让课堂成为快乐了的学习天地.docx
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让课堂成为快乐了的学习天地
让课堂成为快乐的学习天地
浅谈英语课之有效教学
赵迎梅天杭实验学校
摘要：
小学英语教学是基础教育的一个重要组成部分。
实施有效的英语教学，能提高英语学习的效率，有益于教师的自我发展与提高。
以最小的代价，获取最大的教学效益。
本文从课前准备、课堂教学实践、评价和作业设计四个方面阐述如何实施有效的英语教学。
关键词：
英语有效教学
减轻学生过重的负担是全面推进素质教育一项刻不容缓的工作，如何做到减负不减质，是摆在我们教育工作者面前的一个亟待解决的问题。
课堂教学是“轻负高质”的主阵地，“轻负”最根本的在于努力提高课堂教学效率.
有效教学是指在有限的时间和空间内，运用一定的教学策略完成预定的教学目标，并获得预期效益的最优化，使学习者与传授者双方获得最大的进步与发展。
我认为有效教学中的“效”字不仅局限在课堂中的体现，还应体现在教师的课前准备工作中、课后的反思。
只有这三方面都做到了有效，才能算是真正的有效教学。
下面我就从这三方面入手,结合本人在小学英语教学中体会到的课堂教学有效性的几点感悟,发表几条不成熟的观点.
一、课前准备
课前准备工作通俗的讲就是指教师的备课，每一节教学课的实施，都离不开一个课前准备的阶段。
如果这个准备阶段能做到真正的有效，那么我们的实施阶段就会容易的多了。
1、教师的准备
“凡事预则立，不预则废”。
一个精确的教学预设，必须首先“定标”，即确定一组明确的教学目标，为实施课堂的有效教学导航。
然而，我们很多老师在定目标时，往往都是照搬教参明确给出的教学目标，从而使的确定的目标太空洞。
所以我们定目标时要从多维的，立体的角度去考虑。
针对学生的特点，教材的特点，文化的特点众多的方面的因素来确定我们的语言知识和语言技能这一认知目标和教材背后所蕴含的情感目标。
因此，我在备课时除了制定依据程标准的统一目标外，还会根据学生的只知识和能力水平制定一些分层目标。
针对这些目标分别制定不同的教学目标，不同的课堂提问，不同的作业。
这样的备课设计就使得每一个孩子在一堂课上都能学有所得，这就是一堂有效的课。
案例：
PEPBook1Unit1Hello
教学活动
设计意图
教师活动
学生活动
将全班学生进行分组，说明游戏规则
每组的C档生学生先用Ihavea….说一句话，第二个学生重复第一个学生的话，并在后面再说一句话，第三、第四个依次类推。
当学生重复错时，全组说出正确答案，该学生被淘汰在旁边静听。
即培养了学生的听说能力，又操练了新句型，复习了学过的单词。
这里采用了竞赛的形式可以很好的激发学生开口说英语，在游戏中不知不觉的操练了句型Ihavea….又复习关于学习用品的单词。
座位安排：
按照异质分组原则将班级分为6各小组，每一组均匀搭配A档生（学优生）B档生和C档生（学困生）
AA
6
5
BBBB
CC
AA
3
4
BBBB
CC
A
A
1B2B
BB
C
讲台
这个案例中，我针对孩子天性好动的特点，结合教学内容以游戏的形式导入新课，将知识溶于游戏之中，又加上了小组竞赛，把学生的学习积极性很好的激发了出来，因此，由于活动设计具有梯度性，使得每一个孩子都有了开口说英语的机会，学生发言非常踊跃，让学生在轻松和谐、生机勃勃的语言环境中，即巩固了旧知又很自然的引出了新知。
2、学生的准备
大部分情况下每学一节新课，最好能让学生也能做到心中有数，也就是学生的课前预习或其他准备。
我们的预习也要做到真正的有效，就要让学生们带着问题去预习，因此，每次上完课我都会布置与下节新课有关的预习作业。
如在教PEPBook5Unit3What’syourfavouritefood?
一文时，提前布置给学生:
Ilike…要他们把三、四年级学过的食品，饮料，水果，蔬菜名称全部写出来，愈多越好。
第二天同学们几乎把学过的食品，饮料，水果，蔬菜名称全部告诉了老师，老师因势利导说：
你们想不想知道更多美味的食品名称呀？
我们接着学习“What’syourfavouritefood?
