大禹治水教学设计10篇.docx
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大禹治水教学设计10篇
《大禹治水教学设计》
大禹治水教学设计
（一）：
【教学分析】
课文是一个古代传说，记叙了大禹治理洪水，为民造福，三过家门而不入的故事，赞扬了他一心为公、无私奉献的精神。
全文按事情发展的顺序，依循治水前治水治水后的线索，展现了大禹为人民谋利益的感人形象。
【教学要求】
1、理解课文资料，明白大禹是我国古代传说中的一名为民造福的英雄，感受大禹制服洪水的顽强意志和献身精神。
2、能正确、流利、有感情的朗读课文。
3、学会本课生字，理解由生字组成的词语。
【教学重点、难点】
正确、流利、有感情的朗读课文。
学会本课生字，理解由生字组成的词语。
【教学方法】指导学生反复朗读课文，抓住重点词句来理解整篇课文的资料。
【教学过程】
一、导入新课
1、提问：
小朋友们，你们喜欢听神话故事吗？
这天，我们就来学习一个古代传说的故事。
板书：
15透过预习，你明白15课是写谁的故事？
2、生答后，板书：
大禹
3、提问：
他是姓大名禹吗？
如果不是，那为什么叫大禹？
大禹是怎样的一个人物？
二、初读课文
1、过渡：
带着这些问题，请小朋友轻轻地打开书本，进行自学，自学要求：
读准字音，读通句子，遇到生字新词多读两遍并且思考课文讲的是一件什么事？
学生自读。
2、读后学生交流，答后板书：
治水
3、学习治，领读，指名认读，齐读课题。
提问：
大禹治的是什么水？
板书：
洪水，并认读洪
4、你见过洪水吗？
它给你什么印象？
5、看图片，教师叙述：
洪水淹没了农田，冲倒了房屋，大地变成一片汪洋，人们无家可归，流离失所，给老百姓带来了巨大的灾难。
6、指生说洪水的印象，适当评价（无情，可怕，凶猛）
7、过渡：
课文哪里是描述洪水给人们带来的灾难的？
请你再读课文，找一找。
三、精读第一自然段
1、再读课文，找一找课文中什么地方是写洪水给人们带来的灾难的。
2、读后交流。
3、指生读第一自然段，评价：
你还读对了两个多音字，出示：
（mi）
没（dǎo）
（m）倒
（do）
3、强调多音字没倒，口头组词。
出示第一自然段的资料，认读生字、生词。
理解滔滔淹没冲倒无家可归。
4、指导朗读。
要用心给予评价。
齐渎第一自然段，说说这一段讲了什么？
（禹治水前洪水的危害）
5、过渡：
禹的父亲鲧以前花了九年的时间来治理洪水，但一向没有成功，之后又派禹去治水，那禹是怎样治水的呢？
让我们一齐来读读课文的第二、三自然段。
四、粗读第二、三自然段
1、出示生字新词，指名读，用你的聪明才智告诉大家你理解了哪些词语的意思？
指生说，给予评价。
齐读词语。
把它们送到课文里来读一读吧，。
指生读，主要是要读准字音，读通长句子。
男女生分主角读第二、三自然段。
2、小结：
这就是治水的经过，禹吃尽了千辛万苦治理洪水13年，那他成功了没有啊？
五、精读第四自然段
1、看看课文中哪儿告诉我们禹治水成功了？
2、学生交流。
从洪水被制服了看出洪水成功了。
3、出示第四自然段资料，认读生字、词。
区别制与治，他们字音相同，意思有什么不同呢？
组词区别，还能够从哪里看出成功了？
指生说：
从人们称他为治水的伟大英雄。
（板书：
伟大英雄）
指生读伟认读雄
，齐读。
正因为禹治水成功了，所以老百姓十分感激他，敬重他，所以后人在他的名字前加个大字表示对他的敬重和感激，让我们一齐叫叫这位伟大英雄的名字吧。
生齐读大禹，
理解安定代代相传。
4、指导朗读，大禹治水成功了，是一件多么令人高兴的事啊，我们就应怎样读呢？
指名朗读，用心给予评价，齐读。
5、此刻我们明白了禹治水的原因、经过以及治水成功了，让我们一齐连起来再来读读课文吧，生齐读课文。
