五年级教案.docx

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五年级教案

《长方体的认识》教学设计

天津市大港区英语实验小学李桂霞

教学内容：

义务教育课程标准实验教科书数学五年级下册第27~29页例1、例2。

教学目标：

1、使学生认识长方体，掌握长方体的特征，初步学会看立体图形。

2、使学生认识并理解长方体的长、宽、高。

3、通过引导学生观察、操作，培养学生的探索意识和实践能力，培养学生初步的空间观念和想象能力。

教学重、难点：

1、掌握长方体的特征，认识长方体的长、宽、高。

2、初步建立“立体图形”的概念，形成表象。

教学准备：

教师：

多媒体课件、长方体模型、长方体形状的纸盒、长方体框架。

学生：

长方体形状的物品、小棒和小球等学具、用学具做的长方体纸盒。

教学过程：

一、激趣引入

1、师：

画面上是什么图形？

（长方形）现在请你们认真观察，看看有什么发现？

（课件演示由6个长方形围成一个长方体的过程）

2、师：

同学们在一年级已经初步认识了长方体，是不是由6个任意的长方形都能像这样围成一个长方体呢？

这节课我们就一起来继续研究和长方体有关的一些知识。

（板书课题）

3、师：

周围有很多物体的形状是长方体的，从主题图中找一找。

（电脑抽象出长方体的图）

师：

你带来了哪些长方体形状的物品？

二、探究新知

（一）整体认识长方体的面、棱、顶点。

1、请你拿出自己准备的长方体的物品，用手摸一摸。

师介绍长方体上平平的部分叫作长方体的面。

2、师边指边说：

长方体两个面相交的部分叫做长方体的棱。

请你找出长方体的棱。

3、指导学生观察：

三条棱相交的地方叫作长方体的顶点。

用手摸摸看。

4、师：

说一说你知道了什么？

（学生边说师边用课件分别演示长方体的面、棱和顶点）

（二）探究长方体的特征

1、独立观察、小组合作探究长方体特征。

师：

刚才我们认识了长方体的面、棱和顶点，现在请你拿出长方体的物品，仔细观察长方体的面、棱和顶点，看看有什么发现？

（课件出示）

小组里说一说，然后把你们的发现填在数学书中的表格里。

提示：

同学们在数面、棱、顶点的数目时拿着长方体的手不要来回转动，要想一想怎样数比较好，不重复也不遗漏。

（教师巡视指导学生观察）

2、汇报交流，归纳长方体的特征。

（课件一步步出示问题及答案）

在汇报交流时注意：

（1）引导学生按照一定顺序数面、棱、顶点的个数。

在数棱的数目时，如果学生不理解相对的棱，教师要引导学生认识相对的棱。

（2）学生介绍长方体面及棱的特征后教师分别再用课件演示加深理解。

（3）让学生指一指特殊的长方体中哪些面是相同的，哪些棱的长度相等。

3、拿出学具按照表格中的问题完整说一说长方体的特征。

4、师小结：

通过刚才的观察、探究，我们知道长方体是由6个长方形，特殊情况有两个相对的面是正方形围成的立体图形，在一个长方体中，相对的面完全相同，相对的棱长度相等。

（三）认识长方体的长、宽、高。

1、动手操作，深化认识。

（1）拿出学具动手插一个长方体的框架，想想应该选用哪些小棒，怎样插比较快，可以同桌合作也可以自己动手。

（2）师：

在制作中你发现长方体的12条棱可以分成几组？

每一组棱的长度怎么样？

2、认识长、宽、高。

（1）师：

我想知道做这个长方体的框架共需要多长的铁丝（出示教具），需要量出几条棱的长度，为什么？

师：

相交于同一个顶点的这三条棱的长度相等吗？

怎样求总棱长？

（2）师：

像这样相交于同一个顶点的三条棱的长度，分别叫做长方体的长、宽、高。

认识立体图形中长方体的长、宽、高。

3、认识不同位置放置的长方体的长、宽、高。

横着、竖着、侧着摆放长方体框架，分别让学生指它的长、宽、高。

三、练习巩固

1、深化理解长、宽、高。

拿出自己做的长方体，摆放好位置后，量出它的长、宽、高。

（汇报后板书）

小结：

相交于同一顶点的三条棱的长度都可以分别叫做长方体的长、宽、高，因此由于长方体摆放的位置不同，大家量的长、宽、高的长度也不同，但是长、宽、高的和是不变的。

