小学语文《科学命题作业与命题的研究与实践》作业题Word格式文档下载.docx

小学语文《科学命题作业与命题的研究与实践》作业题Word格式文档下载.docx

《小学语文《科学命题作业与命题的研究与实践》作业题Word格式文档下载.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《小学语文《科学命题作业与命题的研究与实践》作业题Word格式文档下载.docx（15页珍藏版）》请在冰点文库上搜索。

小学语文学科和其他学科相比还有一个重要的特点，就是语文学科的人文性。

小学语文是工具性和人文性的统一，在对这科学业进行评价的时候，必须注重学生的实践操作能力的培养。

2、在小学语文教学中如何进行学业评价，如何让用这个支点来调整教师的教学，让每个学生在学习语文的过程中都生动活泼地学习、公平地发展呢？

答：

我认为在小学语文教育中应做到以下两点：

1.正确理解语文学业评价的公平发展理念

教育公平的观念源远流长，追求教育公平是人类社会古老的理念。

从教育活动过程来看，可分为教育起点公平、过程公平和结果公平。

起点公平是指每个人不受性别、种族、出身、经济地位、居住环境等条件的影响，均有开始其学习生涯的机会。

过程公平是指教育在主客观两个方面以平等为基础的方式对待每一个人。

结果公平即教育质量平等。

语文学业评价中的公平发展理念，主要是指过程公平。

公平发展评价理念的主要指导理论是多元智能理论。

多元智能理论的主要论点有以下几个。

第一，智能的多元性。

每个人有多种智能，这些智能是相互独立的，但在解决问题过程中又共同发挥作用。

第二，智能的差异性。

每个人的智能强项是不同的，有的人数学逻辑智能好一点，有的人肢体运动能力好一点。

第三，智能的发展性。

人的智能是通过学习不断变化发展的，教师不能单以考试成绩论优差，而应从各方面发现人才，因材施教，培养人才。

教师必须充分挖掘学生的潜能，关注每一个学生的发展。

根据多元智能论，教师应做到以下几点。

（1）树立多元评价标准，智能面前人人平等。

每个学生都有独特的智能倾向，只要以他的智能为标准去评价他，我们就会发现，每个学生都是美丽的，都是可以培养的。

树立多元评价标准，需克服以偏概全的现象。

在实际教学中只有平等地对待每一种智能，每个学生才有可能受到尊重。

（2）创设多元活动场景，让每个学生享受生活的乐趣。

小学教育以活动为主，让每个学生感受到活动的愉悦，是尊重学生的表现。

教师应从多元智能理论出发，创设符合学生个性的多元的活动场景，使学生在和谐、快乐的环境中度过每一天。

教师应依据学生的智能特征，构建符合其智能发展的学习活动，使学生从小就享受到学习带来的快乐，体验生命的魅力。

（3）采用多元教学方法，发挥每个学生的智能。

多元教学法使尊重学生个性、体现多元智能的思想得以实现。

因为每个学生的智能潜力是不同的，而且是不断丰富发展的，所以教师应分别对待，不仅对多数学生并且对每一个学生都应采用多元的教法。

2.在语文学业评价中体现公平发展理念

（1）恰当选择评价的方法。

评价方法的恰当选择，是有效进行小学生语文学业质量评价的重要条件。

根据小学语文的教学要求和小学生语文学业质量的评价目标，在测查中，可通过几个“结合”予以实施。

一是笔试与面试相结合。

二是分项与综合相结合。

三是平时与阶段相结合。

四是课内与课外相结合。

最后，教师评定与学生自评互评相结合。

教师评定学生的语文学习质量准确性通常很高，但有时也会“武断”。

采用学生个人自评、同桌互评、小组评议等学生自评的方式，尽管较难控制，但适合小学生活泼、好动的特点，有利于发挥学生的主体作用，调动学生学习语文的积极性，两者结合使用，能促使小学生的语文学习处于主动积极的状态之中。

