5 写作概述写作方法教师版.docx
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5写作概述写作方法教师版
2014年中考解决方案
写作概述&写作方法
进入中学，你可能会遇到很多困难，比如，怎样与陌生的老师、同学相处，怎样调整好学习方法，如何把加重的课程学到最好，如何排解来自老师、家长乃至自身的学习压力……诸如此类，都需要现在的你去认真思考。
笛卡尔说过，我思故我在。
我说，成功只光顾有准备会思考的人。
初中不是小学的简单的继续，学习内容，知识难度，都更上一层。
同时初中作文也不是小学作文字数的增加就能得到高分，他需要我们在叙述事件的同时，更主要的是注意文本的抒情和说理。
俗话说：
得作文者，得之天下。
知识精讲
对于梳理一般作文的写作方法，这是个很笼统的话题，那么我们首先分析不同文章不同的写作技巧。
（一）写人作文
在记叙文中，写人作文占有重要地位。
写人的目的，就是通过具体事例，主要表现人物的性格、精神、品质。
写人作文的类型一般有一事写人、几事写人两种。
一事写人就是通过一件事来反映人物的精神品质；几事写人就是通过几件事（一般是二或三件事）来反映人物的一个精神品质或多个品质。
因此，写人的作文，应通过对事件的具体描述和对人物的外表（外貌、神情、动作、语言）、内心的描写来表现人物的精神品质，着重刻画人物在事件中是怎样体现自己的精神品质的。
写人作文的基本写法：
1．①介绍人物及人物外貌。
②直接描写人物外貌，带出要写的人物及其品质。
2．按事情发展的顺序有详有略地写清人物在事情中的表现。
（若是几事写人的，重点事例要放在前头写，具体写；次要的事例后面写，略写。
）
3．①总结全文，点明人物品质。
②照应开头，自我勉励。
（说明：
开头、结尾的①与①相对应，②与②相对应。
下同。
）
（二）记事作文
记事作文与写人作文一样，在记叙文中占有重要地位。
记事的目的，一般是通过具体描述的事情，表现事情的教育意义或蕴涵的思想感情。
记事的作文，应交代清楚事情发生的时间、地点、人物、事情的起因、经过、结果，着重描述事情的具体过程，注意事情发展中人物的外表和心理描写，从中揭示事情的教育意义。
记事作文的基本写法：
1．①交代事情发生的时间、地点及人物。
②抓住作文要求，开门见山点明要写的事情。
2．重点具体叙述事情的经过，注意对人物的描写。
3．①交代事情的结局。
②照应开头或揭示中心。
（三）写景作文
写景，就是对自然景象、建筑工艺等景物的描写。
描写景物，要有条理，就要按一定的顺序进行观察，或从远到近，或从近到远，或从整体到部分，或从部分到整体，或按游览景物的线路，或按景物的类别，或按观察点的变换顺序等依次观察，有条理地描写。
因此，我们进行写景作文时，要交代观景的时间、地点，尤其要抓住景物的特点进行具体地、细致地、有条理地描写，同时注意景物的动态和静态，恰当地进行合理想象，表达出自己对景物的思想感情。
写景作文的基本写法：
1．①交代观景的时间、地点。
②总写景物的特点或感受。
2．有条理、有重点地描写景物的特点。
3．①总结全文，抒发感情。
②照应开头或题目。
那么对于我们一般的应试作文，我们怎么样才能让他在考试中不成为拦路虎呢，那就需要我们给同学们一些常见的技巧，来应对！
首先如何开始构思？
构思是指在动笔作文前，对文章的内容、表达方式和结构层次的总体设计。
就是我们平常所说的先写什么、后写什么、哪里详写、哪里略写的问题。
它是作文过程中的一种创造性的复杂的思维活动。