六、课堂小结
大禹历经了千辛万苦制服了洪水，他到底用什么科学方法，怎样治水的，其中又有哪些感人的故事呢？
我们下节课来学习。
课后请小朋友们把课文读流利了，有兴趣的小朋友能够看看课外补充阅读上有关大禹治水的故事。
此刻我们要来学写一下生字。
七、学习生字
1、出示被治制
2、学习新偏旁衣字旁
3、强调制与治的不同写法。
3、学生描红、临写。
15大禹治水
板书：
制
洪水
伟大英雄
大禹治水教学设计
（二）：
《大禹治水》是北师大小学语文第六册第十单元的主体课文。
这是一个流传千古的神话故事，主要叙述了上古时代大禹率领民众治理洪水的故事。
作为奉献这一单元的第一篇主体课文，它承载着让学生理解何为奉献的重任。
课文是按照时间顺序来叙述的。
全文只有四百来字，语言极其简练，第一自然段，透过抓住四五个词语就勾画出洪水肆虐后的悲惨景象。
二自然段写父亲鲧为治水而牺牲，并用临死前叮嘱儿子一句巧妙地转到写大禹。
教学中能够透过分析人物心理活动将父亲的遗愿转为大禹的决心。
三、四自然段写了大禹治水的方法以及几个典型细节和几个有代表性的数字说明他的奉献精神。
这一部分是全文的重点，让孩子们透过读中悟，悟中读去深刻体会大禹治水的艰辛，从而感受大禹的奉献精神就变得犹为重要。
本文教学中如何将大禹这一英雄的形象变得更真实、更丰满、更高大是我在设计教案时最为关注的。
学情分析：
这个故事虽然流传千古，但是上古时代距离这天也有上千年，孩子们可能在理解治水艰辛这一部分有些困难。
这就需要老师的情景渲染，比较烘托等多种方法进行教学。
另外，本班孩子抓重点词句理解课文潜力较强，教学时可大胆放手，由孩子们自读自悟可能效果会更好。
教学目标：
知识与潜力：
1．抓住重点词语，深入理解课文，从而懂得大禹为什么成为人们是世世代代敬仰和爱戴的英雄。
2．有感情地朗读课文
过程与方法
1．以学生为主体，同桌合作学习
2．抓关键词句，引导学生理解品读，感受大禹的无私奉献
情感态度价值观：
认识中华民族的传统美德，树立奉献的意识。
教学重点：
深入体会大禹治水过程中的辛劳，从他三过家门而不入的感人事迹中，感受大禹公而忘私的奉献精神。
教学难点：
1.有感情地朗读课文
2.抓住重点语段的重点词句体会大禹是人们世世代代敬仰和爱戴的英雄。
教学（具）准备：
多媒体
教学过程：
一、复习引入：
1.这篇课文主要讲了什么？
（设计意图：
透过对文章资料的回顾来训练孩子们归纳全文主要资料的潜力，并教会孩子们在遇到谁，干什么这类课题时归纳全文大意的小窍门）
2.勾画课文如何评价大禹的句子。
3.发现课文分总的结构。
（设计意图：
透过课后思考题及观察勾画句子的位置，来初步掌握文章结构）
二、精读指导：
（一）学习第一自然段
1.为什么治水？
2.抓淹没、倒塌、冲走、冲毁、四处逃荒来理解洪水的凶猛、无情。
3.齐读第一自然段。
（设计意图：
落实语言文字的训练。
透过让孩子抓感受洪水凶猛的词语，教师渲染，学生再读从而深刻体会洪水无情而凶猛）
（二）学习二自然段
1.应对无情的洪水，禹在想什么？
2.除了大禹心系百姓之外，还有什么原因让他更坚定地投入治水之中？
理解：
父亲鲧临死时叮嘱儿子:
必须要把洪水治好。
（设计意图：
透过分析人物心理活动，初步树立人物形象，从理解鲧的心系百姓转为大禹的心想百姓；重点理解叮嘱，引读必须要把洪水治好，把父亲的遗愿转为大禹的志向。
）
（三）学习三自然段
1.勾画大禹用什么方法治水的句子，并与父亲鲧的治水方法进行比较，体会大禹科学治水。
2.抓常常、天蒙蒙亮、长年、脚跟都烂了、只好等词来体会大禹治水的艰辛。
（设计意图：
着重由学生自读自悟，圈出重点词语，自己说说体会这样的方式来理解课文，体会大禹治水的艰辛，让人物形象逐渐高大、丰满）
（四）学习四自然段