”。
本案例主要教学的是食物这块内容，在三年级的时候曾学过一些关于食物的单词以及如何表达自己喜欢吃什么。
因此，在新课之前，我就利用每日的DailyReport2、3分钟时间，让孩子们说说自己喜欢的食物，即巩固了旧知，又可以自然的过渡到的新知识的学习中，因为是课前提前布置的，学生准备时间比较充分，孩子比较敢于开口说英语，这一操练也就可以面向全体学生了。
让学生觉得食物的单词原来我已经会很多了，一点一不难，使得学生信心十足的去学习新的单词。
有了以上有效的课前准备，我们就能顺利进入关键的课堂实施了。
二、实施课堂教学
如何真正的让自己在实际的课堂教学中，做到有效呢？
我觉得通过我们的教学摸索，有一些值得借鉴和商讨的具体操作办法。
1、多样化的教学，激发学习兴趣。
我们英语教学课堂的课前热身，通常是用唱歌，chant,游戏等能吸引学生注意，为他们创设一个良好的英语学习氛围，把孩子们引入到英语学习的课堂中来。
案例：
PEPBook4Unit6Atafarm
活动过程以及设计意图：
教学活动
设计意图
教师活动
学生活动
Let’slistentoasong—DisneyoldMacDanaldOK?
Right.ThenIaskyousomequestionsinthissong,canyouanswer?
Whichanimalcanyouhear?
OK!
（Singtogether.）
Duckpigdog牛鸡
这首歌曲是学生在三年级学的，其中包括了以前学的几种动物：
duck,dog,cat以及本堂课的话题“farm”。
在新授课之前大家一起唱这首歌的时机最佳，因为此时唱唱这首歌不但成为组织教学的手段起到热身、渲染课堂气氛的作用，也作为情景为新授课的导入、复习做好铺垫
这首歌曲是一首经典的儿童英语歌曲，学生比较熟悉，符合三年级孩子的接受能力，难以适度，内容也与本课时的主题一致
Super!
Somanyanimals.IknowalltheanimalsaregoingtotheFarmConcert.Doyouwanttotakepartin?
Look!
Whoiscoming?
（musicandvoiceoftheanimals.）
Words:
horselambgoatsheep
Yes.\Great….
Learntosaynewwords.（imitate,actandguess.）
以theFarmConcert为主题，根据动物不同的特点选择他们出场的背景音乐，并配有动物的叫声，能自然而有趣的方式引出新的单词。
本案例用一首孩子比较熟悉的经典迪士尼卡通歌曲OldMacDanald来引出新的语言知识，为学生创设了一个很好的英语学习的氛围，在听音乐的过程中就有孩子迫不及待的把歌中所看的小动物名称给喊了出来，学生的积极性也非常高，当音乐结束之后我问孩子们Whichanimalcanyouhearfromthisbeautiful?
时，我发现甚至连平时很少举手发言的孩子都高举双手说MissZhao,Letmetry.紧接着我乘势发问，TherearemanyotheranimalsinOldMacDanald’sfarm.Doyouwanttoknow?