2、填空并口答。

3、书练习五第一题。

（略）（如有学生回答困难，教师可让学生拿出实物如图中那样摆放后再回答）

4、判断。

（1）长方体有6个面，12条棱和8个顶点。

（）

（2）长方体相对的面的大小、形状都相等。

（）

（3）在长方体中，不是相对的棱长度都不相等。

（）

5、

若分别改变长方体的长、宽、高，长方体的形状会怎么样改变？

（课件分别演示）

四、课堂小结

通过这节课的学习，你对长方体又有了哪些新的认识？

五、板书设计：

长方体的认识

面

棱

顶点

6个

每个面都是长方形，特殊情况有两个相对的面是正方形。

12条

8个

相对的面完全相同

相对的棱长度相等

教学反思：

《数学课程标准》指出：

“在几何初步认识知识教学中，应注重使学生通过观察、操作、推理等手段，逐步认识简单几何体和平面图形的形状、大小、位置关系及变换；应注重通过观察物体、认识方向、制作模型、设计图案等活动，发展学生的空间观念。

”因此，在教学《长方体的认识》时我注意充分利用和创造条件，让学生自主探索，亲身体验，丰富学生对形体的感知，以培养学生的空间观念。

一、注重动手操作，让学生积累空间观念。

小学生学习几何形体知识属于直观几何阶段，教学时我注重引导学生动手操作实践，让学生在看一看、摸一摸、拼一拼等实际操作中，使自己的多种感官参与活动，丰富自己的感性认识，掌握几何形体的特征，不断积累空间观念。

如让学生小组合作，发现并逐步抽象概括出长方体的特征；选用合适的小棒拼组成一个长方体框架，使学生清楚地看到12条棱的关系，让学生进一步抽象概括，从而引出长方体的长、宽、高的概念。

动手做一个长方体纸盒，并摆放不同位置，从而使学生加深对长、宽、高的理解。

由于加强动手操作，使学生丰富感知，积累了空间观念，形成概念。

二、引导多向思维，让学生形成空间观念

培养学生展开多向思维，是学生能够从不同角度解决问题的基础。

教学中注意我引导学生多向思维，如长方体棱的认识，在学生已知道长方体有3组相对的棱并制作了长方体框架后，我又提出启发性的问题“如果制作一个长方体框架，需要量出几条棱的长度？

”学生通过观察和思考，知道只需量出三条棱的长度然后用和乘4就可以了，这样12条棱又在学生脑中分成了4组，促进了学生空间观念的形成。

三、重视想象，让学生发展空间观念

想象是学生依靠大量感性材料而进行的一种高级的思维活动。

在教学过程中，要培养学生按照一定目的，有顺序、有重点地去观察，在反复细致观察的基础上，让学生展开丰富的空间想象，发展空间观念。

如让学生根据图形想象长、宽、高的长度分别发生变化后，会引起长方体的形状怎样改变，既使学生认识到长、宽、高和长方体大小的关系，又发展了学生的空间观念。

《长方体的认识》教学设计

教学目标：

1.通过观察、分类、操作、讨论等活动，进一步认识长方体、正方体，了解长方体、正方体的各部分名称。

2.经历观察、操作和归纳的过程，发现长方体和正方体的特点，能运用长方体和正方体的特点解决一些简单问题。

3.通过具体的操作活动，发展空间观念。

教学具准备：

每桌准备一些长方体和正方体形状的盒子，四面体、六面体形状的盒子，白纸，吸管，剪刀等。

教学过程：

一、情境引入，初步感知。

（本环节用时约3分钟。

）

1．出示一组实物图片。

（教学楼、卷柜、长方体形状的盒子、装墨水瓶的盒子等）

师：

它们有什么共同的特点呢？

师：

板书“长方体”

2．找出长方体形状的物品。

师：

老师在每张课桌上都放了长方体形状的物品，你能把它找出来吗？

3.说长方体形状的物体。

师：

你能说一说生活中哪些物体的形状可以近似的看作长方体呢？

4．抽象长方体形状。

师：

如果我们只考虑墨水瓶货盒子的形状，是什么样的呢？

课件演示：

墨水瓶上的图案和颜色飞走，只剩下长方体的透视图。

师：

为什么这么多物体的形状都可以叫做长方体呢？

长方体有什么特点呢？

接下来我们就进一步认识长方体。

板书：

“的认识”