1.两个句子比较，自己体会才、仅仅、就、却顾不得的意思。
2.四人小组讨论交流。
3.全班汇报，练读
（设计意图：
力图透过两个句子的比较，体会副词的作用，从中感受禹为了治水，舍小家为大家的奉献精神，并学会一些简单的朗读批注。
）
（四）学习五自然段
1.透过和第一自然段洪水来时的场景对照，想象洪水退去的景象。
2.理解欣欣向荣。
三、归纳小结：
1.为什么大禹是人们世世代代敬仰和爱戴的英雄
（设计意图：
引导学生透过板书回答问题）
2.全文都是称呼禹，为什么题目是大禹？
（设计意图：
力图成功塑造大禹这一英雄形象。
）
大禹治水教学设计（三）：
教学目标：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、理解课文资料，明白大禹是我国古代传说中一位为民造福的英雄，学习大禹制服洪水的顽强意志和献身精神。
教学重点：
学习大禹制服洪水的顽强意志和献身精神，理解伟大英雄的由来。
教具准备：
课件。
教学过程：
一、习旧引新，明确目标。
1、小朋友们，这一节课我们继续学习《大禹治水》，透过上一节课的学习，你有什么收获
2、大禹治水的结果怎样读读课文第4自然段。
（交流）
引读：
结果（出示句子）
洪水被制服了，老百姓过上了安定的日子，大家十分感激这位治水的伟大英雄。
3、过渡：
这洪水究竟有多大大禹是怎样制服大水的呢为什么称大禹是治水的伟大英雄这节课我们一齐来研读这些问题。
（板书：
伟大）
[过渡的这三个问题，提示本课的学习目标，]
二、创设情境，读书入境。
（一）学习课文第一自然段。
1、过渡：
是啊，那洪水究竟有多大老百姓到底有多苦呢
2、让我们来看看当时洪水泛滥的情景吧!
（放录像）
3、在动画情境的渲染下提问：
刚才，大家从画面上看到的洪水怎样样洪水来势是多么凶猛，你仿佛看到了什么听到了什么
[音乐是灵空的，它能够不经过任何中介，直接作用于人的心灵世界。
将画面与音乐两种刺激融为一体，创设情境，能更好地激发了学生对语言的多角度思考、多方位想象。
]
4、课文中是怎样写的呢自己读读第一自然段。
（交流）出示句子：
很久很久以前，滔滔的洪水淹没了农田，冲倒了房屋，害得老百姓无家可归。
5、看到这滔滔的洪水冲跨了房屋，淹没了庄稼，老百姓无家可归，你的情绪怎样你能透过你的朗读表现出洪水的凶猛以及老百姓生活的不幸吗
（1）指名读。
加之生生、师生间的互评：
有感情!
能把洪水读得再凶猛些吗透过你的朗读，我仿佛看到了波涛滚滚的洪水正向我们冲来，太可怕了!
又仿佛看到了老百姓正在四处逃难，真是太可怜了!
（2）好大的洪水，好不幸的人们!
来，我们一齐满怀同情，读读这一段。
[师生的互评，充满激励，激发学生的情感，学生能入境读书，体会老百姓的不幸生活。
]
（二）、学习课文第二自然段。
1、过渡：
老百姓就这样日复一日年，年复一年的过着家破人亡，无家可归的日子，能让老百姓这种苦难的日子继续下去吗
不行!
这洪水给老百姓带来的灾害真是太大了，该不该治这时谁挺身而出大禹也像你们一样，下决心治理洪水，他会怎样想呢这个决心下得好!
一齐来读好这句话。
出示句子：
禹下决心要治理洪水。
2、治理洪水可不是件简单的事情，大禹是怎样治理洪水的呢自由读课文第二自然段。
3、出示图1：
禹先做了什么（察看水流和地形）他是怎样察看的指名读文。
出示句子：
他吃尽千辛万苦，走遍了千山万水，仔细地察看水流和地形。
指名读。
水流我们都明白，地形是怎样回事如果我们要察看一个地方的水流和地形那就爬山，还得过河，辛苦吧大禹可比我们辛苦多了，你从哪里看出来千山万水就是指他爬的山很，过的河数多数不清。
谁来读好这个词。
想象一下，大禹在走遍千山万水的过程中可能会遇到哪些困难
这么多困难，都被禹克服了，他真是吃尽了千辛万苦!
