◆家庭因素
家庭是中学生生活的主要场所，几乎天天都离不开。
父母是中学生经济生活的供给者，学习、思想、生活的监护者，几乎天天都要接触，天长日久，耳濡目染，言传身教所造成的潜移默化的影响是不可忽视的。
家庭对中学生德育渗透的影响主要来自三个方面：
家庭成员、教育方式和家庭环境。
家庭成员，尤其是父母和兄弟姐妹，是中学生接触最多，最容易产生影响的家庭成员。
因此，父母、兄弟姐妹道德品质的好坏，对中学生有直接的影响。
有些家庭，父母、兄弟姐妹本身并无不良道德品质和行为，但对子女、弟妹教育不利，教不得法，同样可能促成中学生不良道德品质的发展。
据某地对保护者的监护状况的调查表明，监护有问题的占90%，其中大多数是因为“放任”（58.7%），其次是因为“溺爱”（15.9%）和“严格的干涉”（10.0%）。
除了家庭成员的影响外，家庭环境对中学生也有潜移默化的影响。
比如，生活条件十分优越的家庭，如不注意对孩子进行勤俭持家的教育，而是任其挥霍浪费，孩子很容易形成馋懒兼备的毛病，只知追求舒适优越的生活，而不想艰苦创业。
◆学校和班集体的因素
有关研究表明：
集体主义定向对中学生德育渗透的形成有良好影响。
它使学生较容易掌握道德行为准则，使学生较易成为社会活动的积极分子，并较好地做到言行一致。
具有集体主义动机的学生自我调节道德行为的过程也较快，较有成效。
另外，中学生正处于渴望交友的萌芽阶段，同学之间交往关系的亲疏变得越来越不平衡。
每个中学生都会有自己接触更多、情感更亲的朋友，这只能是少数人，而他与大多数同学的关系则保持在平平淡淡的水平上。
在此基础上，较为要好的朋友逐渐形成一个小小的群体，这样便在大的班集体中出现了一些以各种条件为依据建立的小团体。
由于小团体中朋友之间的关系更密切，因而相互之间的影响力量也就更大，这在学生品德形成中也是不可忽视的因素。
正因如此，学校和班集体的教育在初中生道德品质的形成中具有特别重要的意义。
◆社会环境的因素
社会环境远比家庭和学校环境复杂，在中学生德育渗透中起作用的因素也就更多。
一般认为，对中学生影响最大的是他们的社会交往关系。
学生渴望广交朋友，朋友的选择则是十分重要的。
和小学生相比，中学生逐渐摆脱了对成人的依附关系，并从成人的权威影响下独立出来。
过去最亲密的人是自己的父母、师长，现在最亲密的人是自己的同龄朋友。
他们有了苦恼，首先向同龄朋友诉说，有了欢乐也首先和同龄朋友共享，有什么知心话也是先向同龄朋友倾吐。
有关研究表明：
当青少年有了烦恼或心事的时候，爱找朋友谈话的人远比爱找父母谈话的多，尤其是青年初期，这种情况尤为突出（见表2）。
此外，报刊、书籍、影视、广播等文化宣传工具是另一个不可忽视的因素。
它可以引导中学生走上健康的道路，也可能使中学生走上颓废、道德败坏的道路。
表2烦恼时的谈话对象（%）
谈话对象
调查对象
父亲
母亲
兄弟
姐妹
教师
朋友
男（12-15岁）
男（16-21岁）
女（12-15岁）
女（16-21岁）
26
22
14
13
37
30
46
40
11
17
13
16
9
3
7
1
57
35
69
33
◆审美因素
1、美育是学科德育渗透的关键性因素。
在日常生活中，人们往往会发现这样的现象，同一首乐曲，有的人听起来如痴如醉，觉得趣味无穷；有的人却感到是杂乱无章，是线条的随意勾画和颜色的任意涂抹。
如此种种，都是人们审美的修养高低所决定的。
而人的审美修养又是由美育来培养的。
可见，美育对人的全面发展具有积极的作用。
2、美育学科德育渗透是产生的基础。
兴趣是引发学生主动学习的直接动力，兴趣的主要职能是使学生把学习化为自己的愿望和需要。
在语文教学中，充分引发学生的学习兴趣，就能把学生的主动性，积极性充分调动起来。
而兴趣的培养则离不开美育的功用。
3、培养学生健康的审美观念和审美能力
通过语文教育现实美的创造进行审美教育。
