科研改变.docx
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科研改变
附件1：
中江县教育科研课题
开题报告
课题批准文号江教研[2011]323号
课题分类A综合类
课题名称农村小学培养学生的语文读写能力研究
课题负责人赵杨正
课题承担单位中江县积金镇中心小学校
填表日期2012年3月
中江县教育科学研究所制
2014年2月
填表说明：
一、中江县教育科研金课题开题工作结束后，必须及时填报本报告。
二、开题报告主要评议课题研究方案的科学性、可行性，重在问题明确、方法得当、思路清晰、分工合作。
三、本表中“课题批准文号”指中江县教育局批准立项的发文编号。
四、本表经学校签署意见、盖章后，及时报送中江县教育科学研究所。
一、开题报告会活动简况
活动时间
2012年3月
活动地点
教师办公室
主持人姓名
赵杨正
职称/职务
小学高级副校长
工作单位
中江县积金镇中心学校
专家组构成
姓名
职称/职务
工作单位
签字
课题组主要参研人员
姓名
职称/职务
工作单位
签字
赵杨正
小高
中江县积金镇中心学校
邓朝学
小高
中江县积金镇中心学校
唐平
小一
中江县积金镇中心学校
黎英
小高
中江县积金镇中心学校
曾义泽
小高
中江县积金镇中心学校
邓春林
小一
中江县积金镇中心学校
刘元军
小一
中江县积金镇中心学校
李玉洁
小一
中江县积金镇中心学校
二、开题报告要点
问题提出和核心概念界定
一、课题的提出 小学语文阅读教学及写作教学是语文教学的重要组成部分。
每册语文教材是以几十篇文质兼美的文学作品为主体。
这些作品是学生学习祖国语言的典范，是识字的有效途径，是学习作文的范例，是了解民族文化传统、拓展知识视野、培养道德情操和审美情趣、锻炼思维能力的凭借。
“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维，获得审美体验的重要途径。
”因此，语文课中，阅读教学占的比重大，用的课时多。
语文教师在阅读教学投入的精力大，花费的时间多。
因而，人们一提到语文课，往往想得较多的是阅读教学。
在有关语文教学研究的论文中，“语文教学过程”往往是“阅读教学过程”的同义语；“语文教学方法”常常是“阅读教学方法”的代名词。
这就不难看出阅读教学在语文教学中的重要地位。
可是，随着课程改革的不断深入，不少语文教师发出“越来越不会教了”的慨叹，这种慨叹也基本是针对阅读教学而发出的。
首先是因为在语文教学课堂中集中地反映出一个教师的语文教学理念，集中地表现出一个教师驾驭教材、控制课堂、组织学生、运用教法的能力和水平。
其次，阅读课是以一篇篇文章为师生课堂对话的中介。
“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。
”而且每篇文章，都是一个以文字为媒介的、表达特定思想感情的、有篇章结构的统一整体。
每篇文章都富有思想性、情意性和美感性；每篇文章都讲究结构完整、用语准确、表达清楚。
语文教师要研究和处理好每篇文章，都要调动多方面的知识储备、全方位的理论素养，甚至教师个人的人格魅力。
由此可见，阅读教学也是语文教学的难点。
既然阅读教学是语文教学的重点和难点。
要提高小学语文教学的有效性，就以提高阅读教学的有效性为突破口。
纵观我校语文阅读教学虚化现象比较普遍，热热闹闹走过场，认认真真搞形式，语言训练不到位，不落实。
难认的字不多念几遍，难写的字不多写几次，该解释的词不解释，该辨析的词不辨析，该品味的句子不反复品味，该归纳的段意不归纳，至于最基本的句子，篇章知识，标点符号知识更是一溜而过，这也是阅读教学中存在的问题。
因而提高阅读教学的有效性迫在眉睫。
从我校情况看，导致阅读教学低效的因素归纳起来有：