（2）采取民主多样的评价方式，主要有以下几方面。

第一，教师评价学生。

教师评价学生要关注学生的个性差异，立足过程，重视形成性评价。

主要包括学习兴趣的评价，即教师在平时要注意观察学生是否喜欢语文学科，是否愿意上语文课，课外是否爱好读书。

课堂表现的评价，即学生在课堂上的表现包括听讲、思考、回答问题、评价别人的见解、组织和表达语言的能力及表达过程中的文明礼貌等。

作业质量的评价，即作业是否独立、认真、按时完成，书写是否规范，答案是否正确，是否有独到的见解等。

第二，教师指导学生自我评价及同学之间的相互评价。

教师要着重培养学生学会发现自己的不足与错误，善于欣赏、借鉴别人长处的品格。

第三，开放式的测评方式。

一是笔试采取自选难度评价。

二是取消期末考试。

（3）学生学业评价要体现语文工具性的评价内容。

在小学生语文学业评价中，除了对学生进行笔试外，还有写字能力、朗读能力和听说能力等方面的评价。

这样的学业评价，会使学生的学习自主性、反思能力、创新精神和实践能力等得到培养和发展。

由于评价的内容、方法呈多元性和开放性，有足够的空间展示学生的方方面面，帮助学生找到各自的位置，找到促进自己进步的基点，因此，能使他们在群体互动中学会合作，学会借鉴，敢于质疑，真正成为愿学、乐学、会学、善学的好学生。

3、试谈谈教师在设计语文作业时，要注意他的那些教学功能？

语文作业是语文教学过程中的一个重要环节，它不仅是检测教学效果的一种重要途径，还能对学生的语文学习起到一个导向作用，同时也是实施素质教育、进行课程改革的重要载体，其研究对教学实践的深化和教学理论的设计具有重要意义。

作业是学生预习、听课和练习、系统小结等学习过程的中间环节，是巩固所学知识和保持学习进步的关键一步。

培养学生的创造性思维。

立足学生，着眼创新，精心设计富有创造性思维特征的作业题。

语文作业培养学生创造性思维能力关键要靠既切合学生接受能力实际，又具有激发创造性思维因素的作业题来实现。

因此，教师除让学生做一些夯实“双基”的作业外，要重在设计具有创造性思维特征的作业上下功夫。

强化自主意识，充分调动学生完成创造性思维作业中的积极性。

学生是教学过程自始至终的参与者，是教学效果的落实者，语文作业要落实培养学生创造性思维能力的目标，只有学生主动积极地参与，才能取得成效。

因此，必须强化学生的自主意识，充分调动学生完成创造性思维作业中的积极性。

肯定学生的创造潜能。

对于正常的学生，创造能力不是有无的问题，只是程度上的差别。

肯定每个学生的创造潜能，可以帮助学生建立培养自己创造能力的信心。

激发学生的非智力因素。

在包括作业在内的语文教学中，教师应从兴趣上激发学生的创造欲望，从情感上激励学生的创新精神，从意志上坚定学生的创新勇气，从需要上培养学生的创新动力，从动力上提高学生创新的内驱力，运用趣味性、质疑性、想象性等各种作业，让学生展示自己的知识、潜力，锻炼自己的思想品质。

提倡学生独立思考。

具体要注意以下教学功能：

（1）巩固功能。

细追究，语文作业的巩固功能可说是起源于“学而时习之”。

（2）发展功能。

新课程标准要求将知识与技能、过程与方法及情感态度与价值观的“三维”课程目标全面或有侧重地体现在作业系统之中。

（3）沟通、反馈功能。

教师在教学过程中应与学生积极互动，共同发展。

作业活动作为教学活动的重要组成部分，也必须是一种师生之间的双边活动。

语文作业是教学信息反馈的重要载体，更是沟通师生情感的桥梁。

教师可以从学生作业中及时获得对教学情况的反馈，了解教学的真实效果，掌握学生学习的情况，反思自己在教学时的疏漏与不足，进行查漏补缺，调整教学内容，改进教学方法，以便有效地提高教学质量。