具体地说，文章构思就是对选材过程中所选的材料作分解和组装，使之有序化、审美化的思维过程，因为每个人的大脑的思维方式不同，所以分解和组装的方式也呈现多种多样，这里介绍几种大家常用的构思法，以打开同学们构思的路子。
1．一字（词）贯穿构思法
一字（词）贯穿，是提在构思文章时，选择一个和中心思想紧密相关的关键字或词连接文章的所有材料，从而形成文章的骨架。
如《背影》一文，就是采用一词贯穿构思法，文章从始至终以“背影”一词不达意贯穿全文，使读者深深体会到一颗慈父心，体会到父子之间的深情。
运用此法，要注意文章要扣紧一个字或词来写，只有这样，才有条件以此为辐射点，进行多角度的思维，才有利于有层次地、深入地进行描述或抒情，使文章丰满而有韵味。
2．片断组合构思法
片断组合，是指在题目规定的范围内，根据表达主题的需要，选择几个生动的典型的人物、事件或景物的片断组合成文来表现一个主题的构思方法。
用这种方法构思的记人、叙事、写景的文章，可以在较短的篇幅内，多角度、多侧面地表现人物、叙述事件、描写景物。
运用片断组合的构思法需要注意的是：
A．所组合的片断的形式要统一：
或者是人物形象的一系列片断组合，或者是事件的一系列片断组合，或者是景物的一系列片断组合等。
B．片断本身的叙述必须是具体的、生动的、形象的。
C．片断可以是横向排列，也可以是纵向排列。
横向的排列要安排好主次、实虚的关系，纵向的排列要注意时间的先后顺序。
3．悬念设置构思法
悬念设置，是指在选材构思时，把情节安排得含而不露，让读者以焦虑的心情期待着它的发展，有“欲知后事如何，且听下回分解”之功效的构思方法。
4．纵横对比构思法
纵横对比，是指将对立的人物、事件、景物放在同一篇文章中来叙写的一种构思方法。
运用这种方法构思，形成鲜明的反差，给读者留下极深的印象。
或动静对比，或美丑相映，或真假相衬，或善恶对立，或冬夏对比，或天地对照等等。
5．欲扬先抑构思法
欲扬先抑，是指为肯定某人、事、物、景，先用曲解或嘲讽的态度尽力去贬低或否定它的一种构思方法。
运用此种构思法要注意抑少扬多，扬能压抑。
6．时空推（转）移构思法
时空推（转）移，是指在选择材料后以时间的推移或空间的转移来组织材料行文的一种构思法。
以上几种构思法，在一篇文章中常常结合起来使用，希望在作文时细心体会。
其次如何运用材料？
一．精心选择材料，展现一个真实而又富有个性的世界。
学生选择什么材料比较好呢？
（一）引导学生选择真实的现实生活材料。
生活是写作的源泉。
“问渠那得清如许？
为有源头活水来”说的就是这个道理。
教师在引导学生选择作文材料时，应放眼自己身边的现实生活。
学生完全没有必要舍近求远，去胡编乱造故事。
那么，学生们如何发现身边的生活材料呢？
用明亮的双眼去观察生活，用智慧的大脑去思考生活。
比如关注别人讲述的事情、自己寻找资料得来的事情、亲身经历的事情等等。
我曾让学生以“得失在一定条件下可以互相转换”为话题写一篇作文。
有位学生选择了本班一位同学被推荐保送“高级中学”失败后重新振作的真实事件写了一篇记叙文，结果赢得了我和其余学生们的肯定。
像这样以身边的真实事件为材料的文章自然就会得到读者的充分肯定与情感共鸣。
从身边的事件中发现写作的素材，也就是学生参与写作的最真实的、最有效的行为。
（二）引导学生选择生活中那些能催人奋进、陶冶情操、健康向上的材料。
生活中的是是非非纷繁复杂，但总有一定的价值标准、判别标准。
那些能反映人类共同情感、共同追求等主题的材料便是健康向上的材料。
像倡导和平宽容、追求独立坚强、表现美丽真诚、鼓励勇敢创新等主题的事例。
这些材料能促使人类文明更好地向前发展，能唤起人们内心情感的共鸣。
