《马说》教学实录及教后记.docx
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《马说》教学实录及教后记
《马说》教学实录及教后记
师：
上课！
生：
起立！
师：
同学们好！
生：
老师好！
师：
请坐。
刚才我在外面跟大家聊天，||发现我们班有一些同学是属马的，是不是？
有多少同学呀？
（一些学生举手）我觉得我和这||些同学格外地有缘份。
因为我大老远地赶到这儿来，讲的||是《马说》，正好，又有一些同学属马。
今天我们就来谈||一谈马的话题，特别是关于千里马的话题。
现在我就把课文读一读，读的过程中，请大||家为课文正音，读完后看能不能回答，千里马有怎样的特征？
（师读课文）
师：
谁来告诉我，千里马有怎样的特征？
生：
千里马跑得非常快。
师：
非常好。
抓住了最本质的特征。
千里马日行千里，一定还有别的特征。
生：
千里马吃得多。
师：
千里马吃得多。
有特异的功能必然就有特殊的要求。
||吃得有多多？
大家一起用课文的话说。
生（齐）：
一食或尽粟一石。
师：
是呀。
一食或尽粟一石。
那个“粟”就是粮食，一顿饭就要||吃一石粮食。
一石是多少？
我查了字典，一石等于十斗。
那||么一斗是多少呢？
一斗等于十升，一升等于十合，一合等于多少呢？
我就继续查。
一合等于||十分之一升。
（笑声）你们满意了吗？
不满意？
那||么在这儿我就卖个关子，大家下去后继续查，看看我国古代计量单||位，一合到底是多少？
这是老师布置的一个小任务。
好了||，千里马是如此神骏，而且又食量惊人，让我们非常神往，很想见见千里马。
但||这篇文章却给我们讲述了千里马的种种遭遇。
读了这篇文章，同学们能不||能用文中的话讲一讲，千里马有怎样的不幸遭遇？
（生举手）
师：
第一个举手的是男同学。
生：
祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间。
师：
好||。
祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间。
第一个给出答案的是男同学。
我们今天||在课堂上男女生竞赛正式启动，我给男同学先画上一颗星。
我||还想问一问，“祗辱于奴隶人之手”的“祗”是什么意思||？
生：
只是。
师：
很好。
“祗”和现在的“只”是一样||的意思，只是字形不同。
现在谁帮我解释一下，“祗辱于奴隶人之手”是什么意思？
（||生举手）又是男同学先举手。
生：
只好屈辱地呆在养马的人的手里。
师：
很好的解释||。
“奴隶人”就是下人、养马的人。
因为他们不知道千里马的本领，所以千里马就只||好屈辱地呆在他们的手里。
还有其它的遭遇吗？
生：
虽有千里之能，食不饱，力不足，才||美不外见，且欲与常马等不可得。
师：
你能不能给我们大致说说这句话的意思？
生：
虽有日行千里的才能，但是吃不饱，力不足，才能和骏美的外貌表现不出||来。
师：
很好。
刚才他有一个字字音读得不准，大家听出来没有？
生：
见（xiàn）。
师：
||见（xiàn），女同学反应很快。
“见”读表现的现，是个通假字。
（板书：
见||）也给女同学加一颗星。
还有别的遭遇吗？
生：
策之不以其道，食之不能尽其才，鸣之而不能通其意。
师：
你也说说这几句话的意思。
生：
驾驶它不能用正确的方法，喂养它不能按照它的食量来喂养它，它叫的||时候也不能懂得它的意思。
师：
好，请坐。
喂马的人偏偏是一些不理解马的人||。
刚刚大家听到她的解释有一点点小问题。
发现了吗？
“策”是什么意思呀？
（||板书：
策）驾驶呀？
我们驾驶一匹马呀？
合适吗？
（生议论）大||声说，是马鞭还是鞭打？
是鞭打。
“策”在这篇文章里有两个意思。
“策之不以其道||”的“策”是鞭打，我们往下看，还有一句，“执策而临之”的||“策”是马鞭的意思。
注意一词多义的现象。
我们来总结一下千里马到底有哪些遭遇。
