中学教师资格考试《综合素质》材料分析题.doc
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2012年中学教师资格考试《综合素质》材料分析题
1、材料分析题
（一）
阅读下面材料，回答问题。
刚上一年级的小刚，上超市拿起话梅就吃，被同学告诉老师。
老师找到小刚，问他为什么吃话梅，小刚说：
“在家就是拿起来就吃。
”老师说：
“你的话梅是哪儿的？
”小刚说：
“妈妈买的。
”老师说：
“妈妈怎么买的？
”小刚说：
“用钱买的。
”老师说：
“钱是怎么来的？
”小刚说：
“妈妈用劳动换来的。
”老师说：
“所以是妈妈用劳动换来的钱，然后才能买话梅来给你吃。
你没有给人家钱，是不能吃别人的话梅的!
”小刚说：
“我知道了，老师，那人家说我是小偷，老师，我是吗？
”老师说：
“小刚不是，小刚是还没分清在家和在外面有什么区别。
”问题：
谈谈你对案例中教师的行为看法。
【参考答案】
第一，教师是学生学习能力的培养者。
强调能力培养的重要性，是因为：
首先，现代科学知识量多且发展快，教师要在短短的几年学校教育时间里把所教学科的全部知识传授给学生已不可能，而且也没有这个必要，教师作为知识传授者的传统地位被动摇了。
其次，教师作为学生惟—知识源的地位已经动摇。
学生获得知识信息的渠道多样化了，教师在传授知识方面的职能也变得复杂化了，不再是只传授现成的教科书上的知识，而是要指导学生懂得如何获取自己所需要的知识，掌握获取知识的工具以及学会如何根据认识的需要去处理各种信息的方法。
总之，教师再也不能把知识传授作为自己的主要任务和目的，把主要精力放在检查学生对知识的掌握程度上，而应成为学生学习的激发者、辅导者、各种能力和积极个性的培养者，把教学的重心放在如何促进学生“学”上，从而真正实现教是为了不教。
第二，教师是学生人生的引路人。
这一方面要求教师不能仅仅是向学生传播知识，而是要引导学生沿着正确的道路前进，并且不断地在他们成长的道路上设置不同的路标，引导他们不断地向更高的目标前进。
另一方面要求教师从过去作为“道德说教者”“道德偶像”的传统角色中解放出来，成为学生健康心理、健康品德的促进者、催化剂，引导学生学会自我调适、自我选择。
2、材料分析题
（二）
阅读下面材料，回答问题。
江西赣州市教育局2006年暑假前夕下发通知，明确要求：
任何小学和初中都不得以考试方式选拔新生。
可在该市某县县城的几所学校，初一新生进行考试在当地已经成了一个公开的秘密。
赣州市教育局出台文件明确提出，要“叫停”学校里的快慢班、重点班、尖子班、提高班、实验班、特长班、兴趣班等。
可在该市的部分县城中学，却在初一新生的招生简章中明确标明了要设重点班。
问题：
结合相关教育法律法规分析该案例。
【参考答案】
我国义务教育法明确规定，义务教育阶段不得开设重点班和快慢班，案例中某些学校的做法是违法的。
教育行政部门表示，学校进行快慢班之分是违反教育主管部门相关规定的，不利于教育公平。
教育公平是义务教育阶段的根本方向，每个学生都有权利接受并享受优质教育资源。
老师对此问题的看法也不尽相同，有的老师认为：
学生个体之间是有差别的，有一些学生基础很扎实、天赋好，而另一些学生接受能力弱一些。
学校设立重点班与普通班其实是兼顾了他们的这种差异，可以因材施教。
学校设重点班，有两大弊端显而易见，一是容易造成教育资源分配的不均衡。
二是容易给学生的心理健康带来问题。
3、材料分析题（三）
阅读下面材料，回答问题。