谁来读好这句话。
4、这还只是治水的准备工作，更大的辛苦在后面呢。
出示图2：
禹又做了什么指名读。
出示句子：
他带领老百姓挖通九条大河，劈开了九座大山，引导洪水流入了大海。
这句话里有两个词，它们都带有九字，你从这个九字明白了什么如果只是挖河还不算难，如果河与河之间还有山，那还要劈开大山。
你见过大山吗让你去开山你敢么大禹干了4千7百多天，要13年，在没有先进机器的古代，这是多么不容易啊!
想一想，禹在带领老百姓挖河，劈山的过程中，又会遇到哪些困难这些困难，又都被禹战胜了。
他真是吃尽了千辛万苦。
学到那里，你觉得大禹是一个（）的英雄板书：
无畏
[想象一下，大禹在走遍千山万水的过程中可能会遇到哪些困难想一想，禹在带领老百姓挖河、劈山的过程中，又会遇到哪些困难这两个问题的设计，帮忙孩子提炼生活、丰富想象，重新构建原有的知识储备，学生透过想象，能够进一步体会大禹的辛苦及应对困难无畏的精神。
]
5、禹怎样会想到这个办法呢请小朋友听一个故事。
师介绍禹的父亲鲧治水的故事。
教师小结：
禹为了治理好洪水，他总结了父亲治水的经验，察看地形，带领老百姓挖河，劈山，采用了引的方法。
他的治水方法和父亲的方法是补养的。
你听了，觉得大禹又是一个（）的英雄。
板书：
智慧
[透过讲述禹的父亲鲧治水的故事，透过介绍父亲治水的教训，进一步引导小朋友知其所以然，大大提高学生的认识水平。
透过两次概括：
大禹是一个（）的英雄，为后文伟大英雄的理解打下伏笔，理解文末称他为伟大的英雄，也就水到到渠成。
]
6、学到那里，觉得大禹怎样样带着这种感觉再读这一小节。
三、引入情境，境中悟情。
（学习课文第三自然段）
过渡：
禹在外治水整整13年。
其间，还传颂着一件更加感人的故事，你想听吗
1、教师讲述，谁能把他填一填吗
出示填空：
禹在外治水（）年，以前（）次飘过自己的家门，但他（）次也没有进去看一看。
禹的儿子（）多岁了，还不明白父亲是个什么样貌。
2、谁愿意读一读。
3、大家说说一周有多少天一个月多少天一年多少天十三年明白多少天十三年四千七百多天哪!
这期间他没有回过家，而仅有的三次飘过家门的机会，但是还是没有回家如果是你，当你一年、二年见不到你的父母，你会怎样想禹的儿子十三年见不到他的父亲，他幼小的心灵又会怎样想有一天，禹的儿子再也忍不住了，跑去问娘，他会问些什么呢应对儿子的提问，娘会怎样回答他呢指名学生主角表演。
[思维是从问题开始的，一个个问题就像一个个小钩子钩住孩子的好奇心，使学生的学习成为一种自觉自愿的心理渴望。
同时让学生联系自己，设身处地的想一想，之后又让学生分别表演母亲和儿子，让学生将内心的想法透过语言表达出来，学生就能在境中悟情，体会大禹的伟大精神。
]
4、小结：
是的，没有人不爱自己的家，也没有哪个父亲不爱自己的孩子，但是大禹为了千万的老百姓能过上好日子，他舍小家而顾大家。
后人用一个成语概括了这个故事，叫做三过家门而不入，此刻，人们常用这个成语，赞扬像禹这样不顾小家顾大家的无私奉献的人。
[阅读课文后，进行概括，适时拓展介绍成语，更有利于学生的学习。
]
5、他多想回去看一看那啊!
但是为了治理洪水，为了拯救天下苦难的百姓，他舍小家而顾大家，三过家门而不入啊!
让我们带着这崇敬的情绪再来读一读这感人的故事吧!
[气氛的渲染、成功的引导，让学生走进了文本，走进了主人公，让学生的脉搏和作者的脉搏一齐跳动。
]
6、读到那里，你想对他说什么你觉得大禹是一个（）的英难板书：
无私。
四、深入情境，情中悟理。
1、过渡：
就这样，大禹为了治理洪水走遍了千山万水，吃尽了千辛万苦，最后把洪水给治服了，想象一下那又是怎样样情景呢让我们放声朗读吧!