目标不明确，对年段阅读目标、课时阅读目标把握不准；不重视培养学生良好的学习习惯，特别是良好的预习习惯和良好的阅读习惯；一讲到底，一问到底充斥课堂；泛读、滥读比比皆是，只一味的读，没有层次、没有点拨、甚至没有要求；不重视对教材进行有机整合。
基于问题、分析问题、解决问题，我们提出《农村小学培养学生的语文读写能力研究》
二、概念界定读写能力包括阅读能力和写作能力。
阅读是读者通过文本和作者进行的交流过程，是一个积极的、内隐的、复杂的、活跃的、充满创造的心智活动的过程。
写作能力是对自己的积累进行选择、提取、加工、改造的能力。
积累是写作的基础，积累越厚实，写作就越有基础，文章就能根深叶茂开奇葩。
语文教学心理的研究表明，阅读和写作是两个不同的心理过程。
前者是自外而内的意义吸收，后者是由内而外的思想表达，但这两个心理过程之间又是可以互相沟通的。
一个完整的阅读教学过程，不仅要实现从语言到思想，也要实现从思想到语言。
长期实践证明，读写结合，相得益彰，读写分离，两败俱伤。
因此，在平时的课堂教学中我们要强化强化体现文道统一和读写结合这两个基本原则。
研究综述和本课题研究意义
阅读能力和写作能力是小学语文教育的重中之重，好的阅读习惯和能力有助于提高写作能力，会使人受益一生。
处于基础教育阶段的小学生，对其进行正确、有效的阅读能力培养，关键在于培养阅读兴趣，扩大词汇量。
有了一定的词汇量以后，在阅读一篇美文时，更重要的是对文章的整体把握。
理解作者的意图，体会文章的意境，学习作者的写作方法。
而不是在老师引领下对文章的肢解性解读。
而无论是提到整体把握，还是大量的课外阅读。
都不得不依赖于学生的独立阅读。
因此小学语文教师更要准确的感知此阶段学生的特点，努力培养学生良好的阅读习惯，激发学生阅读的兴趣，教会学生阅读的方法，提高学生的阅读能力和写作能力。
理论意义:
本课题的研究期望能够补充前人对小学生自主阅读能力和写作能力培养的理论，试图为小学生阅读能力和写作能力培养找到一些新的思路。
现实意义：
为广大小学语文教师在阅读教学和写作教学方面提供一些可以借鉴的方法，帮助广大小学语文教师更好地培养小学生的自主阅读能力和写作能力。
研究目标和内容
一、目标
1.从学生角度考虑：
（1）培养小学生主动开展阅读活动的兴趣。
（2）帮助学生养成科学的自主阅读习惯。
（3）指导学生运用阅读策略进行自主阅读。
（4）教导学生学会一定的写作方法，养成良好的写作习惯。
2.从教师角度出发：
（1）初步建立系统的自主阅读教学模式。
（2）进行适合小学生阅读水平的阅读材料的编集。
（3）建构切合实际的小学生自主性阅读和习作评价体系。
二、内容
（一）学习兴趣的培养
（二）阅读习惯的训练
（三）写作习惯的训练
（四）良好意志的培养
研究措施和活动
为确保研究工作有序有效地进行，提高研究成果的信度和效度，我们拟采取以下措施进行课题研究：
1、问卷调查，了解现状由总课题研究小组设计调查问卷，组织相关研究人员对全校小学语文教师进行问卷调查。
通过问卷调查，对什么是有效教学，语文阅读有效教学的实施途径和策略有较为清楚的认识和了解，为研究方案的调整、研究假设的修正、研究措施的完善提供依据。
2、加强管理，指导研究聘请对小学语文阅读教学有丰富实践经验并且有相当理论水平的县级专家、学科带头人、骨干教师担任课题组顾问，定期和不定期指导课题研究。
努力解决研究中出现的问题，使研究工作富有成效地进行。
在课题研究推进过程中，应按研究方案认真开展研究，完成研究任务，并在每学期初制定研究计划，每学期末进行研究小结。
3、加强交流，突出实效充分利用得天独厚的教研网络，为参研人员提供学习资料，定期进行教育理论和教育科研方法的专题培训，要求课题研究教师积极参与学习、讨论，提高参研人员的理论修养和课堂教学水平。
