作理念和做法。
目前，中心已有两名专职教师成为全球学业指导协会（NACADA）会员，一位教师担任全球学业指导协会国际促进委员会委员。
学习与发展中心成立五年多来，工作卓有成效。
以2014年为例，春季开学时中心联合教务处、大一工作组对大一学生学习适应状况进
行筛查，确定了494名重点关注学生，其中300人有一门或多门不及格。
以他们为重点工作对象，中心提供了1332人次一对一答疑服务，课程小班辅导64场，1031人次。
经过后续的帮辅工作，这批学生成绩提升效果较为显著，春季学期期末，73%学生无挂科，56%学生学分绩大于75分，参加期末小班辅导新生的及格率达90%。
以上是我们的一些思考和做法。
今后，我们将进一步总结经验，全面推动学业指导工作的发展。
以生为本合力育人
建立全覆盖全程化学业辅导工作体系
北京化工大学党委副书记、副校长 任新钢
近年来，北京化工大学把学业辅导作为人才培养的基础性工作，纳入人才培养体系中，力求通过专业化的指导和咨询，帮助学生解决学习中的问题与困难，健康成长成才。
一、加强统筹规划，建立科学化、规范化的体制机制
一是加强组织领导。
建立了由主管教学、学生工作的校领导任正、副组长，学生处、教务处、人事处、图书馆和各院系负责人组成的
“学业辅导工作领导小组”，统筹推进学业辅导工作。
二是强化全员育人。
形成学生处、教务处等多部门的协调联动机制，坚持学校统筹与院系参与相结合，打造校、院两级“学业辅导中心”。
在教师绩效考核中，单设考核单元，要求专任教师必须参与学业辅导工作。
三是加强工作保障。
实施政策倾斜，加大投入力度，为学业辅导设立专项经费，提供4间共180平的专门活动场所。
二、以学生为中心，构建全覆盖、全程化的实施体系
一是实现学业辅导“全覆盖”。
针对优秀学生，采用导师制方式培养，开设教改实验班、卓越工程师班和理科实验班，探索交叉培养方式，2014年，设立13个交叉班，183人参与。
针对学业困难学生，形成学业警示机制，每学期对学习绩点低于2.0的学生，由班主任、辅导员、家长共同进行学业状况分析，查找原因，跟踪指导；加强特殊人群的学业干预，以留级生为重点，通过分析全景资料、明确危机成因，确定帮扶方法等，实施跟踪干预与分类辅导。
实施党员
“1+1”学业帮扶计划，一个党员帮扶一个学习困难学生，每年受益
500余人；针对全体学生，加强学业规划意识培养，通过学业规划大
赛的形式，传播普及学业规划理念，覆盖了全体学生，每年7000余名学生参与,有效增强了学生的学业规划意识。
二是实现学业辅导“全程化”。
建立学业辅导课群，把学业辅导
贯穿于学生大学成长四年。
针对新生，开设《校长第一课》，由校长
主讲，讲理想信念、讲大学的学习和生活；开设《新生学业指导课》，由教务处长、各学院教学院长主讲，介绍专业培养计划、学籍管理及选课制度；开设《新生第一课》，由院士、长江等组成的高水平教授
为新生讲好第一节专业课，强化学生专业认知认同。
针对低年级学生，
开设《基础课教学名师团体辅导课》，邀请高数、物理等多学科教学名师主讲，每年开设100余学时,参与1500余人；开设校选课《大学
生学业发展辅导课》，由辅导员串讲,课程包括“学业规划与能力提升”
、“学习资源利用”等八个部分，每年400余名学生参与。
针对高年级学生，依托各学院开展《专业课名师串讲》活动，学生参与率近100%，邀请专家或社会机构，开展考研、出国、公务员、英语等四大类专题辅导。
面向全体学生，开展《朋辈学业辅导课》活动，由学习优秀学生主讲,每年受众近2000人。
三、形成工作合力，建设高水平、专业化的工作队伍
一是建立成长导师队伍。
实行“本科生导师制”，在岗位聘任上要求“教授必须担任本科生导师”，学生可以根据意愿选择自己的学业成长导师。