（4）整合功能。

新课程标准告诉我们，语文学习要面向生活，“学以致用”是学习的根本目标，“语文的外延就等同于生活的外延”。

这就决定了语文作业有着它特有的整合功能。

4、实践证明，对待考试分数的态度不同，会导致学生的发展不一样。

你认为应如何让正确对待分数呢？

为什么？

我认为：

1.要认识到过于看重分数带来的严重后果

首先，过于看重分数，会令学生惧怕考试。

家长和教师的期望过高与单一，无论对学习成绩好还是差的学生，都会造成精神负担，诱发其心理障碍。

有的孩子平时学习成绩很好，但一临近考试就紧张，担心考不好。

越害怕越容易出错，也就越考不好。

其次，过于看重分数，会损伤学生的自尊心。

绝大多数学生，包括学习成绩不佳的学生的内心深处，都有积极向上的愿望。

即使一些平时成绩相当不错的学生，也不能保证每次都考高分；

即使是平常学得很好的科目，如果发挥不佳或者因为其他因素，也可能会考得一塌糊涂。

如果教师过分关注学生的考试成绩，会使一些学生感到委屈，自尊心受到伤害。

长此以往，会使他们自暴自弃，导致厌学。

第三，过于看重分数，容易造成学生与教师的对立。

很多教师过分看重分数，往往是因为自己的面子。

自己班级学生成绩好，自己脸上有光，相反，觉得丢了自己的面子。

每个学生的情况不一样，不能以一个尺度来衡量。

而且，在这样的理念下，教师往往会以成绩差的学生身上的不足与成绩好的学生身上的优点作比较。

这样比较的结果，一方面导致学生失去自信，进而失去学习兴趣和热情；

另一方面，自己的心态如果不平衡，态度就会变得粗暴，教育方法就会不当，容易造成与学生之间的感情对立。

2.分数只是一种有效的评价手段，考试内容要有针对性

考试是对学习的一种检测，通过考试可以知道学生的学习情况以及学生学习中存在的问题，了解学生（或学生自己了解）在一个或长或短的时间段内的学习情况。

当然，像中考、高考这样的考试，不光是对学生较长时间段内学习情况的检测，同时还具有甄别优秀学生的功能。

有考试自然就应该有一个分数，教师或家长根据学生的分数高低，引导学生进行自我评价，分析得失原因，这样有利于学生真正认识自己，了解自己，调整自己的学习态度、学习方法、学习时间等。

而教师根据学生丢分的情况，对普遍性的问题进行补救，无疑将促进学生对知识的掌握和能力的提高。

显然，这个分数评价是非常有效的，它能看出学生学习过程中存在的诸多问题：

一个平时学习不认真，学习态度不端正的学生，很难在考试中取得优异的成绩。

为此，考试的试题内容在布局和安排上应该对某一学习段内的知识点、重点问题都有比较突出和较强的针对性，这对提高学生解决问题的能力，系统地掌握已学的知识以及形成好的思维习惯都有很大帮助。

3.要让分数对学生产生激励、鞭策和期待的心理效应

分数给学生带来的压力，很大程度上是我们有的学生家长忽略了分数评价的功能导致的。

看到孩子考了好的分数就百般夸奖，对孩子百依百顺，物质和精神奖励一起来，弄得孩子洋洋得意，骄傲自满。

当孩子考得不好时，就严厉批评，大动肝火，弄得孩子不知所措，挫伤了孩子的自尊和自信心。

而我们有的教师呢？

也总是让分数遮住自己的眼睛。

如果我们能帮助学生卸去过重的分数包袱，让学生接受自己的分数，并从自己每次获得的分数中去看到自己的进步，看到自己需要努力的方向，直到有一天，他自己对自己的分数不满意时，相信他一定会努力超越自我的。