一位教师教“因式分解”这一单元时，发现学生的知识基础差别较大，于是对八位成绩好的学生提出了不同的要求，让他们到图书馆自学《因式分解及其应用》一书。
经过自学，他们不但完成了规定的习题作业，而且还集体选编了几十道有代表性的习题。
教师将这些习题有选择地按程度分别介绍给其他同学练习和讨论，进一步推动了全班的学习，使全班提前五课时完成了“因式分解”单元的教学任务。
问题：
结合教育观，分析该案例。
【参考答案】
案例反映了现代学习方式的两个特点：
（1）主动性主动性是现代学习方式的首要特征，它对应于传统学习方式的被动性，二者在学生的具体学习活动中表现为：
我要学和要我学。
我要学是基于学生对学习的一种内在需要，要我学则是基于外在的诱因和强制。
学生学习的内在需要一方面表现为学习兴趣。
兴趣有直接或间接之分，直接兴趣指向过程本身，间接兴趣指向活动结果。
学生有了学习兴趣，特别是直接兴趣，学习活动对他来说就不是一种负担，而是一种享受、一种愉快的体验。
学生会越学越想学、越爱学，有兴趣的学习事半功倍。
相反，如果学生对学习不感兴趣，情况就大相径庭了，“强扭的瓜不甜”，学生在逼迫的状态下被动地学习，学习的效果必定是事倍功半。
另一方面表现为学习责任。
学习是谁的事情，谁应当对学习承担责任?
教师当然应该对学生的学习负责，但是如果学生自己意识不到学习的责任，不能把学习跟自己的生活、生命、成长、发展有机联系起来，这种学习就不是真正的自我学习。
只有当学习的责任真正地从教师身上转移到学生身上，学生自觉地担负起学习的责任时，学生的学习才是一种真正的有意义的学习。
（2）独立性独立性是现代学习方式的核心特征，它对应于传统学习方式的依赖性。
如果说主动性表现为我要学，那么独立性则表现为我能学。
每个学生，除有特殊原因外，都有相当强的潜在的和显在的独立学习能力，不仅如此，每个学生同时都有一种独立的要求，都有一种表现自己独立学习能力的欲望，他们在学校的整个学习过程也就是一个争取独立和日益独立的过程。
低估、漠视学生的独立学习能力，忽视、压制学生的独立要求，从而导致学生独立性的不断丧失，这是传统教学的根本弊端。
本次教学改革要求我们教师充分尊重学生的独立性，积极鼓励学生独立学习，并创造各种机会让学生独立学习，从而让学生发挥自己的独立性，培养独立学习的能力。
值得强调的是，在基础教育阶段，对待学生的独立性和独立学习，还要有一种动态发展的观点，从教与学的关系来说，整个教学过程是个“从教到学”的转化过程，也即从依赖到独立的过程。
在这个过程中，教师的作用不断转化为学生的独立学习能力；随着学生独立学习能力的由弱到强、由小到大的增长和提高，教师的作用在量上也就发生了相反的变化，最后是学生基本甚至完全的独立。
4、材料分析题（四）
阅读下面材料，回答问题。
有三位分别来自中国、日本和美国的老师教学生画苹果。
中国老师走进教室说：
“同学们，上一节美术课，我们学习了画水杯，这一节课我们学习画苹果。
大家先观察我是怎样画的。
注意，先画一个正方形，注意，这个正方形要画的轻一些，因为最后要擦掉……好了，老师画完了。
现在请大家拿出美术本开始画，注意我是怎样画成的。
”——中国学生一次就画出了最像苹果的“苹果”。
日本老师手拿着一个苹果走进教室：
“同学们，这是什么？
……对，这是苹果。
大家喜不喜欢？
如果喜欢，大家可以看一看，闻一闻，摸一摸……但这个苹果不能吃，因为只有一个，而且我们这一节课要学习画苹果。
”然后，将苹果放在讲台上，“现在，大家可以画苹果了。