谭天伟校长带头成为20名本科生的学业导师。
全校每年有近6000名学生获益，有1500多人在导师指导下进行创新创业和学科竞赛等科技活动。
几年来，有近千人次的教师加入学业成长导师行列，成为学生学业成长和学术研究的领路人。
二是建立学业咨询师队伍。
组建了一支由专业课教师、辅导员、班主任等组成的学业咨询师队伍。
专业课教师坚持把第一课堂教学与课外辅导相结合，主要开展物理、高数等专业科目学习辅导；辅导员坚持把深度辅导与学业指导相结合，开展学业规划、发展咨询等工作；
班主任坚持把日常工作与学习方法指导相结合，引导学生端正学习态度、增强学习动力。
同时，加强学业咨询师队伍的培训，近两年来共完成境内外培训180余人次，邀请专家进校培训40余次，学业辅导水平不断提高。
三是建立“朋辈导师”队伍。
形成了一支以获得奖学金学生为主
体的“朋辈导师”队伍，每年有300余名学生经过选拔、培训，成为
“朋辈导师”，同时，依托“校园青春榜样”、“化大之星”等优秀学生群体，开展学风宣讲、学习交流等活动，充分发挥学生在学业辅导工作中的主体性。
四、加强创新服务，打造多元化、多样性的工作平台
一是加强学业指导平台建设。
成立学业发展辅导中心，面向全体学生开展学业生涯规划、学习方法指导等六大项咨询服务，通过“微信”等新媒体方式，定期推送预约教师及团体工作坊信息；通过电话、邮件、网络或现场登记等方式进行预约，仅2014年直接服务1500余人次，个体咨询306人次；通过团体工作坊形式，每年服务1200余
人次。
二是加强学业活动平台建设。
建设学业辅导社团，打造学风朋辈引领中心、扎堆学社等20余个学习类社团，参与学生近千人，有效发挥了社团育人作用。
形成“先锋汇”学术俱乐部、学风建设引领中心等一批院级学业辅导中心，推出新生专业喜乐会、工业设计作品展等22个院系学业辅导精品活动。
三是加强科技竞赛平台建设。
建立课外科技活动群，吸引学生参与科研的热情，充分利用挑战杯、萌芽杯、机械设计等40多项课外科技竞赛，培养学生创新意识和挑战精神，设立创新创业学分，激发学生学习潜能。
开展学业辅导工作以来，每年有超过10000余名学生从中受益，增强了学生的学习兴趣和学习能力。
通过开展学业辅导，全校降级学
生人数从2011年的475人减少到2014年的211人，下降近3个百分点，本科生学位授予率提高1.73%。
近三年，30项学业辅导课题入选学校辅导员精品工作立项，4项中标首都大学生思想政治教育课题。
学业辅导已经融入学校教育教学、学生培养全过程，成为了一项深入人心的工作。
今后，我们将按照本次会议要求，进一步加强工作，努力为学生提供更加专业、更为周到的学业辅导与服务。
构建学业辅导体系 促进学生成长成才
北京工业大学党委副书记王秀彦
北京工业大学自2005年开始开展学业辅导工作，目前已在全校本科生中广泛实施，累计近3万余名学生受益。
一、实施背景
1.传统的思想政治教育实效性有待进一步增强。
思想政治教育内容如果只停留在对学生思想的教育层面，很容易陷入投入多、实效性差的困境。
应该寻找适合当代大学生成长发展特点的教育载体，来吸引学生、感染学生、影响学生。
2.思想政治教育工作和教学工作的协同作用有待改进。
学生的思想状况与学业发展存在密切关系，要实现学生全面发展的目标，学生工作部门与教学部门必须紧密联系与配合，将工作进行有效的融合与衔接。
3.学生普遍存在学习动力不足呼唤学业辅导。
我校本科生主要来自北京，他们思想活跃、社会活动能力强、综合素质高，但同时也存在学习动力不足、学习目标不明确的现象。
这为学业辅导提供了生长的土壤。
二、工作思路
开展学业辅导，主要为实现四个目标：