（自由读最后一小节）
2、出示图片：
在这安定的日子里，老百姓在做些什么啊
[展示老百姓安定生活的情景，此时无声胜有声。
既扩充了课文的资料，也有利用帮忙学生理解课文。
]
3、这幸福美满的日子是谁带来的如果你是大禹的邻居，你会对他说什么
4、如果你是他的儿子，你又会说什么
5、学到这，你又想对大禹说什么
[进一步挖掘教材蕴含的思想性，有意识地把思想教育融于语言文字训练之中，含而不露。
三个连续的问题，体现了必须的梯度，透过主角的变换，进行语言训练，使学生在读思说的教学活动中受到了崇高的人格熏陶和感染，激发学生对大禹的崇敬之情。
]
6、是的，他不愧后人称他为大英雄，不仅仅我们那里说他，所有的人都记住了这位治水的伟大英雄---大禹。
大禹治水是发生在公元前21世纪的故事，一向流传到公元后21世纪的这天，而且还会一代又一代流传下去，这就是----代代相传（板书）!
7、学到那里，你明白为什么课题中称他为大禹，为什么结尾还称他为伟大的英雄吗（因为禹不但吃尽了千辛万苦，而且聪慧、富有智慧，还无私私奉献，所以人们尊敬的称他为大禹，称他为伟大的英雄。
）
[引导学生讨论，既照应了题目，又完成了开头的学习目标：
为什么称大禹为伟大的英雄，学生进一步理解了禹的形象，学生的思维也得到了训练。
]
8、这天让我们永远记住这位勇敢无畏、智慧、一心为公的伟大英雄----大禹，让我们再一次深深呼唤他-----大禹!
此时此刻让我们带着对他的无比崇敬之情齐读最后这一小节。
[升华情感让人文性与思想性进一步整合，让学生用心理视线去读书，让学生得到情的激发，智的启迪，美的熏陶。
]
四、扩展
在我们国家的历史上，像大禹这样的故事还有很多很多，像愚公移山，精卫填海，这些都是我们民族文化的一个重要的组成部分，下课找一找有关的资料读一读。
板书设计：
无畏
大禹治水-智慧
（代代相传）无私
教学反思
《大禹治水》是一个流传千古的传说。
大禹的精神是可贵的，作为中国古代的神话传说，也是极具典型性的，但是，作为二年级的学生，理解课文所要颂扬的大禹精神和文字表达的特点，还是有必须难度的。
由于学生缺乏对洪水感知的实际经验，因此无法体会到百姓无家可归的悲惨情景，情境创设从一开始就有障碍。
为了让学生更直观地感受滔滔的洪水让老百姓无家可归这一课文资料，我让学生在读完第一自然段后，让学生说说自己的情绪然后，再辅助以视频加深、巩固印象，让学生从视觉上直观的了解洪水的可怕与危害。
在禹治理洪水的过程中，教案透过他吃尽了千辛万苦，走遍了千山万水，仔细地查看水流和地形。
他带领老百姓挖通了九条大河，劈开九座大山，引导洪水流入了大海。
说明大禹为治水付出了艰苦的劳动，以及治水工程的浩大。
这是全文的关键句，在教学中我紧紧抓住吃尽千辛万苦、走遍千山万水、挖通、劈开等关键词让学生反复朗读体会，以及个人谈感受等形式，从学生感悟到禹治水的艰苦与不易。
同时，这一教学资料是全文中最为困难的一部分，学生不能理解千辛万苦这个词语中所包含的深刻含义，从而也就感受不到禹这个人物的个人形象，体会不到课文所要表达的中心。
所以，能让孩子在老师的引导之下结合生活实际，发挥想象力是最为有效的方法。
这一环节的教学，我认为设计还是比较流畅、到位的，我设计了用动画理解挖通劈开，让学生直观的掌握了这一部分的资料。
禹在治理洪水中发生的感人故事，三过家门而不入是其中最广为流传的一个。
如果从煽情，调动课堂气氛这一角度来说，这一小节是个很好的切入点，于是，我采用创设情景对话这一方式来进行教学。
问学生如果你就是禹的儿子，你想问妈妈什么呢如果你是大禹，你会怎样说呢利用师生的交流，来对禹的个人形象进行概括和提升禹一心扑在治水工作上，他舍小家顾大家，是个无私奉献的人。
反观自己的教学，我深有感触，我想在很多方面自己还需要不断努力和改善：
第一，对教材分析还应更加深入地钻研，这样才能使教学设计合理有效。