”——苹果还在，学生有了观察的对象，第一次画得可能像梨，第二次画得就有些像苹果了。
美国老师提着一篮子苹果走进教室：
“同学们，这是什么？
……对，这是苹果。
大家喜不喜欢？
如果喜欢，大家可以上来拿一个。
”同学们各自拿了一个苹果，老师接着说：
“大家可以看一看，闻一闻，摸一摸，玩一玩。
这些苹果老师都洗干净了，如果喜欢，还可以把它吃掉。
”一段时间过去了，许多同学已经吃掉了苹果。
这时，老师开始布置任务：
“同学们，我们这一节课要画苹果，现在请大家在自己的本子上画上苹果。
”——苹果已经吃掉了，学生第一次画得可能像南瓜，第二次可能像梨，第三次画得才有点像苹果。
问题：
结合案例，分析美、日、中、三国教育的差异。
【参考答案】
（1）中国的教育是典型的填鸭式教学，教师画好，学生参照的画。
没有给学生创造发挥的空间；日本的教育教学条件相对宽松，学生可以根据自身的理解，适度自主学习；美国的教育则是一种开放式的教育方式，要求学生不仅要自己理解，还要有所创新。
（2）案例中三个国家的教育给我们的启示在于，素质教育实施的必要性。
人的素质是一个有机整体，素质教育也是一个有机整体。
素质教育不是针对部分学生的“精英教育”，而是面向全体学生、为了全体学生的“大众教育”；不是压抑学生发展的“片面教育”，而是促进学生德智体美和谐发展的“全面教育”；不是追求升学率的“被动教育”，而是鼓励学生热爱学习、创新思考和乐观生活的“主动教育”。
素质教育与应试教育有本质不同。
第一，素质教育重视学生德智体美全面发展，应试教育只顾抓升学率。
第二，素质教育重视改善学生的知识结构，应试教育只按考试要求向学生传授知识。
第三，素质教育重视学生创新精神和实践能力的培养，应试教育只注重向学生传授考试技能。
第四，素质教育重视引导学生把知识内化成自身素质，应试教育只要求学生在考试时能完整复述所学内容。
5、材料分析题（五）
阅读下面材料，回答问题。
在某中学的一个学生宿舍中，照明灯突然熄了，同学们束手无策，叫来电工师傅，一看灯泡坏了，换了一个灯泡就好了，同学们说，这么简单，我们自己也会换的。
过几天，灯又不亮了，同学们一检查灯泡，灯泡是好的，又没办法了，叫来电工，一检查，是保险丝烧坏了，换了一个保险丝，灯又亮了，同学们说，关于保险丝，我们在物理课上也学过，怎么遇到问题就用不上呢？
问题：
结合相关教育理念知识，分析出现上述问题的原因。
【参考答案】案例反映了我国传统教育的弊端，学生只会死读书，不会应用知识解决实际问题，因此教育教学应当重视学生实践能力的培养。
实践活动是儿童发展成长的主要途径,也是学生形成实践能力的载体。
在教学中,应重视通过观察、操作、猜测等方式,培养学生的思维能力、主动参与意识和勇于探索创新的学习能力。
使学生初步学会运用所学知识和方法解决一些简单的实际问题。
实践操作是儿童智力活动的源泉。
实践操作能激发学生的学习兴趣,变“要我学”为“我要学”。
由于数理知识比较抽象,学生不易理解。
在教学中,利用学生“好动、好奇”的心理,从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发,提供观察和操作的机会,充分发挥学生学习的自觉能动性,让学生在兴趣盎然的操作中,把抽象的数理知识变为活生生的动作,从感受中获得正确认知。
这不仅可以帮助学生理解知识，还锻炼了学生的实际操作能力。
6、材料分析题（六）
阅读下面材料，回答问题。
某学校一位教师给一名学生脖子上挂了一个牌子，上面写着“数学23分，语文46分”。
这个学生耷拉着脑袋，满眼泪花。