[设计意图：

从学生熟悉的物体引出长方体，使学生回忆起长方体的形状，并对长方体有一个整体的、形象的认识。

]

[评析：

从学生熟悉的事物引入，再辨认、找出长方体形状的物品，然后抽象出长方体的几何模型，这符合学生的认知规律，激发了学生的学习兴趣，为学生进一步认识长方体的特点打好基础。

]

二、探索发现，归纳特点。

1．引导学生说出对长方体的认识。

（本环节用时约3分钟）

师：

相信同学们对长方体已经有了进一步的了解。

请同学们以小盒子为例，说一说关于长方体你已经知道了什么？

可以一边比画一边说。

师：

根据学生的回答，把内容依次写在黑板上。

此时不做任何评价。

师：

同学们知道的真不少。

同学们的说法都对吗？

哪些是长方体的特点呢？

我们来研究研究好吗？

[设计意图：

了解学生学习的起点，看看本班学生对长方体的特点有了那些认识。

以便在这个基础上，进一步学习长方体的特点。

]

[点评：

对于一个即将学习的新知识，学生绝不是一点也不知道,像一张白纸一样，相反多数学生对即将学习的内容或多或少是知道一些的。

这样做可以有效地找到学生学习的起点，接下来的研究内容是学生自己提出来的，可以使学生兴趣盎然，保持注意力的高度集中。

]

2．了解长方体的面、棱、顶点。

（本环节用时约2分钟）

师：

你们说的面，指的是盒子的哪部分？

摸一摸，指一指。

师：

板书“面”

师：

你们说的边指的是盒子的哪一部分？

摸一摸，指一指。

师：

你们说的边在数学里叫做棱。

板书：

“棱”

师：

你们说的角，指的是盒子的哪部分？

摸一摸，指一指。

师：

你们说的角在数学里叫做顶点。

板书：

“顶点”

师：

课件演示长方体透视图上的面、棱、顶点。

然后指出，我们认识长方体的特点，就可以从面、棱、顶点这三个方面来研究。

3．进一步探究长方体面、棱、顶点的特点。

（1）从面、棱、顶点的数量的角度来认识长方体的特点。

（本环节用时约3分钟）

师：

这位同学说“长方体有六个面”，这是不是长方体的特点呢？

那就要看一看我们的盒子上是不是都有六个面。

师：

（学生数前强调）大家看看他是怎样数的，一会我们来点评他的数法。

师：

评价学生的点评。

注意数法的有序性，特别是按面的相对关系数的方法。

板书“6个”

（用如上方法引领学生认识“长方体有8个顶点、12条棱”的特点）

（2）从面的形状的角度来认识长方体的特点。

（本环节用时约2分钟）

师：

这个同学认为“长方体每个面都是长方形”，你们同意这个说法吗？

师：

引领学生观察这种情况。

使学生认识到长方体的面，有的全是长方形，也有特殊的情况是两个相对的面是正方形。

板书：

“长方形，有时有两个正方形”

小结：

这是从面的形状的角度来认识长方体的特点。

板书：

“形状”

（3）从面的大小关系、棱的长度关系的角度认识长方体的特点。

（本环节用时约8分钟）

师：

这名同学说“长方体相对的面面积相等”，你能指出在盒子上哪两个面是相对的？

师：

怎样说明上、下两个面的面积相等呢？

师：

学生说出方法后，指导学生用自己喜欢的方法进行验证。

小结：

长方体相对的面的面积相等。

这是从面的大小关系的角度来认识长方体的特点。

板书：

“相对的面的面积相等”、“大小关系”

师：

指导学生验证长方体相对的棱的长度相等。

师：

出示焊接的长方体筐架，筐架按长度漆成三种颜色。

小结：

长方体相对的棱的长度相等。

这是从棱的长度关系的角度来认识长方体的特点。

板书：

“相对的棱的长度相等”、“长度关系”

（4）整体认识长方体的特点，了解认识立体图形的一般方法。

（本环节用时约2分钟）

师：

我们是从那些方面认识长方体的特点的？

[设计意图：

使学生在原来初步认识的基础上，通过操作、交流等数学活动进一步深刻地认识长方体的特点。

同时使学生经历认识立体图形的一般过程，体会认识立体图形的一般方法。

4．认识正方体的特点。

（本环节用时约5分钟）

师：

你能用认识长方体的特点的方法自己认识正方体的特点吗？

[设计意图：

认识正方体的特点。

通过独立认识正方体的特点，巩固认识立体图形的一般方法。

点评：

有了认识长方体特点的经历，相信学生能够独立地认识正方体的特点。

这样做也很有必要，学生获取了初步的经验后，通过应用才能加深认识，进一步应用到认识一般立体图形中去。

]