一线教师是教学的实践者，也是本课题研究的主体。
教研的内容应当从教师中来，到教师中去。
针对各类课型（拼音、识字、写字、阅读、作文、综合实践活动等）我们向一线教师征集教研活动优秀方案来服务我们的研究。
4、提炼成果，总结推广各参研人员要强化成果总结意识和成果推广意识，对过程性研究成果认真进行总结、提炼。
课题组每学年召开一次研讨会，交流研究成果。
对好的经验和成果要及时在本校推广应用，提高研究成果的应用价值。
预期研究成果和效果
（一）显性成果：
1.研究报告
2.教师研究过程中形成的总结、论文、课堂实录、教育效果等。
3.教师的优秀课例、相关的资料。
4.各类获奖的材料、证书。
5.学生的成绩等相关材料。
（二）隐性成果：
1.教师教学能力的提高。
2.学生自主阅读和写作水平的提高
研究的保障条件
1、经济保障。
学校每年投入一定费用支持研究。
2、人力保障：
课题负责人有较强的科研能力，曾参与各级课题研究，论文也多次获奖，教育教育工作成绩显著。
参与课题研究的老师也都是学校骨干教师，有较强的实践能力。
3、研究基础：
2010年冬学段，我校开始阅读实验。
刚开始，只是要求学生每天读书，并坚持摘抄，并没有十分明确的要求。
后来发现有些学生根本没读，摘抄只是在教师要批改时才写一点，有些家长表示根本不知道学校还要求每天都读书，因为孩子在家根本没读。
2011年春学段，明确要求每天读书半个小时，要求有家长签字。
为此我们还专门召开家长会，给家长讲学校的目的和方法，争取家长的支持，建议家长帮孩子挑选一些适合的书。
这时有少数学生在家长的帮助下，已初步养成了每天读书的习惯。
2011年冬学段，我们要求各班树立榜样，让那些爱读书的学生为班里的同学介绍读书的经验，向同学推荐好书。
同时学校投入了一些经费，再加上别的单位的支援建立了少年宫，每周向学生开放读书室，让每个孩子有书可读，同时各班根据自己的班级情况，在教室前后墙上方写上关于读书的座右铭之类的条幅；教室周围的墙壁上，空闲的地方都有关于读书的成果展示；学校设立了周二周四读书日，教师进教室不是去看学生，而上要和学生一起读书，并要写读书笔记（摘抄与学习心得）。
这学期爱读书的学生也多起来，部分学生的读书笔记也由单纯的摘抄逐步转为有着精美版面设计的摘抄与读书感受。
正因为上述原因，我们有条件也有能力搞好这一课题研究工作。
三、专家评议要点
■侧重对课题组报告要点进行可行性评估，提出意见和建议（800字左右）。
“农村小学培养学生的语文读写能力研究”，着眼于研究课堂中教师和学生行为及课外学生的行为，选取课堂策略，提高课堂效果，培养学生的自主阅读能力，养成良好的阅读习惯，提高阅读能力和写作水平。
课题研究有价值。
但在可行性的论证方面要更仔细一些，学校百分之八十的孩子都是留守学生，家庭教育的缺失使良好的行为习惯得不到及时培养，学生的学习能力比较差，在这样的情况下，要想让学生爱上阅读与写作，要想提高他们的阅读能力和写作能力，需要着实研究，研究的内容包括教师的引导和学生的学习：
学生阅读写作的内容，
阅读写作的时间调配，读写的方法的指导，教师教的技巧，教师对学生的激励机制等。
现代教育学家的教育理论和一些学校的做法为“农村小学培养学生的语文读写能力研究”提供了宝贵的经验。
课堂组在研究时可以借鉴经验，找到问题的突破口，研究出自己的特色。
几点建议：
1、课题研究的成败需要评估标准，课题研究的目的要非常明确，需要改进的方面也要做一个有效的评估。
2、课题研究要注重发挥教师集体备课、集体教研的团体智慧的力量，让研究更加扎实有效。
3、课题研究要注重及时反思，提炼成果。
专家组组长（签字）：
年月日
4、研究计划调整说明
■侧重说明根据专家评议意见和建议所作的研究计划调整（800字左右）。
根据专家组的建议，着重从以下几方面改进：