首先语文教育要密切结合教材中关于自然美的描写，引导学生参加实践，进行联想，加深对课文语言美的理解力，同时提高运用语言表现自然美的能力。
如曹操《观沧海》中的句子：
“秋风萧瑟，洪波涌起。
日月之行。
若出其中，星汉灿烂，若出其里。
”教师可以用来指导学生观赏宏观世界的运动美。
毛泽东的《沁园春雪》，上阕写北方的雪景，洋溢着热爱祖国山河的豪情，下阕综论历代英雄，抒发自己的抱负，表现无产阶级的革命英雄主义精神。
这就要使学生明确在显性的自然美的创造中往往隐含着深广的社会内容。
所以对自然美的欣赏、创造要与内容美和形式美相统一。
更多的是要指导学生学习语文教材关于社会美的描写，带领学生参加社会实践活动，促进课内课外语文教育和审美教育的结合，提高学生整体素质。
4、结合文本进行学科德育渗透的再创造因素。
创造美，是审教育的一个更高的境界，中学生已具备创造美的能力，在语文教学中语文老师应如何引导学生创造美呢？
应根据学生的年龄特点，结合课文的学习，安排学生进行一些行之有效的创造美的活动。
如有感情的朗读。
语文教学中的表情朗读是学生所喜爱的一种活动，它既是一种欣赏过程，也是一种再创造的过程。
通过朗读感知语文形象，体味节奏韵味，心通其情，意会其理，就能产生无穷的美感，使学生在实践中提高他们欣赏美和创造美的能力。
个别读，分组读，集体读；在朗读的同时进行适当地点拨，提醒他们一边欣赏体会作品中所流露出的感情，一边通过自己的朗读来再现，让他们充分享受到再创作的快乐。
我觉得这比让学生听老师枯燥无味的分析要好得多。
如在写作中训练。
语文教学中的作文练习也是一种创造美的活动，教师平时应提醒学生观察生活中美的事物，体会生活中美的情感，留意生活中美的形象，让学生通过构思立意，谋篇布局，遣词造句将生活中的这些美再现于自己的习作中，从而逐步地培养他们创造美的能力。
初中低年级的学生，可以引导他们展开合理的想象，根据课文内容区大胆创造新的形象，让学生的感情融入课文中，进而更深入地理解作者所表达的情和理，产生美的体验。
例如预初的一篇诗歌《生活是多么广阔》。
文中举了11项内容，体现了生活的丰富多彩。
我就让学生另找11项有积极意义的生活内容，然后仿照原诗再做诗。
学生们就展开合理的想象，将生活中的美再现于自己的诗作中，深入地体验了诗歌的美。
而对于初二、初三的学生，则应引导他们仔细观察生活中美的人、事、物，细心去体验美的情感，用美的语言表达出来。
在此过程中，我做得最多的工作是指导学生去体验美的情感。
而当学生真正体验到了美的情感时，学生的写作思路就会打开，创作热情就会高涨。
在此情况下让学生进行写作，学生往往都会有真情实感的流露。
这样的写作过程其实就是对美的创造过程。
总之，语文教育的内容美与形式美要统一，语文教育的过程美与方法美要协调，语文课堂教育美与课外语文教育美要配合。
语文教师只有做到这些方面的要求，才能更好地实施审美教育，才能发挥良好的审美教育功能，推进学生素质的全面发展。
◆学科德育渗透中教师的创新教学的胆识因素
胆识，是教师创新的前提。
很多教师在课堂教学中受到了很多的约束，诸如教本内容的约束，教学时间的约束，教学管理的约束，教学思路的约束，使教师在课堂教学时不敢创新，千篇一律的机械的进行传统的教学或是这个教师传统教学课文的定式。
以前上课，什么都是现成的，教学目标，教学内容，教学程序，教学手段，教学进度等。
只要教师在课堂教学中忠实地传达出来，特别是老教师，在其教学上是惊人的相似。
相似到乃至于板书、作业、导入课程等等，这样的课堂教学只是教师备课的一种模式而也，这不能让教师在课堂教学中思考，当然，一成不变的课堂教学模式是不能在教学上有突破的，十几年的课堂教学方法没变，而十几年的学生却是变了，十几年的社会生活变了，十几年的人的思维也变了，不只是变了，而是发生了翻天覆地的变化。
教师又为何不变？
教师在课堂教学中的创新，有一种心理上的约束，这可以用另一种话说，是过度的忧心。
有自己创新。