5．认识长方体的长、宽、高。

（本环节用时约2分钟）

师：

如果我们把长方体的棱按长度分组可以分几组？

师：

讲解长、宽、高的含义。

出示透视图表示的长、宽、高。

（注意使盒子的不同面向下，再指出盒子的长、宽、高。

）

6．长方体和正方体的比较。

（本环节用时约2分钟）

师：

有人说“正方体是特殊的长方体”你同意这个说法吗？

小结：

正方体是特殊的长方体。

并用集合圈表示它们的关系。

三、巩固练习，拓展延伸。

1．（图1）是长方体的透视图，解答下面的问题。

（本环节用时约3分钟）

（1）．图中上面的形状是，长是，宽是，面积是。

下面的面积是。

（2）．图中左面的形状是，长是，宽是，面积是面积是，右面的面积是。

（3）图中前面的形状是，长是，宽是，面积是面积是，后面的面积是。

2．教材中，第15页的第2题、第3题。

（本环节用时约6分钟）

四、总结评价，感受成功。

（本环节用时约1分钟）

师：

这节课你有什么收获？

你应该感谢谁呢。

师：

今天我们学会了认识立体图形的方法，回家后，请同学们选择一个你喜欢的任意形状的物品，了解一下它的特点。

"长方体的认识"教学设计　

教学内容:

九年义务教育六年制小学数学第十册（人教版）第19-20页,练习五中的第1-3题。

教学目的:

1.使学生认识长方体,掌握长方体的特征,初步学会看立体图形。

2.认识并理解长方体的长、宽、高。

3.培养学生初步的空间观念和空间想象能力。

教具:

各种长方形状的纸盒,一本厚书,一个木块,一个玩具魔方,一个小足球,一个油漆筒,多媒体计算机硬、软件一套。

学具:

每人准备一个长方体形状的纸盒。

设计思想:

根据本节课在教学中的地位、作用及教材的编写特点,在设计教学过程时.我力求体现以下几点:

1.新课的引人顾及到知识的衔接及学生原有的知识基础,从平面图形过渡到立体图形,利用日常生活中常见的实物,开门见山,直接引人课题。

诱使学生的思维在新旧知识矛盾的焦点上迅速展开。

不仅使学生明确了学习目标,而且激发了他们的学习兴趣。

2.整个教学过程力求在教师的主导下,充分发挥学生的主体作用。

教学中充分相信学生,给他们国出足够的思维活动空间,让他们有充分的展示自己才能的机会,使他们真正成为认识活动的主人。

使学生通过看一看、摸一摸、数一数、量一量、比一比等实践活动,逐步认识长方体的特征。

3.长方体立体图的教学,改变以往由教师包办的做法,通过引导学生不定位观察、定位观察逐步抽象得出。

这样的设计可以体现知识的形成过程,使学生不但知其然,而且知其所以然。

长、宽、高的教学,注意在"变式"中理解,通过把长方体的横放、竖放、侧放,使学生真正理解长、宽、高的含义。

4.本节课注意充分发挥多媒体计算机的辅助教学功能,直观、形象、动态地展现知识的形成过程。

在用实物演示有困难的地方,均自行设计了一些电脑软件，使原来实物不好展示的部分得到充分展示,从而有放地突破了教学中的难点,提高了课堂教学效率。

5.练习设计力求重点突出,层次清楚,题型多样,针对性强。

并注意面向全体,讲练结合。

除充分利用好课本中的习题外,还精心设计了填空、判断、选择和想象练习,既保证全体达标,又促进个性发展。

教学过程:

一、复习引入

教师用投影出示下面各图:

提问:

这是我们以前学过的哪些几何图形?

学生回答后教师指出:

长方形、正方形、平行四边形、三角形和梯形都是平面上的图形,我们把它们叫做平面图形。

（板书:

平面图形）

教师走到讲桌前,揭去盖布,露出课前老师准备好的各种实物。

提问:

讲桌上的这些物体的形状还是平面图形吗?