自古以来，那些反映广大人民的愿望，体现最广大人民根本利益的作品无不具有永久的生命力；反之，即使文笔再好，也不能为人们所接受，所欣赏。
积极健康的思想与情感是人类进步的力量，这样的作品能够激发人们的内心。
学生作文选材应尽量选择那些具有普遍意义的积极向上的材料，尽量少写或不写生活中那些阴暗的缺乏普遍意义的材料。
虽然生活中也有一些阴暗面，有一些不和谐的因素，但由于中学生年龄和阅历的限制，对那些消极的材料还缺乏足够的判断和思考能力，写起来容易出现认识上的偏差。
（三）选择能够体现时代特征、个性特征的材料。
时代在前进，生活也在大变样。
我们的思想，我们的眼光也要“与时俱进”。
而有些同学的作文所选之事落后陈旧，读者从中根本就不能看出小作者是一个新时代的学生，完全感受不到新时代的脉搏的跳动。
比如写好人好事，城市学生写帮助邻居收衣服，帮助烈属老大爷、老大娘跳水之事就显得过时和虚假了。
如果写为了美化城市环境，周末去大街上清理“牛皮廨”，假日去参加志愿者活动，为某一有意义活动奉献自己的一份光和热就显得真实得多了，也更具有时代精神，体现出生活的进步。
像络、街舞、模仿秀、WTO、环境保护、和平崛起等流行时尚的材料都带有明显的时代特征。
像我们杭州每年都举办的一些有影响的活动等生活素材完全可以拿为己用。
生活在同一时代的人们，在思想行为等方面会具有许多共性，而每一个人又因为自己的家庭环境、生活经历及内心世界的不同而表现出其独有的个性。
一个有关你的故事是独一无二的，一个你对有关身边发生的事情的感受也是独一无二的。
每个学生在选材时都应该表现自己独有的认识和体会。
比如说同样是父母对子女的爱，有的溺爱，对子女一味迁就；有的真爱，慈祥中有严厉；有的恨铁不成钢可能横眉冷对，棍棒相加；更有甚者，因为某种原因，对子女的爱以冷酷刻薄的形式表现。
“我思故我在”，当你有了自己的思想时，你在写作中就自然会融入更多的个性化的因素，选择个性化的材料，表现个性化的情感与体验。
这样写出优秀的作文就不再是难事了。
二、深入挖掘材料，实现作文立意的激情飞越。
中考话题作文提倡的“三自”原则，即题目自拟、文体自选、立意自主，鼓励同学们解放思想，放飞心灵，张扬个性，写出极具个性的作文来，在文章的立意上作了很大的解放。
但从历年的中考作文来看，许多同学的立意还是令人担忧的。
在对作文材料进行立意上，我们教师可从以下几个方面指导学生进行深入挖掘。
（一）放开视野，寻求广度。
学生围绕所给的话题进行立意的时候，不要只局限于话题本身，要把视野放开。
联想是我们放开视野，寻求立意广度的有效方法。
如以某一事物为话题，我们可以指导学生从三个角度来进行联想。
1、相关联想。
找出现实生活中与该事物相关的事情，从联想中去炼意。
如以“蜡烛”为话题，可以讲述一次停电之后，寻找到一截小小的蜡烛头，它给生活带来了便利，给黑夜带来了光明；或在山区的一所乡村学校，蜡烛是每一个学生的必备品；或小时侯，母亲把中药丸的蜡皮碾碎，盛在小碗中，再用棉花搓成一根细条，把它放入煤油中浸泡之后作为灯芯，这土制的小灯伴我和母亲度过了一个又一个黑夜；或在伊拉克战争之前，一群妇女儿童在教堂中手捧点燃的蜡烛默默地祈祷着和平；或在富有诗意的咖啡屋里，围着一簇簇烛火所发生的动人的温馨故事……这些都是围绕蜡烛所发生的事情，每一件事都可以表现一个不同的主题。
2、横向联想。
即注意与现实生活挂钩，寻找出与之特点相似的人或物。
同样以“蜡烛”为话题，既可具体联想到老师、母亲、父爱、非典时期的医务工作者等，表现他们的无私奉献精神，亦可反弹琵琶，从蜡烛外表坚强但内心软弱，一碰火便涕泪涟涟、灰飞烟灭，从中立意。
3、纵向联想。