“祗||辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间”，一生就这样庸碌地度过了，没||有施展才华。
吃不饱，力气不足，没有办法展现自己的才华。
而且它遇到的都是不了||解它的人。
全文都覆盖着千里马的种种遭遇。
这篇文章简直就是对千里马遭遇的血泪控||诉。
我们读到这里的时候，会感到一种什么样的情感呀？
生：
同情。
师：
同情千里马是不是？
现在我们就读一读这||篇文章好吗？
让们通过朗读把这种感情也传递给听课的老师，让老师们也能通||过大家的朗读为千里马掬一把同情之泪吧。
看看你们有没有这样的诵读魅||力。
（生朗读课文）
师：
非常好！
特别是最后一段，那句“呜呼“，那种感慨||读得非常好。
我还请同学们注意第二段。
第二段中有||多少个”不”呀，一连串否定的排比句写出了千里马的种种不如意。
我们||就带着这种情感把第二段再朗读一次。
（生朗读第二段）
师：
非常好。
我现在想问一问，有没有没懂的字请提||出来。
有没有？
没有吗？
那老师就问你们了。
准备好||应对了。
“一食或”“或”的意思是什么？
（板||书：
或）
生：
“或”的意思是有时。
师：
很好，是有时。
我们现在||的“或”意思是“或者”，“或许”。
再考大家一个，“||是马也”“是”是什么意思？
（板书：
是）
生：
是“虽然”的意思。
师：
“是”是“虽然”的意思，同意吗？
生：
是“这样”的意思。
师：
是“这样”的意思。
我们现在说“我是中||学生”就不是这样的意思了。
注意古今词义的区别。
我还想问一下，“食马者”||“食”是什么意思？
（板书：
食）
生：
饲养的意思。
师：
食是个通假字，它的意||思是“饲养“。
那么“一食或尽粟一石”中的“食”呢||？
生：
一顿。
师：
吃一顿。
一食就是吃一顿，因为古代没有量词||，这儿的“顿”是我们加上的。
很好，我现在发现大||家已经掌握了这里面的许多重点的词。
我非常满意。
||如果我们读完这篇文章，只是认为它原原本本地呈现了千里马的不幸的遭遇，那它就没||有那么深刻，没有那么受人喜爱，我们的阅读也只是浮在表面上，没有贴近作者的心灵。
||我想深入地问一个问题，千里马有种种不幸遭遇，那么到底谁||应当为它负责呢？
生：
奴隶人。
师：
奴隶人。
好，能不||能多说两句，为什么奴隶人该为千里马的不幸遭遇||负责呢？
生：
因为他们没有认识到千里马日行千里的本领||，把千里马当常马看待。
还嫌它们吃得多，认为它们不是一匹好马。
师：
还有没有别的细节，这些奴隶人还怎么对待千里马？
生：
还用鞭子鞭打它。
师：
还有吗？
奴隶人对||千里马除了没有让它吃饱，还用鞭子抽打它，还||有别的吗？
生：
他与千里马没有心灵的交流。
师：
多好的句子呀！
与千里马没有心||灵的交流。
多好的回答！
文中有哪一句话写到了这一||点？
生：
鸣之而不能通其意。
师：
是呀，千里马身体上受摧残，精神又得不到交流的||机会，所以千里马又可怜又孤独寂寞。
那么这样的食马||者，我们对他有一种什么样的心情啊？
生：
憎恨。
生：
鄙视。
师：
还有吗？
生：
还有嘲讽。
师：
体会得非常好。
我想作者也会是这种心||情。
那么，我们能不能带着这些心情、这些情绪，||读一读第三自然段。
把这些不满、嘲讽的情绪流露在我们的朗读中。
现在我们放声地||、自由地读第三自然段。
现在开始。
（生读第三段）
师：
好，读完了，谁愿意把你们||的朗诵表演给大家，谁愿意试试？
认为我最能体现||这种情绪，最能读出来，我最想读给大家听，谁来试||试？
（一男生读第三段）
师：
给点掌声鼓励一下。
（生鼓掌）读出了愤懑。
还有谁再来||试，能和他处理得不一样，用另一种方式也能读出来？
好，这回有女生来挑战了||。
（一女生读第三段）
师：
很好。
男同学和||女同学读得都非常好。
我们注意到没有，这一段前面三句是什么句式？
生：