（不是）

师:

这些物体都占有一定的空间,它们的形状都是立体图形。

（板书:

立体图形）在立体图形中,有一种形状叫做长方体,这节课我们就来认识一下这样的物体。

（板书课题:

长方体的认识）

二、新课教学

（一）实物感知,形成表象。

师:

在一年级的时候,同学们初步认识过长方体,谁愿意到前面来,把长方体形状的物体给大家找出来。

学生找完后提问:

这个玩具魔方是什么形状?

这个油漆筒呢?

这个小足球呢?

然后告诉学生:

这几种形状的物体我们以后再研究。

（把玩具魔方、油漆筒和小足球从讲桌上拿走）

师:

除了讲桌上这些物体,你们还见过哪些物体的形状也是长方体的?

（学生举出日常活中各种长方体形状的物体）

（二）指导观察.总结特征。

师:

（指讲桌上的实物）为什么说这些物体的形状都是长方体呢?

长方体有哪些特征呢?

下面我们就一起来研究。

1.面的认识。

师:

（出示一个用电线围成的长方形框）大家知道,长方形是由线段围成的图形。

（边说边把长方形框展开）你们看,长方体是由什么围成的?

（边说边把长方体纸盒展开）

学生很容易说出:

长方体是由面围成的。

（板书:

面）

师:

（出示一个长方体纸盒,并用手摸长方体的一个面）同学们看,这就是长方体的一个面。

拿起自己的长方体,摸一摸长方体的面。

学生摸完后提问:

你有什么感觉?

师:

现在你们用左手拿起自己的长方体不要动,按照一定的顺序数一数,长方体一共有几个面?

学生数完后,找二至三人回答。

（板书:

6个）

师:

（结合手中的教具介绍）根据长方体面的位置,我们分别把它们叫做前面、后面、上面、下面、左面、右面。

从位置上看,前、后两个面正好是怎么样的?

启发学生说出:

前、后两个面正好是相对着的。

师:

我们把这样的两个面叫做一组相对的面。

找一找,长方体一共有几组相对的面?

指名回答后,让学生在老师的长方体上指一指是哪三组。

师:

现在,你们拿起自己的长方体进一步观察,看一看长方体的6个面各是什么形状的?

通过学生观察得出两种情况:

一种是6个面都是长方形；（板书:

6个面都是长方形）另一种情况是有4个面是长方形,另外两个相对的面是正方形（板书:

特殊情况有两个相对的面是正方形）

然后,让学生分组测量长方体前后、左右、上下面的长和宽,引导学生发现:

长方体相对的面的长和宽分别相等。

师:

由相对的面的长和宽相等,我们可以进一步知道,相对的面的形状、大小怎么样?

启发学生说出:

相对的面的形状、大小完全相同。

师:

是不是这样呢?

同学们看屏幕,我们验证一下。

媒体演示:

屏幕上先出现6个长方形,再慢慢围成一个长方体,并将围成的长方体旋转一周。

然后依次抽出长方体的后面、下面、左面分别同它们的对面比较,使学生直观、形象地看到长方体相对的面完全相同。

（板书:

相对的面完全相同）

师:

谁能把长方体面的特征完整地总结一下。

2.棱的认识。

师:

现在我们继续观察,同学们用于摸一摸长方体两个面相交的地方有什么?

（学生可能说有一条边）

媒体演示:

屏幕上分别闪动前面和上面,再出现两个面相交的边。

教师指出:

我们把两个面相交的边叫做棱。

（板书:

棱）

师:

按照一定的顺序数一数,长方体一共有多少条棱?

指名回答数的结果。

（板书:

12条）

师:

为了使同学们更清楚地观察长方体的棱,同学们看屏幕,我们看一看棱的框架。

媒体演示:

隐去长方体的6个面,出现12条棱组成的框架,并将此框架旋转一周。

师:

注意观察屏幕上这4条红色的棱（媒体演示:

将左右方向的4条棱从左往右逐渐变成红色）它们的位置上有什么关系?

启发学生说出:

这4条棱互相平行。

师:

我们把这样的4条棱称为→组相对的棱。

从棱的框架中很容易看出,长方体一共有几组相对的棱?

学生回答后,教师将另外两组棱分别变成绿色和蓝色。

师:

现在你们量一量长方体每条棱的长度,看一看,哪些棱的长度是相等的?