把事物放在过去、现在、将来的对比分析中发现事物在不同阶段上的特点，分析其原因，以此来把握事物及其本质。
还是以“蜡烛”为话题。
原先的蜡烛是蜡加灯芯，现在许多商店里的“蜡烛”已经不再真的燃烧，而是蜡烛形状的电灯。
由此可以立意：
科学在悄悄地改变我们的生活，或是环保意识正在渗透于商品的销售之中，或是随着人们生活水平的提高，蜡烛由生活的必需品转变为生活的装饰品，或是传统文化产物只有以新的形式存在于现实生活，才能不被现代文化淘汰。
（二）纵横拓展，追求深度。
教师要指导学生在作文立意时放开思想，多往更深层次上去思考，挖掘出深刻的内涵来。
成功写作的关键在于你如何写出这些表面事件的内涵。
因为你给读者留下深刻印象的不是事件本身，而是你对事件的态度和想法。
如果这些态度和想法过于浅显，或是不够成熟，那这样的文章是不能激起别人的思想浪花的。
在挖掘材料的深度时，一般是按照是什么、为什么、怎么办、怎么样这样的思路进行深入思考的。
如以“追求”为话题，我们可以这样来进行深入挖掘。
是什么？
追求是理想飞翔的翅膀，追求是人生的使命等。
怎么办？
追求要从小事做起，不要好高骛远。
追求要从现在做起，不要等待明天。
怎么样？
心中若没有追求人生便失去意义，生命便失去光彩。
我曾要求学生以“把握”为话题写一篇作文。
有的学生仅记叙自己把握了某一次机会，获得了成功的事件，而没有进行更深入地挖掘。
这样他的文章就停留在表面，缺乏内涵，不能取得理想的效果。
而如果作进一步挖掘，在记事之余点明“人的一生中，会有许多次走向成功的机会，只要好好把握，定能走向成功”等，那么，就可以突现文章的主旨，引起阅读者感情的共鸣。
（三）正面拓进，主题升华。
正面拓进是指对某一种话题所涉及到的主题进行适当引申，从而深化原有主题，提炼出一个更为深刻的主题。
它是对材料进行主题升华的一种主要方法。
请看话题：
田野，人们在那里播种、收获。
那里有人们的辛勤汗水，也有收获后的串串喜悦。
当你到野外郊游时，当你看到满眼的郁郁葱葱时，当你看到一望无垠的绿波时，你想到了什么呢？
请以“田野”为话题写一篇文章。
话题“田野”需要得到深入挖掘。
我们可以指导学生对材料进行正面拓进：
由眼前的田野升华到人生的希望的田野；还可以由眼前的田野深入到人类的“心灵”，如果把我们的心灵看作是一块广袤的田野，那么我们就应时刻在这片田野上精心耕耘，使其成为一块肥沃的心灵的“田野”。
（四）逆向思维，主题求异。
逆向思维求异，是指对话题或材料运用逆向思维进行分析、引申，最终形成一种异于常理的新主题。
对材料进行逆向思维处理，往往可以起到令人耳目一新之效。
同样先请看话题：
太空，是一个充满诱惑、令人向往的地方。
古人遥望过它、冥想过它，留下了许多美丽的神话和传说。
近人探索过它、研究过它。
今人开发它、利用它；上世纪六十年代“阿波罗”登上月球，七十年代人造卫星纷纷上天，八十年代建立空间站，九十年代火星探测器着陆，21世纪初美国人蒂托成为第一位太空游客。
请以“太空”为话题，写一篇文章。
初一看，我们可以从人类的智慧的伟大、对太空的开发等角度进行肯定。
然而，有位学生却从另一个角度对此材料进行逆向思维，表达了“我不喜欢宇宙开发”的思想感情。
正是人类对宇宙的不断开发才导致了今天的环境严重破坏！
这样的主题确实令人眼睛为之一亮。
爱因斯坦说过：
“思维比知识更重要，因为知识是有限的，而思维概括了世界的一切，而且是知识的源泉。
”从作文的角度来说，思维能力乃是成功的关键。
一个话题从多角度去思考、挖掘材料，就更容易产生新颖、深刻的立意，从而写出优秀的文章来。
三、生动叙写材料，充实文章内容，增强文章的感染力。