排比句。
师：
是排比句。
作者用排比句式来||强化千里马的不幸遭遇。
我们要把排比句的那种||气势读出来。
接下来大家看一看“执策而临之，曰：
天下无马”是什么口气？
你想想||那个食马者就站在千里马的旁边，这时候他的那个自以为是的情态就露出来了。
但是||作者接着说：
“其真无马邪？
”这个问号要读出味道来。
这个问号表明作者反对天下无马||的说法，是不是？
最后得出的结论落在“其真不知马也”。
我们一起来把第三自||然读一次。
策之不以其道，一──二──
（生齐读第三段）
师：
非常好。
我们用一分钟把这一段背下来，谁背好了就举手。
（生背书，陆续举手）
师：
请一位同学试着为大家背一遍，谁有这个勇气？
（一男生背）
师：
非常好，越背越自信了。
要给男孩子加一颗||星，女孩子有吗？
还有谁愿意背吗？
（又一男生背）
师：
非常好。
女孩||子们加油呀。
希望下一个环节女孩子要多举手呀。
好了，这个食马者要对千里马的不||幸遭遇负责，还有人要对千里马的不幸遭遇负责吗||？
生：
认识马的人。
师：
认识马的人我们都叫他们什么呀？
生：
伯乐。
师：
伯乐为什么要对千里马负责呀？
生：
因为他没有认出千里马。
师：
因为他没有发现||，很多千里马被埋没了，是不是？
那么作者对伯乐是一种什么情||感啊？
因为伯乐在这个世上太少了，作者多么渴望世上多一些伯乐呀！
哪||一句话最能体现作者对伯乐作用的强调？
这么多同学举手，来，一起说。
生：
世有伯乐，然后有千里马。
师：
大家注意了，“然后”这个词||和今天的“然后”有一些区别，（板书：
然后||）“然后”在这里是“这以后”的意思，世上先有伯乐，这以后才有了千里马||。
这句话充分强调了作者对伯乐作用的肯定。
你同意他的观||点吗？
想一想，世上先有伯乐再有千里马，你同意吗？
我想调查||一下，同意的同学请举手。
（部分同学举手）那么不举手的同||学就是不同意了。
好，想一想，用什么理由怎样来说服对方。
我们请这两||大组中所有同意作者观点的同学和另两大组中不同意作者观点的||同学进行一场辩论，看看谁能取胜。
同意的一派先发言。
生：
因为没有伯乐就不||能发现千里马的才能，千里马就会在奴隶人手中受到残害。
||
师：
是呀。
没有伯乐就没有发现啊。
生：
我觉得先有千里马才会||有伯乐，没有千里马，你伯乐发现什么呢？
这里说了这么多千里马||，韩愈知道它们是千里马，是否是因为有了伯乐的发现呢？
师：
你说的关键的一句话是─||─没有千里马，伯乐发现什么呀？
非常好的句子。
还有人反驳吗？
或者这一边同学继续陈述||观点，看哪一边同学可以获胜啊。
生：
如果没有伯乐，千里马就会被不认识马的人粗暴||地对待，不能发挥自己的才能，没有好好地利用它。
师：
没有好好利用它，好，请坐。
生：
因为千里马如果没有落入人的手中，它在自然环境中生长，照样可以成为||千里马。
（众笑）
师：
我觉得下面的老师很喜欢你的回答，它自己||生活，它也是千里马啊，是不是？
生：
可是千里马自由地生活，肯定有一||天会被人逮住，如果没有伯乐的话，它成为千||里马是不可能的。
（众鼓掌）
师：
她说话多精炼啊！
千里||马有一种依赖惰性。
说得多好，连对手都为她鼓掌呢。
生：
如果那是一匹千里马的话||，也不需要伯乐的发现，因为一块金子总会发光的。
（众笑、鼓掌）
师：
我现在||宣布，这场辨论到这里暂停，我不能说停止。
||因为辩论还没有结束，双方论点都很充分。
我们在这儿是针锋相||对的辩论，可是韩愈却在那儿斩钉截铁地说“||世有伯乐，然后有千里马”，他为什么会这样认为？
你们要联系老||师发给你们的资料，要善于运用各方面的信息。
生：
因为没有伯乐，千里就会和常马一||样看待，就不能享受千里马的待遇，就不能发挥它日行千里的才能||，所以说“世有伯乐，然后有千里马”。
师：
你倒戈投降了？
||（笑声）他这是赞同韩愈的观点是不是？
我是想问究竟是什么使韩愈毫不怀疑自||己的观点？