1、全面提高课题成员的素质。
在今后的课题研究中，我们要积极采取一定的措施，促使全体的课题组成员能积极投身到课题研究中来，通过不断的理论学习和课堂教学研究，营造良好的课题研究氛围，促进教师思想深层次的转变，变被动为主动，让课题研究处于蓬勃向上的局面。
2、积极推进课题研究的深度。
在今后的课题研究中，我们在原有的课题研究成果的基础上，不断深入进行课题研究，带领课题组成员对自己的课题研究状况进行回顾和反思，对自己在过去的课题研究中存在的不足进行分析，适当调整自己的研究方向，使自己对课题的研究目的逐步明朗，充分认识课题研究的意图，从而为课题研究的深入打下扎实的基础。
3、注重家校联系，进行有效的家校沟通让家长了解学校教育的方式、内容和要求，以便使家长能在对孩子的教育过程中，配合学校开展教育，积极给孩子营造良好的成长环境，保持与学校教育的一致性，使学生能更健康地成长。
4、及时对课题材料进行收集与整理。
五、学校意见
■简要说明开题报告情况是否属实，加盖公章。
同意开题报告对课题研究目的、研究过程、研究方法的设置，以及对后期课题研究计划的调整建议，请课题组根据专家组对课题研究工作提出的各项具体建议，认真按照上级教育科研领导小组的相关要求，准确把握课题研究重点、研究框架、研究内容，认真完成课题的各项研究工作。
（盖章）
年月日
附件2：
中江县教育科研课题
中期报告
课题批准文号江教研[2011]323号
课题分类A综合类
课题名称农村小学培养学生的语文读写能力研究
课题负责人赵扬正
课题承担单位中江县积金镇中心小学校
填表日期2015年12月
中江县教育科学研究所制
2015年12月
填表说明：
一、中江县教育科研课题在研究过程中，必须填报一次本报告。
二、中期报告主要用于分析课题研究已取得的成效和课题研究的可持续性，重点是反思、归纳、深化、细化。
三、各学校负责组织中期检查活动，并尽可能向社会开放。
四、本表中“课题批准文号”指中江县教育局批准立项的发文编号。
五、学校签署意见、盖章，分年度及时统一报送县教科所。
一、中期报告会活动简况
活动时间
2015年11月
活动地点
办公室
主持人姓名
赵扬正
职称/职务
小学高级副校长
工作单位
中江县积金镇中心学校
专家组构成
姓名
职称/职务
工作单位
签字
课题组主要参研人员
姓名
职称/职务
工作单位
签字
赵杨正
副校长
中江县积金镇中心学校
刘福伦
小高
中江县积金镇中心学校
唐平
小高
中江县积金镇中心学校
黎英
小高
中江县积金镇中心学校
曾义泽
小高
中江县积金镇中心学校
邓春林
小一
中江县积金镇中心学校
刘元军
教导主任
中江县积金镇中心学校
李玉洁
小一
中江县积金镇中心学校
二、中期报告要点
主要研究进展
各位教师对读写结合的设计主要从以下几方面入手：
1、利用教学实践进行研究，针对研究中存在的问题，及时纠正实施细节，不断积累摸索，运用多种研究方式深入研究。
2、提高教师的业务能力和技术水平。
组织教师进行教学观摩、教法研讨、学法指导，共同学习。
3、对研究阶段性成果及时整理适度在校内推广。
4、有计划地开展学生的自主性评点阅读学习与积累方面的工作，让学生积极参与到点评式月的资料的收集、积累上来，实现读写能力的提高。
5、引导学生开展丰富有效的阅读活动。
6、探索有关读写结合，读中学写的教学策略。
7、丰厚语文积累；提高学生写作能力，全面提高学生的语文素养。
8、积极组织学生开展阅读活动，对学生进行点评性的阅读训练。
总而言之，我们要改变阅读教学模式，体现学生的主体性原则，培养自主探究的阅读能力，全面提高课堂效率，全面提高学生读写能力，进而全面提高学生语文素养。
我们主要按第一阶段制定的研究方案进行了大胆的探索实验。
各位教师能够结合课堂教学，按照自己的分工，探索小学语文听说读写训练的最佳途径，实验中做到了尊重学生的主体地位，充分调动学生的主动性、积极性。