很多同学知道在文章中表现或倡导某种优秀的品质，从而使自己的文章立意较为深刻。
但大多数时候只是在文章中倡导，没有通过具体的真实可感的事例或情节来表现这些品质，不能感染读者。
其实，使用足够的细节描写可以让文章显得富有情趣和个性化。
一篇没有细节描写的文章就像一块没有加料的比萨饼——它能喂饱你，但你并不爱吃。
学生所写出的文章需要足够的细节描写来丰富文章的内容，进而让人感到你是在写事实，而不是说大话。
（一）变空泛为具体，加强细节描写。
不少同学的文章只有空洞的叙述或议论，缺乏具体的描写，读起来味同嚼蜡。
如有位学生在习作《那一刻，我流泪了》中写道：
“我来到粮库工地上，看到父亲扛着沉重的麻袋，非常吃力地走着，汗水浸湿了他的衣服，我感动得流出了眼泪。
”
我们看了这段文字之后，是不会陪着流泪的。
不难发现，上面这段文字不具体，不细腻，非常空洞。
麻袋有多重？
父亲扛着麻袋的样子怎样？
父亲是如何吃力地向前移动？
我内心有怎样的想法？
这些细节都没有表现出来，作者的情感没有找到寄托。
当然也就不能够引起我们内心的情感共鸣。
不妨这样改动：
“我加快脚步向粮库工地走去。
近了，近了，远处传来机器的轰鸣声。
突然，一个瘦弱矮小的身影闯入了我的视野，小山一样的麻袋重重地压在了他的身上，他的身体被压成了弓形，他的双手紧紧地攥着麻袋口，身子努力地向前倾，迈着蹒跚的脚步一步一步向前走着。
只见他来到输送机前，把沉重的麻袋卸下，深深地喘了口粗气，慢慢转过身来。
刹那间，我惊呆了，那个人——我的爸爸！
望着爸爸那疲惫不堪的身影，望着他那被汗水浸透的衣服，我鼻子一酸，眼泪一个劲地在眼眶里打转儿。
以前，我是多么幼稚啊！
我从来都没有体会到父母挣钱的艰辛，没有想到手里花去的钱是父母用血汗这样换来的。
这几年，腰疼的毛病一直折磨着爸爸，但爸爸总是没日没夜地拼命地干活赚钱养家，任劳任怨。
爸爸才四十岁出头的人，看上去却像五六十岁的老头儿。
额头过早地爬满了皱纹，鬓角过早地出现了白发……我的眼泪禁不住夺眶而出，泪水模糊了我的双眼……”
我们来比较一下原文与修改后的文章。
上段中加点的语句“加快脚步”表现了我去看父亲的急切心理，说明我和父亲之间的心理距离很近，为下文流泪作了很好的铺垫。
“我惊呆了”写出了我看到那是父亲的一刻的合理反应，为文章增添了真实感。
“瘦弱矮小”“看上去却像五六十岁的老头儿”“额头过早地爬满了皱纹，鬓角过早地出现了白发”等语句表现了父亲为了我、为了家庭的过度操劳的结果。
而“小山一样的麻袋重重地”“身体被压成了弓形”“双手紧紧地攥着麻袋口”“身子努力地向前倾，迈着蹒跚的脚步”“深深地喘了口粗气，慢慢转过身来”等语句则从情态、动作等方面把父亲沉重的负担表现得淋漓尽致。
正是有了这样的细致入微的描写，文章才具有真实的强烈的感染力。
最后在“我”的情感达到高潮时，流泪自然水到渠成。
可见，变空泛为具体就是要认真观察生活，把人物的外貌神态、动作行为、语言、心理等细节通过形象生动的词语描写出来。
将人物的内心情感融入到这些动作神情、言语、心理之中。
（二）拨动情感触发点，写出自己的真情实感。
写记叙文要有真情实感，说实话，写真事，抒真情。
唯有真情方能动人心弦，感人肺腑；唯有真情，才能使文章有灵魂，使读者产生情感上的共鸣。
作文心理学认为，情感的触发点往往与作者在特定时间内的特定环境中的特定情绪息息相关。
只有把这种“睡着的情绪唤醒起来了”（日本作家小泉八云语），才能真正激起人物的内心情感波动。
有一篇考场作文《我需要母爱》，它的成功之处在于小作者流露了真情，勇于自我剖析，且写出了独特的情感体验。