某教师回到办公室说：
“二年级二班的学生真笨，这堂课我连续讲了三遍，他们还是不会。
我是发挥教师的主导作用了，他们不会我有什么办法。
”
问题：
结合教师职业道德，分析该教师的行为。
【参考答案】
教师职业道德包括爱国守法、爱岗敬业、关爱学生、教书育人、为人师表和终身学习。
案例中的教师给学生挂牌子，羞辱学生，侵犯了学生的人格尊严权。
从他的言行中，可以看出他不是一名合格的教师。
关爱学生是师德的灵魂，他羞辱学生，认为学生笨，思考问题没有从自身出发，不注重自我反思，把问题归为学生，这本身就是一种理念错误。
新课程要求教师要从学生实际出发，因材施教。
作为教师，要了解每一位学生的优缺点，扬长避短，有针对的实施教学，这样才能取得良好的教学效果。
7、材料分析题（七）
阅读下面材料，回答问题。
十六大报告在论述全面建设小康社会目标中明确指出：
全民族的思想道德素质、科学文化素质和健康素质明显提高，形成比较完善的现代国民教育体系、科技和文化创新体系、全民健身和医疗卫生体系。
人民享有接受良好教育的机会，基本普及高中阶段的教育，消除文盲。
形成全民学习、终身学习的学习型社会，促进人的全面发展。
问题：
结合教育教学实际，谈谈你对终身学习的认识。
【参考答案】
教师肩负着教书育人的重任，如果教师不能经常的更新知识结构，不能对新知保持长久的好奇与敏锐，教师就有可能被学生看不起。
一旦教师停止了学习，教师的工作便如同机械的运作，在机械枯燥的活动中教师会丧失人的本质，会觉得生活毫无意义，会沮丧而没有活力。
因此教师不再是一次性的学习，而是持续的学习来扩展知识领域，从而来提高教学水平。
一是学会学习。
在当今社会，学会获取知识的方法比获取知识本身更为重要。
学会学习、养成良好的学习习惯、使学习成为自己的一种生活方式将是每一个人未来生活幸福和愉快的保证。
二是通晓自己所教的学科，成为学科专家。
三是学习有关教育的学问。
未来的教师必须是一个教育专家，必须在学习专业学科的同时掌握其它有关教育的学问，如心理学、教育哲学、教育技术、管理学等。
四是学习信息技术。
教育信息化主要强调将现代化信息技术转化为现代教学手段。
它包括两类：
一是视听技术，如广播、电影、影视、录像等；另一类指信息处理技术，主要是计算机和微型电脑的操作技术。
8、材料分析题（八）
阅读下面材料，回答问题。
某市路南区某小学教师崔某在学校放学后，义务为其班级学生张某补习数学。
该生属于习惯性不听讲，不守纪律的学生。
经多次提醒劝告不听，并顶撞教师，情急之下，崔老师用手掐了该生的左脸。
事后，该生之父大闹学校，并带来当地“焦点透视”节目组的记者进行采访、曝光，大肆渲染。
路南区教育局迫于媒体的压力，局长当即拍板：
对该教师马上解聘，并赔偿学生损失费3000元，要求该学校有关领导作出严肃的检查，并通报全市各级学校就此事展开讨论，自查反省，引以为戒。
问题：
结合相关教育法律法规，分析该案例。
【参考答案】
案例中的教师义务为学生补课，但是因为学生不听话，掐了该生的左脸，其后其父大闹学校，导致该教师被开除。
首先，教师的做法是不正确的，不应该侵犯学生的人身权。
其次，学生父亲的行为过激，作为教师有教育学生的权利，家校应该形成合力。
再次，教育局开除该教师的行为欠妥当，虽然教师有错误，但应以批评教育为主。
此外，我国《教师法》规定：
侮辱、殴打教师的，根据不同情况，分别给予行政处分或者行政处罚；造成损害的，责令赔偿损失；情节严重，构成犯罪的，依法追究刑事责任。
教师可以通过正当的法律手段来维护自己的合法权益。