生怕学校常规管理的约束的忧心…由于过多的忧心，而导致于教师在教学上的忧心。
关于这些，实是教师的一种多虑。
◆学科德育渗透中教师自身的形象因素
当教师走上讲台之后，哪怕是一个眼神，一个动作，一句平常的话，都会对学生产生重要的影响。
教师作为教学中不可替代的“演员”之一，其形象、气质、精神状态，将会影响和感染教室里的每一位学生。
其言语、神态、举手投足都有吸引力，有感染力。
“演员”要用自己对剧本的透彻理解，用渗透情感的语言，用富于激情的动作，将学生带入到预想的境界，再挖掘出剧本的内涵，表现出剧本的特色，从而达到教书育人的目的。
这就要求老师每每走进课堂之前必须整理好自己的仪容，调整好自己的心态，精神饱满、情绪振作地走进教室，使端坐静盼的学生望之而精神一振，这样做自然就营造了一种良好的课堂气氛，从而奠定一堂课的成功基础。
为了课堂需要，有时还可以通过服装的变换来吸引学生的注意力。
教师为人师表，就应做好表率，用自身形象区感染学生，用激情点燃孩子们的心灵，创设激情的课堂。
◆学科德育渗透中教师的方法因素
在教学方法上由注重知识传授向注重素质的提高和情感的培养转变。
在以往的教育中，我们更多的注重知识的理解掌握和基本道理的灌输，而忽视素质的培养和情感体验及情感发展，这就从根本上影响了德育的实效性。
新课标要求语文教学“重视情感、态度、价值观的正确导向”，这就要求我们必须根据课文内容中丰富的人文内涵及凭借语文活动的开展使学生受到熏陶感染，潜移默化。
如教学《最后一课》时，在对学生进行知识传授的同时，可以让学生边看书边听录音，把学生带入课文人物所表现出来的不愿作亡国奴，对侵略者的仇恨和对自己祖国无比热爱的气氛中，再联系到我国人民遭受侵略，任人宰割的历史，学生强烈的爱国主义激情马上被调动起来，更加坚定了不忘过去，珍惜今天，为明天而努力学习的决心，从而使学生的爱国主义情感得到体验，得到发展。
在课堂教学中，一节课的高潮、精华部分总是在课中展现。
此时也正是师生的情趣达到最佳状态时刻，因此课中的教学显得尤其重要。
如何才能调动学生课堂情趣呢？
1、分配任务，调动激情
分配任务能及激发学生的学习兴趣，让学生不断地去思考、发现问题，解决疑难问题。
2、语言幽默，激活气氛
在课堂教学过程中，要尽量用生动、有趣的课堂语言来弥补教学内容本身的呆板、枯燥，使学生能从原本无趣的课堂中得到享受和乐趣。
教师在授课中，可以根据教学进程，以及学生的情绪、反应，随机应变地穿插一些生动幽默的语言，以调节教学节奏，轻松课堂气氛，有利于集中学生注意力和加强对知识的理解。
3、巧变问题，提高创新
为了使学生在解题中有更广阔的思维空间，不断创新，可以适当改变一些常规问题，促使学生怀着强烈的好奇心去探究、去创新。
4、巧设训练，提高效率
课堂训练是教学中重要环节，所以教师在设计训练时，要形式多样，题量适中，要有层次，由易到难，遵循因材施教的教学原则，让各类学生都能通过课堂教学，各有所得，使课堂效果更佳。
如我在教学中采用了“游戏法”、“夺红旗法”等方式，开发学生的智力，使学生产生参与和竞争意识，增加学习兴趣，使学生的智力因素和非智力因素都得到发展。
◆学科德育渗透中精心设计导语，激发学生兴趣的因素
好的导语像磁石，能把人们分散的思维一下聚拢过来；好的导语又是思想的电光，能给学生以启迪，催人奋进。
课堂教学要想取得满意的效果，就必须敲好开课的第一锤。
设计导语的方法多种多样，不拘于形式，但都必须根据课文内容、学生的心理特点而定。
在这里我试举两种导入法：
第一种——设疑激思法。
如讲《最后一课》时，可这样切入：
同学们，今天我们要学习一篇新课文，它的题目是《最后一课》。
那‘最后一课’指的是什么？
为什么作者要把它称之为‘最后一课’？
这样一提问，就可迅速抓住学生的注意力，激发其求知的欲望，使其目标明确且集中地进入新课的学习当中去。
第二种——讨论启迪法。
如讲授《生命的意义》这篇课文时，可以这样设问：
“人生的意义是什么？