语文训练的最终目标为“自能读书，不待老师讲；自能作文，不待老师改”的自学能力。
语文训练的主渠道是课堂，但不是唯一的渠道，以课外阅读、练笔为主要内容的课外活动是语文教学不可分割的组成部分，老师们除了利用课堂教学这一主渠道外，还着重利用学生的课余时间，加强学生的听说读写训练，特别是对学生进行点评性的阅读训练。
低年级利用听读故事进行识字，提高学生听话能力，利用创编故事，培养学生写话能力和想象力；中高年级则结合语文学科大量读写，为学生创造了大量的接触生活、观察生活、认识生活的机会，指导学生善于观察、思维，学会反思生活，从纷杂的生活中发现、捕捉、提炼写作素材。
实验过程中，教师按照要求组织、实施、收集、学习与听说读写能力课题研究有关的教改经验，不断提炼、筛选研究成果并运用于实践，学校对教师的实验情况，定时不定时进行检查。
教师在学期末也要进行阶段总结，及时查找问题，并进行改正，多总结经验，以便在以后的教学工作中推广，不断提高工作效率，丰富学生的语文素养，培养学生理解运用祖国语言文字的能力。
阶段成果和效果
1、学生的阅读写作积极性提高了，写作时敢写能写了。
2、营造了师生阅读氛围，养成学生的读书习惯。
3、课内课外有效链接，拓展了学生阅读空间，开阔了学生的视野。
4、以读促写，读写结合，提高了学生的听说读写能力。
5、教中感悟，总结反思，提升了教师教学水平。
6、开展各种读书活动，有效地促进了学生全面健康发展。
7、丰富学生的语文素养，培养学生理解运用祖国语言文字的能力。
主要创新点
不断对学生进行点评性阅读训练。
全校同学阅读、欣赏其他同学的练笔，并集中进行评论。
在欣赏与评价别人的同时，每个学生还可以听到别的同学对自己的评价，也可以加以回答。
认真吸取教训，避免再犯类似错误；或作解释，说明自已这么写的理由。
通过交流互动，教师可以随时了解孩子的点滴进步，也可以与孩子共同分享成功的快乐，激励孩子写出更多更好的作品。
对学生进行点评性的阅读训练。
激发学生的阅读兴趣，培养了学生的阅读能力。
改变阅读教学模式，体现学生的主体性原则，培养自主探究的阅读能力，全面提高课堂效率，全面提高学生读写能力，进而全面提高学生语文素养.。
存在的问题
学生进行点评性阅读训练不够，阅读写作能力不太强。
各年级段学生对于课外阅读都有着浓厚的兴趣，但在阅读时不能及时总结积累经验，提升能力，将知识技能进行迁移，而高年段的学生一半学生能留心观察周围的事物，并将观察到的自己感兴趣的东西写下来，但是学生对课外阅读兴趣不浓，也不能较好的积累身边的写作素材，开发利用生活中生成性的资源。
高年段的学生喜欢阅读，但是不善于观察周围的事物，积累身边的写作素材，搜集素材的能力欠缺。
这种种分析结果，都反映了现今我校学生习作内容枯燥、空洞、虚假，脱离生活的根本原因。
激发学生的阅读兴趣，培养了学生的阅读能力。
改变阅读教学模式，体现学生的主体性原则，培养自主探究的阅读能力，全面提高课堂效率，全面提高学生读写能力，进而全面提高学生语文素养.。
重要变更
进一步加强对学生点评性阅读训练。
针对农村学生的课外读物较少的问题，特在每个班教室里成立图书角，每个学生把自己的书捐出来，进行资源共享，激发学生课外阅读的兴趣。
多鼓励学生大胆阅读写作， 激发学生的兴趣，不断提高学生的阅读写作能力，改变阅读教学模式，体现学生的主体性原则，培养自主探究的阅读能力，全面提高课堂效率，全面提高学生读写能力，进而全面提高学生语文素养和理解运用祖国语言文字的能力。
下阶段研究计划
1、利用教学实践进行研究，针对研究中存在的问题，及时纠正实施细节，不断积累摸索，运用多种研究方式深入研究。
2、提高教师的业务能力和技术水平。
组织教师进行教学观摩、教法研讨、学法指导，共同学习。