一是帮助学生适应大学学习特点、树立正确学习观；二是引导学生学会自主学习、学会自我管理；三是培养学生的学习积极性和创造性；四是在学业辅导中融入学生健康人格和正确价值观的培养，帮助学生实现个人成长与全面发展。
为此，我们致力于构建学业辅导体系，包括深化导学理念、打造导学队伍、创新导学内容、搭建导学平台四个方面，其中理念是先导、导学内容是核心、导学平台是途径、导学队伍是保障，并在实践逐步
形成了“抓住两头、带动中间、依托项目、全员参与”的学业辅导模式。
三、主要做法
1.树立导学的思想。
充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，突出“三中心”和“两结合”，即学生中心、问题中心和学习中心，
导学结合和学思结合，着重培养学生获取知识的能力和恒久学习的兴趣。
2.创新分段式导学内容。
结合不同学习阶段的学业发展需求，将
学业辅导的内容分为四个阶段。
第一阶段是一年级的适应阶段，以培养学生适应自主学习方式、增强自我调控力为主要目标，设立基础课辅导计划、学习工作坊，选拔400余名优秀学生入选杰出学子新生计划。
第二阶段是二年级的规划阶段，以帮助学生做好学业规划、克服学习障碍为目标，设立学业困难学生帮扶计划、学习心理减压工作坊、科技实践课堂等学业辅导项目。
每年200余名学业困难学生进入帮扶计划，400余名学生获得科技项目立项。
第三阶段是三年级的提升阶段，以提升学生学术素养、提高学习动力为目标，设立杰出学子培育计划，每年有200余名优秀学生入选。
第四阶段是四年级的转型阶段，以帮助学生顺利完成大学本科阶段学习、转向更高领域为目标，设立毕业危机学生学业帮扶计划、考研和就业专项辅导计划等学业辅导项目。
3.搭建协同辅导、联合培养机制。
建立由志愿导学教师队伍、学
业咨询师队伍、辅导员班主任队伍、学生朋辈辅导社团组成的学业协同辅导团队，强化班主任在学业辅导中的骨干作用，建立由学工和教务共同参与的本科生人才培养联动机制。
4.搭建“四维”导学平台。
制定出台《志愿辅导教师管理实施办
法》、《学业辅导工作实效奖评选条例》、《关于进一步加强辅导员班主任工作的若干意见》等相关制度，建立起政策支持平台；开通微信公众账号、人人网主页、官方微博，建立起新媒体网络平台；实施学习委员-心理委员-班主任-辅导员—家长联动机制，建立起全方位危机干预平台；专门成立大学生学业指导中心，设立学业辅导室，每周固定时间、地点开展辅导，每年对学业辅导给予专项经费支持，搭建起环境与经费保障平台。
四、工作成效
1.学生的学习能力不断提高。
与学业辅导实施前的2005-2006学年相比，2013-2014学年不及格人次下降幅度达69%，学分通过率不足50％的学生人数下降幅度达37.19%，本科生应届毕业率提高
7.96%。
2.学生的创新意识不断增强。
近三年来，我校本科生在国际、国内科技竞赛中取得了突出成绩，获得校级以上科技竞赛奖励400余项，其中包括“微软创新杯”3D渲染技术专题全球冠军、“挑战杯”全国大学生课外学术科技作品竞赛特等奖、全国大学生电子设计竞赛一等奖、全国交通科技大赛一等奖等奖项。
3.全员育人机制不断完善。
在学业辅导实施过程中，参与的专任教师达2000余人次。
他们不仅辅导学生的学习，更将理想信念教育融入到学习辅导当中，有力推动了学校全员育人机制的完善。
4.工作辐射效果不断拓展。
近年来，我们不断总结经验，在《中国高等教育》、《中国青年研究》等全国核心期刊发表相关研究论文
16篇，研究成果获得北京市高等教育教学成果一等奖、首都大学生思想政治教育工作实效奖一等奖，在高校产生了一定反响。
以上
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