谁能联系我们的材料来说一说？
请。
生：
因为韩愈曾几次请宰相提拔自||己，但宰相都没有提拔，韩愈就觉得自己是千里马没有被发现。
||师：
很好。
很多人就是因为自己有切身遭遇，写出的文章才真切动人，是不是||？
他格外有体会，所以他呼唤伯乐。
我们再想想，还有谁要为千里马的||遭遇负责吗？
从另一个角度思考问题。
举个例子说，如果我们同学现在学习成绩不||够好，那么谁来为我们现在的学习成绩负责呀？
老师没有重视我，家||长没有提供好的环境？
──
生（齐）：
自己。
师：
还有千里马自己||。
千里马自己有什么地方做得不够好呢？
你觉得它该怎么做呢？
生：
千里马要经常表现自己的才能，让别人知道自己是千里马。
师：
非常好！
千里马一定||要表现，而不是像文章说得那样──“才美不外见”。
是不是||？
所以我们说，千里马自己也要为自己这样的遭遇负责。
这么多||角色都要为千里马的不幸遭遇负责。
伯乐太少了，太罕见了，食马者、驭马者不懂||得它，而千里马自身又“才美不外见”，是不是？
||我觉得我们现在才算读懂了这篇文章，领会了||作者的真正意图。
读完之后我们归结一下，这篇文章名义上是在写马，其实是在写人。
马||中的精品是千里马（板书：
马──千里马），人中的精英||是人才（板书：
人──人才）。
作者在其中寄寓了很丰富的情感和意图。
（板书||：
寓意寄情）现在我们对文章的理解就更加深刻了。
这篇文||章是我很喜欢的一篇文章，虽然它的语句很朴素，显得其||貌不扬，但是它自有它的动人之处，它很美，它美在哪里呢？
它美在||节奏是那么地有韵律，读起来琅琅上口；它美在这里面||有丰富的情感，而这情感可能往往只寄寓在一个字||里面，是那么地深沉含蓄；它美在说的是马，意思却是指人，||那种需要我们意会的一种感觉。
我很希望和你们分享这份美感，由衷地希望你们也喜欢这||篇文章。
我们想，阅读一篇文章的过程其实也是与作者对话的过程，大家同意吗？
||
生：
同意。
师：
同意是吧？
我们在这篇文章||中读到的是韩愈的无限委屈，有感觉吗？
有人说，这篇文章就是韩愈把||这种怀才不遇的情感流露在这篇文章中了，大家能不能和韩愈||贴心地说两句话，你想对韩愈说点什么呢？
在进教室之前，我||送给大家的小礼物是每人一张白纸，现在我希望大家把这份礼物回馈||给我，写几句送给韩愈的话，开始。
谁写好了就举手给我看。
看谁写得话最贴心，||看谁文思敏捷，看谁写得最有文采。
谁将是最快完成的人呢？
（生书写，师巡视，生陆续举手）
师：
我们先把这位男生的观点展示给大家看。
（投影）“纵使统治者||不识人才，你也可以发展真正属于自己的事业，努力吧！
”（鼓掌）听到了||吗？
老师们都在为你们鼓掌呢，你们是最棒的。
这位女同学简直是写了一首诗，“是金子||总会发光，是人才总会被发掘，时间因人而异，人生||总会有精彩，耐心等待，伯乐随后就到！
”（笑声、掌声）非常好，||继续，还有谁？
还有谁愿意把你写的给大家看，哦，真了不||起！
“天生我材必有用”，谁的句子？
生：
李白。
师：
李白的句子。
“不必||气馁，终有一天，有人会发现你的才能，了解你的无奈。
”这话说||得多贴心啊！
（笑声）我感觉到我很想继续看你们写的文字，你们写||得是那么恳切，你们的心地是那么地善良，你们是如此地善解||人意。
我想千载之下，以千里马自居的韩愈一定会为遇到了你们这样的伯乐、这样||的知音而倍感快慰，来宽慰他在他那个朝代所没有拥有的一份理解。
我也写了几句话，和||你们的角度不大一样。
“伯乐是千里马的唯一出路吗？
谁是谁的上帝？
（掌||声）如果我们把人生成败的裁度权仅仅放在伯乐一人身上，那么伯乐会不会||因为拥有了特权而枉断优劣？
”（掌声）非常感谢大||家。
“世有伯乐，然后有千里马，符合事实逻辑吗？
”对照“是金子就会发光”这句||刚才那位同学告诉我们的名言，我们可不可以说“是千里马终会驰骋”呢？