通过测量使学生发现:

相对的棱长度相等。

（板书:

相对的棱长度相等）

媒体演示:

分别抽出三组棱进行比较,使学生直观地看到相对的棱长度相等。

师:

谁能把棱的特征完整地总结一下。

3.顶点的认识。

师:

同学们接着观察,用手摸一摸长方体三条棱相交的地方有什么?

（学生可能说有一个角）

教师引导学生回忆什么叫角,并画角研究它的构成,使学生知道刚才看到的不是角而是顶点。

媒体演示:

先闪动三条棱,再闪动三条棱相交的点。

教师指出:

我们把三条棱相交的点叫做顶点。

（板书:

顶点）

师:

按照一定的顺序数一数,长方体有几个顶点?

指名说出数的结果。

（板书:

8个）

师:

刚才我们从长方体的面、棱、顶点三个方面观察了长方体,现在同学们看屏幕,我们先简单回顾一下。

媒体演示:

依次隐去6个面,再分组闪动12条棱,最后一次闪动8个顶点。

师:

现在谁能把长方体的特征完整地总结一下。

学生回答后教师指出:

以后,我们要判断一个物体是不是长方体,要根据长方体的特征去分析。

（三）认识长方体的立体图。

师:

刚才我们认识的这些长方体,如果把它们画下来该是什么样的呢?

下面我们就来研究如何画图表示长方体。

师:

请同学们拿起自己的长方体,从不同角度进行观察,看最多能看到它的几个面?

学生观察后发现:

最多能看到它的三个面。

师:

现在你们把自己的长方体放在课桌的左上角进一步观察,你看到了哪三个面?

哪三个面看不到?

师:

（出示一个长方体）我们把这个长方体如果放在左前方观察,所看到的这个长方体如果画下来就是这样的。

（媒体演示）在这个

图中你看到了哪几个面?

哪几个面看不到?

教师结合媒体演示告诉学生,看不到的面我们用虚线表示。

（屏幕出现）

师:

这叫做长方体的立体图。

看图的时候,同学们要注意,上、下、左、右这四个面画的是平行四边形,但实际上表示的却是长方形。

教师在黑板上贴出长方体的立体图,让学生在图上指一指长方体的6个面、12条棱、8个顶点。

练习:

看图摆火柴盒。

（略）

练习后教师指出:

长方体摆放的位置不同,画出的立体图也不一样。

（四）认识长方体的长、宽、高。

师:

现在你们讨论一下,如果要知道长方体12条棱的长度,只要量哪几条棱就可以了?

启发学生说出:

只要量相交于一个顶点的三条棱的长度就可以了。

师:

（结合媒体演示说明）我们把相交于一个顶点的三条棱的长度分别叫做长方体的长、宽高。

师:

（结合黑板上的立体图说明）习惯上,长方体的位置固定以后,我们把底面中较长的棱叫做长,较短的中棱叫做宽,和底面垂直的棱叫做高。

（在立体图上分别标出:

长、宽、高）

练习:

教师将长方体横放、竖放、侧放,让学生分别说出长方体的长、宽、高。

练习后,教师说明:

长方体的长、宽、高根据长方体

所放的位置的不同而改变,相交于每个顶点的三条棱的长度都可以分别叫做长方体的长、宽、高。

练习:

说出下面每个长方体的长、宽、高各是多少。

（练习五的第2题）

（五）看书质疑。

三、巩固练习

1.填空

（1）长方体有（）个面,（）条棱,（）个顶点。

（2）长方体相对的面（）,相对的棱（）。

（3）一个长方体最多可有（）个面是正方体。

2.判断下面各图所表示的物体的形状是不是长方体。

（图略）

3.练习五中的第3题。

4.选择正确答案填在括号里。

（1）如图所表示的长方体,后面的面积是（）平方厘米。

①15②10③6

（2）这个长方体棱长的总和是（）厘米。

①20②40③60

5.在屏幕出示下图,让学生想象出长方体的样子。

学生正确回答后电脑将长方体完整画出来。

6.教师出示一摞书,提问:

这摞书的形状是不是长方体?

拿走一部分,剩下的这摞书的形状还是长方体吗?

再拿走一部分,剩下的这摞书的形状还是长方体吗?

最后老师手里只剩下一本,提问:

这一本书的形状还是长方体吗?

（是）

启发学生想:

过去学过的长方形和今天学习的长方体有什么不同?

（长方形只有长、宽,没有高,而长方体除了长、宽,还有高。

）

教师指出:

正是由于这个原因,所以我们说长方形是平面图形,而长方体是立体图形。