作者从自己放学回家写起，当听到母亲遭车祸的噩耗，跌跌撞撞赶到医院时，母亲已经永远地闭上了眼睛。
望着母亲头发散乱、满脸污垢地躺在急救室里，作者内心的情感似泻闸的洪水奔流而出：
“妈妈，你就这样走了，我和爸爸怎么办？
我只是一个孩子，一个未成年的孩子。
你难道真的忍心就这样永远离我而去吗？
我需要你对我的爱，哪怕是一天、一小时、一分钟、一秒钟都可以啊！
妈妈，我的好妈妈……妈妈，你生前事事关心我、照顾我，而我却只顾自己玩耍，从未关心过你、孝敬过你，我真是太自私太吝啬了……妈妈，如果来世你能再做我的妈妈，我会加倍珍惜你对我的付出的每一点爱，请让我来世再报答你吧，我那善良而又美丽的好妈妈……”
这一句句或内疚或自责的话语，句句饱含真情，句句感人肺腑，倾诉着对母亲的深切怀念，催人泪下。
要想拨动情感的触发点，作者必须要将真实的自己融入到叙事中去，真正做到“以我手写我心”。
在叙述的过程中，努力使自己或是故事中人物的内心情感回归到事件发生之时。
这种情感是真实可感的，不是虚拟编造的。
在事情发生发展的过程中，人物的内心情感的起伏，心理活动的微妙变化，头脑中获得的体验等都要符合生活逻辑。
这就要求学生要体验生活，观察生活，感悟生活。
新课程标准十分注重学生的情感体验，这是很有道理的。
拨动情感的触发点，学生就要充分调动自己的素材积累，尽量选择那些自己对学校、社会有体验的材料来写作文。
类似的经历会激发人的情感的触发点的。
我现在所教的学生曾于前年中秋节参加军训活动，第一次有了与家人分别的经历。
本学期在学习苏轼的《水调歌头?
明月几时有》时，他们十分有感触。
结果在随笔中很多同学都情真意切地写出了由于分离而思念亲人的真实感受。
要想拨动情感的触发点，作者还要善于抓住读者的心理。
因为写作就是在和读者进行思想情感的交流。
学生如果认识到了这一点，就会在叙事中想方设法巧设情节、渲染细节、刻画人物心理等。
而不至于将叙事仅作为自己个人的无序的、随意地表达。
（三）巧用环境描写，融情于景，情景交融。
我们知道环境描写在文章中可以起到推动故事情节发展、烘托人物心理、交代时代背景和渲染气氛等作用。
如果学生写记叙文时，在文中恰当地加入一些环境描写来推动故事发展，或烘托人物的心情等，往往可以收到十分好的表达效果。
如有一学生在作文《力量》中开头写道：
“冷飕飕的西北风像长了舌头，把这条繁忙的大道舔得光溜溜的。
路旁的树在风中剧烈摇晃。
过往车辆已经慢得不能再慢，仿佛随时都会被风吹走。
行人很少，偶尔遇上个人就必定包裹得像婴儿一般严实。
他‘夹’着一辆破自行车，逆着风艰难地行驶着，脸上像刀割一样难受。
但他心里更难受：
揣着的成绩单上，期中考试8门功课4门挂了红灯，想起父母那望子成龙的殷殷企盼……”
小作者通过对凛冽的寒风、随风摇晃的树木、缓慢行驶的车辆、稀少的行人等景物的细致地描写，着力渲染了冷清、凄凉的环境气氛，衬托出“我”痛苦、内疚、沉重、悲凉的心境，使伤感之情更加鲜明突出。
当然，学生在安排环境描写的时候还要考虑到文章的主旨，不能因景伤文。
那些在文章中不能起到很好表现力的环境描写是坚决要舍弃的。
本文就记叙文材料运用问题从选择材料、挖掘材料与生动叙写三个层面来作一研究。
学生如果在这三个层面有比较深入的认识，就会向优秀记叙文写作迈出一大步的。
当然要想写出优秀的记叙文，还有其他许多方面值得我们去研究。
比如说拟题的技巧，详略的安排，文章的过渡及照应，语言的润色等等。
动笔实践
请以“生活是一首歌”为题设计你的写作思路。
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