只||要你是千里马，就尽情去驰骋吧！
我很希望通过这篇文章||，我不仅带给了大家一些文言实词的积累，不仅看到了大家竞赛意识的||高涨，不仅和大家分享了一份美感，而且为大家提供了一些别样的||思考。
用我们的目光、我们的智慧去理解这篇文章，不要盲从，不要||迷信，如果这节课能带给大家这样的一些感觉，我就满||足了。
所以最后我想送给大家的一句话是──同学们，如果你们相信你||们就是千里马，相信自己就是最好的，那么不要哭泣、不要埋怨，尽情地去才美外见吧，||尽情地展露自己的才华吧，尽力地推销自己吧，永远相信自己就是最棒的。
我们不一定||要等待伯乐去发现，我们自己就是我们的伯乐。
我们最后一起来把文章||齐读一次，带着我们对文章的理解。
《马说》一、二。
（生齐读课文）
师||：
非常好，我对这节课极为满意，因为我真正学||到了不少东西。
请允许我对让你们养成了这么好的语||文学习习惯的你们的语文老师表示感谢。
下课！
生：
起立！
谢谢老师，老师再见！
师：
同学们再见！
【《马说》教后记】
上完《马说》，步||出礼堂，有意犹未尽的感觉，忘记了自己置身赛场。
我不知道各位专家会怎样评价||这节课，只知道这４０分钟结束在台上台下的笑声和掌声中，结束在孩子||们兴奋的目光中，我情不自禁地被这些素昧平生的孩||子们感染了。
走进明媚的阳光里，一辆大巴正向剧场||门外驶去，突然每一个车窗里都伸出了小手挤出了小脸──“老师||！
”“老师──再见！
”“老师，我们喜欢你！
”我||心一热，知道我已经得到了自己最渴望的东西。
在短暂的相聚里，我有着简单的愿||望──希望孩子们不讨厌学文言文，高高兴兴地读几遍；希望他们实实在||在地记住几个实词，并感觉到这些词离我们并不遥远；希望他们“读进去”||，体察作者的心；希望他们“读出来”，发现课文与生活的关联。
这||些愿望，基本实现了。
因为在上课之前，深圳市语文教研员程少堂老师和||周启泰老师等其他许多老师给了我毫无保留的指点；亦||师亦友的刘耀娟老师陪我精心琢磨整个教学过程；唐建新老师在深||圳为我提供远程信心保障；我所在的学府中学的||韩军校长和马宇鹏老师在身边帮我解决一切技术难题……还有那些可爱的孩子||，他们那么纯净，那么热情，那么好学，那么聪慧……许许多多人无||私地付出努力，愿望才得以实现。
在这节课的准备和进行过程中，我||至少深刻地领悟了以下两点：
一是要提让学生有回答欲望的问题。
要通过科学设置||课堂提问激发学生学习热情，所提的问题若是||让学生有话可说，有话想说，到了不吐不快的地步，又何愁课堂||气氛不活跃呢？
二是永远不要低估学生的潜力。
过于简单机械的教学环节会||让学生昏昏欲睡，而富于挑战性的教学活动则会令课堂迸射||最耀眼的火花。
学生在教师别具匠心的铺垫和启发下会带给语文||课堂极大的惊喜，而这份成就感也将伴随学生今后的学习历程，不断生发||积极的心理暗示。
这节课还用它的缺失促使我反省：
在课堂||前半段我语音生硬、语速过快、对学生的点评用语单一、课堂气氛偏冷；在课||堂接近尾声的教学环节中，学生踊跃创作“给韩愈的||贴心话”，我只展示了三份。
学生热情高涨，显然仍有佳作，我却没有多给||学生一点机会，而是抢时间把自己写的话展示出来。
在课后，我深深反思||，发现之所以有这些缺失，仍是一种观念一种心理在作祟，那就是教师太把自己当回事||。
我过分地关注了自己，所以才会紧张，才会导致语速过快，才会导致对学生的点评过于||拘谨死板；我过分相信自己一定比学生高明，所以才无||视学生高举的手，偏要展现自己的风采。
我一向自鸣得意于自己是一个非常||尊重学生的老师，而这些真实的细节暴露了我骨髓深处的不平等。
这是||我一生无数节课中的一节，我会把它留给我的思考和领悟带到我的每一节课中去，我会||用自己的行动捍卫课堂上真正的师生平等。
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