学生们大声地说：
想。
就这样新旧知识紧密联系起来，而且过度比较自然，全班学生在老师的带领下仿佛置身与快乐的农场生活中。
有些课可以设计一些情景，设置悬念，勾起学生们好奇心，让他们带着对问题去学习。
案例：
PEPBook1Unit5ALet‘stalk
那天我穿了KFC的工作服，并在教室的前门上贴了一个KFC的标志图，学生用奇怪的眼神看着我，有的学生还在私底下窃窃私语，MissZhao,今天怎么打扮成这个样子。
我接下来陆续把一些食物和餐具放在讲台上，并在讲台周围又放了几张桌子和椅子，下面的讨论声也越来越响，这时，我清了清嗓子说道：
今天我们3（3）班成功加盟成了KFC的一个分店，我需要招聘一些服务人员,谁能用Ilike…说的句子多少择优录取，这时电脑上吗上播放A部分的歌曲Let’sHaveaPicnicToday,营造了一个更家美好的氛围，学生准备应聘。
学生地积极性一下子被激发了起来，他们纷纷会举手问这个东西用英语怎么说。
在这一案例中，一学生喜欢的KFC作为契机，以招聘形式鼓励学生开口说英语，并激发学生去主动学习新的知识。
2、关注学生的学习状态。
我们在教学实际的操作中要根据学生课堂上的反应和状态而随时调整我们的教学设计，让教学进程更加的有效。
同时我们也要时时关注孩子们的学习状态，根据情况来调整他们的学习状态。
上课能根据课前的计划，随时关注学生的学，而不是一味的教，我想我们的课堂教学的有效性的空间就会宽广的多，同时让我们的更进一步的课后巩固也轻松了许多。
案例：
PEPBook5Unit1ALet’stalk
那天走进教室，发现很多学生孩子埋头画画，似乎根本没有听到上课铃声，该强行制止吗？
不行，生硬的让学生放下手中的画笔，就会将课堂气氛弄得一团糟，更不能避免个别学生“阳奉阴违”，这不利于教学。
该怎么办呢？
看一看手中准备的听写纸，再想一想今天的教学内容，有了…….
T:
Pleasepassthepaperonebyone.Let’sdrawsomething.（学生们一脸迷惑的看着我，搞不懂我是什么意思。
）
T:
Today,let’sdrawyourfavouriteteacher.After2minutes,let’sshowthepicturesandintroducehisorher,thenguess.
Ss:
Great!
（学生们马上兴致勃勃的拿起手中的画笔，开始认真的作画。
）
T：
（2分钟以后）Pleasepassmeyourpictures.
这时候我发现孩子的积极性和表现与欲望都很强，他们纷纷的高举双手，非常渴望老师能第一个看到他的作品，有的羞涩的在那里笑，还有的东张西望，但不可以肯定的一点就是，学生的注意力都集中在了画纸上。
T：
Right.Nowlet’sguess.__,who’syourfavouriteteacher?
Pleaseintroduce.
（学生们陆续介绍自己喜爱的老师，每一个学生都一边举手一边喊道：
MissZhao,letmetry.声音此起彼伏。
手举得很高，生怕老师看不到自己。
）
T:
Verygood.WouldyouliketoknowwhataboutAmy’smathteacher?
就这样很顺势的导入了新课。
在这一案例中，我针对学生刚上完美术课的实际情况，巧妙地将两门学科相结合，通过画画猜猜的游戏不漏痕迹的将学生的注意力吸引到我的教学中来。
三、坚持鼓励性语言评价，树立学生信心
评价是小学英语课堂中一个重要的组成部分。
《英语课程标准》指出：
小学英语教学评价的主要目的是激发学生的学习兴趣和积极性。
因此，在进行课堂评价时，必须坚持激励性评价原则，使学生在英语学习过程中不断体验进步和成功，建立自信，从而为实现课堂教学的有效性起到一定的推动作用。
“鼓励性评价法”是激发学生内在潜能的重要手段，也是学生持续性、发展性学历的重要途径之一。
教师不应该吝啬对学生的赞扬，懂得并适当的是教师的高明之处。
如学生答对了题目，教师就走到学生的面前，微笑着摸摸她的脑袋；学生遇到困难，可以暗示他“你能行”，“你可以试试看”等提高学生的自信心。
四、强化作业设计提高作业效度
在作业练习方面，绝不能搞“题海战术”，而要根据学生的实际增加一定量的“弹性作业”，对于基础差的学生要求能够正确朗读每一篇课文和四会的单词；对于优等生要求他们阅读一些浅显的英语短文，听一些简单的英语对话，通过对作业的管理，把素质教育提出的“关注每个学生的个性”落实到教学的全过程，为“每个学生都得到发展”提供了保障。
“轻负担、高质量”的实现就有了切实的保证。
五、结束语
总而言之，我们真的要为学生多考虑一些，给学生多一些自由的空间，给学生多一些学习的乐趣，让他们在轻负担下达到高质量的效果。
参考文献：
［1］王才仁英语双重活动教学法［M］．广西教育出版社，1999
［2］《英语课程标准》（实验稿）［Z］北京师大出版社，2001［3］<<有效教学论>>作者:
高慎英等著 ·出版社：
广东教育出版社
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