没有深入的研究就没有发言权，只有对文本反复钻研，才能体会文本的精华，从而生发出属于自己的东西。
第二，就应严格遵守教师主导性和学生主体性这一要求进行，教师在教学中只扮演一个穿针引线的作用，学生能回答的，教师必须不能代为回答，必须要让学生在课堂上做教学的主人。
教师就应相信学生，放手让学生自读自悟，教师只需在学生确有困难的地方点拨指导，教给学习方法，体现学生的学。
这一点是我在以后的教学中务必要改善的。
第三，规范教师的语言。
说话时就应尽量简炼，评价语就应尽量多元化。
第四，要关注课堂的生成。
在课堂上，随时会有学生灵光的闪现，如何抓住学生的这些语言，将它们与理解文本很好地结合，这也是我在今后的教学中，需要仔细研究和学习的。
总之，这堂课带给我很多的启示，也为我今后的教学带给了很好的帮忙和历练，期望我能从中得到更多地提高。
大禹治水教学设计（四）：
第一课时
教学资料：
初读课文。
细读第一自然段。
教学目标：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、理解课文资料，明白大禹是我国古代传说中的一位为民造福的英雄。
教学重点：
了解课文大意。
教学准备：
投影片。
教学过程：
一、揭示课题。
这天，我们来学习一篇古代传说，课文中的主人翁是我国古代传说中的一位为民造福的民族英雄。
板书课题，指名读大禹。
简介大禹：
古代部落联盟的领袖，一位为民造福的英雄。
二、初读课文，了解课文大意。
1、学生自由轻声练读课文。
2、检查自读状况。
指名逐段试读课文，师生共同纠正读错的地方。
有些句子比较长，提醒学生注意句中的停顿。
3、范读课文，思考讨论：
这篇课文主要写的是谁？
写了一件什么事？
4、口头填空。
课文主要讲的是大禹为了（），三次经过家门都没有（）。
三、细读第一自然段。
1、指名读，思考：
这一自然段主要告诉我们什么？
洪水给老百姓带来了严重的灾难。
从哪儿能够看出洪水很凶猛？
无家可归是什么意思？
这些状况发生在什么时候？
2、指导朗读。
要用急切的语气读出洪水凶猛的态势，其中滔滔、淹没、冲倒、无家可归要重读。
指名试读。
请使用站内搜索引擎查找本课全部资料。
学生自由练读。
群众齐读。
四、洪水如此凶猛，造成的灾难如此严重，老百姓就这样日复一日，年复一年地过着家破人亡、无家可归的悲惨生活。
为拯救天下苦难的百姓，一位英雄大禹出现了，他不辞辛劳，想方设法制服了洪水。
下一节课我们就一齐来学习大禹是怎样治理洪水的。
五、课堂小结。
六、布置作业。
有感情地朗读课文。
第二课时
教学资料：
理解课文。
教学目标：
理解课文，明白大禹是我国古代传说中的一名为民造福的英雄。
教学难点：
体会大禹的英雄形象。
教学准备：
投影片。
教学过程：
一、复习检查。
1、抽读生字卡片。
2、按要求说出本课生字。
翘舌音的字；前鼻音的字；后鼻音的字；边音的字。
3、说说治、洪、姓的结构和偏旁。
二、继续细读课文。
学习第二自然段
1、指名读课文：
说说这一段共有几句话？
哪一句是写大禹想的？
哪几句是写大禹做的？
2、指名读第二、三句，说说大禹是先干什么，后干什么。
先了解状况，后治理洪水。
哪些词语告诉我们大禹治水的艰辛？
（走遍、吃近）
走遍吃尽说明了什么？
（说明大禹了解状况走的路多，范围很广，什么苦都吃到了）
千山万水千辛万苦九条大河九座大山这几个数字都不是表示数字，而是表示很多。
要带领老百姓开山挖河，完成引水入海的浩大工程，课文中，说大禹吃尽千辛万苦。
小朋友们想一想：
他可能会吃哪些苦呢？
学生自由想象，充分体会大禹的英雄形象。
3、指导朗读。
决心、走遍、仔细、吃尽、带领、挖通、劈开要重读。
学习第三自然段
1、指名读，思考：
这一自然段一
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