9、材料分析题（九）
课上，马老师给大家讲“波义耳定律”。
他说具有恒定质量和温度的气体，其压力与体积成反比。
后来他又出示一个公式“PV=K”并解释说其中P代表压力，V代表体积，K代表一个恒量（恒量中包括恒定的质量和温度）。
他边举例边板书：
如果P=2个大气压，且恒量为8，那么体积就是4立方厘米。
2个大气压×4立方厘米=8，如果我们把压力变量改为4个大气压，体积就成了2立方厘米，4个大气压×2立方厘米=8，别的同学都懂了，可是班上的小妮、小刚还是搞不明白。
老师知道小妮空间想象力很强，他说，你可以想象，你有个气球，你双手使劲压气球，气球体积变小了，这时压力变大了，小妮很快就明白了。
“对，体积再小，压力会更大，甚至还会爆了呢。
”对于小刚，老师也了解他一向身体灵活，运动能力强，他对小刚说，你鼓起腮在嘴里憋一口气，别让气体漏出，然后用手压住一侧面颊，嘴里的气体体积变小了，你会感到压力变大，把另侧面颊变得硬邦邦，当你把手松开，口腔空间变大，压力小了，面颊也软了。
小刚自己尝试了几次，也搞明白了“波义耳定律”。
请分析马老师的教学符合哪一项教学原则？
【参考答案】
（1）此教学案例充分体现了因材施教的教学原则。
（
2）因材施教的教学原则是指教师在教学过程中，从学生个别差异出发，有的放矢地进行传授知识和发展智力的基本要求。
因材施教的原则是教师主导和学生主体、我国现阶段教育目的、青少年身心发展的个体差异性和我国成功教育经验总结而提出来的。
贯彻此原则的基本要求是：
一方面了解学生的实际和个别差异，为因材施教奠定基础。
另一方面，运用多种方式教学，适应学生个别差异，培养学生的特长。
（3）在案例中，老师知道小妮空间想象力很强，并且了解小刚一向身体灵活、运动能力强，这充分说明老师了解学生的实际和个别差异，为后面因材施教奠定了基础。
对于小妮，老师说，你可以想象，你有个气球，你双手使劲压气球，气球体积变小了，这时压力变大了，小妮很快就明白了。
而对于小刚，老师说，你鼓起腮在嘴里憋一口气，别让气体漏出，然后用手压住一侧面颊，嘴里的气体体积变小了，你会感到压力变大，把另侧面颊变得硬邦邦，当你把手松开，口腔空间变大，压力小了，面颊也软了。
这也体现了运用多种方式教学，适应学生个别差异，培养学生的特长。
10、材料分析题（十）
开学不久，陈老师发现王平同学有许多毛病。
陈老师心想，像王平这样的同学缺少的不是批评而是肯定和鼓励。
一次，陈老师找他谈话说：
“你有缺点，但你也有不少优点，可能你自己还没有发现。
这样吧，我限你在两天内找到自己的一些长处，不然我可要批评你了。
”第三天，王平很不好意思地找到陈老师，满脸通红地说：
“我心肠好，力气大，毕业后想当兵。
”陈老师听了说：
“这就是了不起的长处。
心肠好，乐于助人，到哪里都需要这种人。
你力气大，想当兵，保家卫国，是很光荣的事，你的理想很实在。
不过当兵同样需要科学文化知识，需要有真才实学。
”听了老师的话，王平高兴极了，脸上露出了微笑。
分析案例中陈老师在教育过程中主要运用了哪些德育原则和方法？
【参考答案】陈老师的方法用得恰到好处，不仅树立了王平同学的信心，挽救了一个后进生，而且陈老师的这种做法也是新课改大力提倡的。
从德育方面来看，陈老师在教育过程中主要运用了知行统一原则，正面教育，疏通原则，并在运用中“活化”了原则，以及运用了自我修养法，品德评价法等德育方法。
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