”可让学生稍加议论一下，再用多媒体显示保尔的一段富于哲理性的名言：
“人，最宝贵的是生命......”此时可让学生齐读一遍，以激发起他们情感上的共鸣，从而酝酿出对这篇课文浓厚的学习兴趣，然后再介绍作者。
这样这段激动人心的肺腑之言比定会引起同学慢对人生极其严肃的思考，对作者也会产生极大的兴趣与关注。
◆学科德育渗透中适当的运用多媒体辅助教学的因素
多媒体作为高科技的产物，是实现教学目标的一种重要手段，正确的运用多媒体手段将大大加强教学效果，提高教学质量。
恰当的运用多媒体教学可以创设新颖和谐的教学情境、诱发学生学习兴趣、强化教学内容，突出重点，分散难点，有利于教师实现教学目标最优化等等。
多媒体教学是一种重要的教学手段，是教育现代化的体现，是每位教师都应该掌握和研究的一种新的教学手段。
但是必须明确它仅仅是一种辅助性教学手段，不可能代替粉笔和黑板等其他教学手段，更不可能代替教师。
同时它的使用目的是为了激发学生的学习兴趣，提高教学效率，增加教学的生动性和形象性，激发学生的联想力和想象力，培养学生的创造力。
一定要注意不能搞得费时劳神，机械死板，禁锢和扼杀学生的创造力。
更重要的是它的出现时为了弥补传统教学的不足，进而增加传统教学的魅力，而不是取代它或者消灭它。
课堂教学是一门科学，又是一门艺术。
在教学过程中，要充分激发和培养学生学习的兴趣，变“苦学”为“乐学”，用真情拨动学生“情感之弦”，让语文课堂“激情飞扬”。
◆学科德育渗透中教师深刻剖析优秀作品的能力因素
阅读好的文章，就像是在和作者对话，作者的思想感情全渗透在文字之中，会潜移默化地影响读者，这就要求我们在阅读时要认真地去体会，由于学生的社会阅历以及认识问题的能力有限，不能很好地理解文章的言外之意，这就要求教师在授课时要引导学生体会作者蕴含在文中的深层次含义。
◆学科德育渗透中教师充分挖掘教材中的德育因素。
增强德育的教育性的因素长期以来，课程在内容设置上机械地紧跟“形势”，过于空泛，没有能准确、充分地反映和满足社会发展的要求和中学生成长的需求，使教育内容严重滞后。
而当前的中学生思想活跃、观念新、信息灵，这都迫切要求课程内容多色彩、大容量。
其中，情景交融的诗歌，诗意盎然的散文，引人入胜的小说，催人泪下的剧作占相当大的比例。
这些文章都蕴含着浓郁的情感因素，具有强烈的艺术感染力。
如《背影》是朱自清先生记叙他与父亲之间催人泪下的父子深情的名篇；《中国石拱桥》中桥梁专家茅以升以无比自豪的口吻介绍了中国石拱桥这一令人赞叹的我国古代劳动人民智慧的结晶；《故宫博物馆》则可以看作一篇游览故宫这一世界建筑史上最大的保存最完美的古代宫殿建筑群的解说词。
这些又都是激发学生爱国情感的极好教材，作为教师要充分挖掘教材中的德育因素，寻找教材内容与德育工作相渗透的最佳结合点，使二者融为一体。
用故事中的人物的高尚品德来感染学生，用文章所体现的积极内容来陶冶学生，促使他们树立正确的世界观、人生观和价值观，而不会使德育成为空泛的口头说教。
课堂需要人文性，需要人文精神。
新课改下的中学教学必须与德育有机地结合在一起，充分挖掘语言文字中丰富的思想内容，在教学中自然渗透德育教育。
◆学科德育渗透中教师自身的高尚道德因素。
教学中，教师要具有敬业精神，要热爱教育事业，热爱学生，要用自己的爱唤起和培养学生对学习的爱，从而引伸到对生活的爱。
“亲其师，信其道”，课堂教学不只是语言知识的学习和操练，更是情感的交流、社会交际能力的培养，是师生共同创造精神生活的活动。
教学中，教师要尊重学生的人格，建立平等、互相尊重的和谐的师生关系，让学生在宽松、融洽、愉快的氛围中进行学习，品德得到培养，性格得到完善。
此外，教师要特别注意学有困难的学生，给他们以更多的爱护与鼓励，使他们与其他学生一起共同发展。
德育教育是一项伟大的工程，是一个深刻的主题。
对学生进行德育教育，不断提高他们的思想道德素质，培养“四有”新人，是每一位教育工作者义不容辞的任务。
◆学科德
升级会员 