3、对研究阶段性成果及时整理适度在校内推广。
4、有计划地开展学生的自主性评点阅读学习与积累方面的工作，让学生积极参与到点评式月的资料的收集、积累上来，实现读写能力的提高。
5、在班级成立图书角，每个学生把自己的书捐出来，进行资源共享，激发学生课外阅读的兴趣。
6、创造机会锻炼学生的口头表达，鼓励学生把从书本上看到的故事通过自己的语言表达出来，锻炼他们的口表能力；或者利用好课前5分钟时间以及晨会时间，以多种形式促使儿童口语能力的提高，调动学生表达的积极性。
7、利用学校活动、假日活动、社会活动等形式，培养学生观察生活的习惯，学会从生活中积累习作素材。
8、让学生互评周记、日记，调动学生动笔的积极性，让学生养成乐于练笔，勤于练笔的习惯。
9、利用循环日记的形式，平滑差异，帮助学生积累素材、互学互促，提高习作的兴趣。
10、仅凭日记和单元作文，对提高学生的习作水平，是远远不够的，小练笔的有效地补充了这方面的不足。
如写读后感，对课文内容进行补白、详化、延伸和仿写精彩片断等，为学生抒写感受和见闻提供了另一空间。
11、鼓励学生自办班刊，让不同水平的学生展示习作的精彩，促进习作能力的提高。
三、专家评议要点
■侧重对中期研究工作进行评议，提出意见和建议（600字左右）。
利用教学实践进行研究，针对研究中存在的问题，及时纠正实施细节，不断积累摸索，运用多种研究方式深入研究。
提高教师的业务能力和技术水平。
组织教师进行教学观摩、教法研讨、学法指导，共同学习。
对研究阶段性成果及时整理适度在校内推广。
有计划地开展学生的自主性评点阅读学习与积累方面的工作，让学生积极参与到点评式月的资料的收集、积累上来，实现读写能力的提高。
课题组对《农村小学培养学生的语文读写能力研究》课题的前期研究严格按照课题研究计划认真执行，具有较强的现实性和针对性，取得了初步的研究成果，研究的可持续性较强。
课题研究论文的撰写有12篇。
由刘元军撰写的研究论文《农村小学作文教学感悟》荣获县教研室二等奖，正在等待发表。
由黎英撰写的研究论文《汉语拼音教学之我见》荣获县教研室三等奖，由唐平撰写的《阅读中巧用合作学习的方式》和邓春林撰写的《对语文作业批改的认识》均在市教科所发表，
另外，课题研究报告已进行了明确分工，课题组成员都表示有信心按期高质量地完成研究工作。
专家建议课题组要严格按照方案，对照各项预期研究成果，有计划、有步骤地开展研究工作，确保按时保质完成研究任务。
专家组组长（签字）：
年月日
四、学校意见
■简要说明中期报告情况是否属实，加盖公章。
同意中期报告对课题研究过程、前期课题研究成果及其影响的肯定，以及对后期课题研究计划的调整建议，请课题组根据专家组对课题研究工作提出的各项具体建议，认真按照县教育科研领导小组的相关要求，准确把握课题研究重点、研究框架、研究内容，再接再厉，按期圆满完成课题的所有研究工作。
（盖章）
年月日
附件3：
中江县教育科研课题
重要事项变更申请·审批表
课题名称
课题批准文号
课题分类
原课题负责人
工作单位
联系电话
（办）（宅）（手机）
通讯地址
申请变更内容：
□变更课题负责人□改变课题名称□变更课题组主研人员
□研究内容有重大调整□变更课题承担单位
□延期半年□延期一年□其他
变更事由：
变更课题负责人须写明新课题负责人的姓名、职称、工作单位、联系电话、研究方向；改变课题名称须写明新的课题名称、变更理由；变更课题组主研人员须写明其姓名、职称、工作单位、联系电话、研究方向；对研究内容进行重大调整须写明新的研究内容、调整原因；变更课题承担单位须写明新的单位名称、调出及调入单位意见；延期须写明具体原因。
（可另加页）
学校意见
（签章）
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