果真这样，学生考试分数高低又有何担忧呢？

每一次检测过后，教师或家长要根据学生的分数高低，引导和帮助学生进行自我评价，分析得失原因。

同时，教师还要根据学生丢分的情况，对普遍性的问题进行补救，促进学生对知识的掌握和能力的提高，要让分数对学生产生激励、鞭策和期待的心理效应。

4.倡导分数评价和无分数评价相结合

分数评价虽然容易量化，从表面看来比较公正，但在以分数至上的评价标准下，学生总是按照成绩被分成三六九等，只能一心一意地为高分和名次而学，这种用学习能力的高低来衡量学生的好坏，忽视学生在学习中进步的评价，其结果是无情地抹杀了学生为进步而付出的努力，使多数学生永远笼罩在失败的阴霾里，对学习缺乏兴趣，对生活缺少自信，这显然是不公平、不合理的。

一个学生的学习成绩如何，不能仅仅看考试分数，因为学生收获的绝不仅仅是成绩通知单上的分数，更重要的是求知欲望的满足所带来心灵的欢愉，成长和发展所带来的独立、自信、快乐和幸福。

无分数评价关注学生的学习过程，在看到学生不足时，更多地看到学生的进步和付出，这样，会使学生对未来的学习充满信心，并从过重的分数压力下解放出来，有足够的时间去参加各种活动，从中学做人、学做事、学习与人共处，培养他们健全的人格和适应社会的能力。

同时，分数让人们看到的往往是一个冷冰冰的数字，对所有的学生都只关注成绩和名次，不去考虑他所处的环境、受教育的基础以及其他方面的发展，不去关注成绩背后的努力以及不同学生对人生的追求。

事实上，对一个学生来讲，也许“100分”是成就的标志，而对另一个学生来说，“60分”就是了不起的成就。

更何况，你能说“100分”获得者的其他方面都比“60分”获得者强吗？

为此，我们在关注学生考试分数的同时，如果能针对学生的差异，把学生的日常表现、整体发展水平纳入评价视野，建立起一种促进学生发展的评价体系，从以分为本转变为以人为本，从关注分数转变为关注人，充分保护学生的学习积极性与自信心，相信一定能还学生一段充满阳光的学习时光，促进全体学生全面发展。

5、试题的难度直接影响考试的及格率和优秀率，对考试的信度、效度、区分度也会产生重大的影响。

你认为应该如何有效控制试题的难度？

1、要符合新课标精神，要以教科书为本。

2、要结合学生的学情，结合新课标的要求，试卷可分为两大部分：

基础知识部分（40%）包括字词句段等；

拓展部分（60%），包括阅读与写作等。

3、认识面要广，知识点要全，拓展面要宽，试题形式要多。

4、遵循教学目标，考虑教学重点、难点和知识要点，符合教学实际。

5、把握试题的难度，杜绝偏题、怪题、超纲题，控制题量，符合年龄特征。

6、体现人文性、时代性、综合性和科学性。

6、作业内容的创新可从哪些方面入手？

作业内容的创新要符合儿童的心理特点，要顺应语文学习的基本规律，同时满足学生追求心理刺激的心理特点。

我认为作业内容的创新可从以下几方面入手：

（1）记忆化作业。

“新语文教育”提倡读书，积累，多多益善；

数量在先，量变而质变。

大量积累、积淀于前，才会点滴模仿反刍于后。

像基础字词、文学常识、优秀诗文等这些应该记忆和背诵的，应反复强化，根植于心，选用竞赛的方式，充分调动学生的记忆积极性，积累丰厚的文学底蕴。

（2）朗读化作业。

“诵读”是学语文的根本之法，千百年学语文从未离开过此。

教师可以设置朗读化作业，让学生在美读吟诵中积累语言，生成语感。

例如：

①朗读录音，即每个星期布置一份朗读录音的作业，要求学生每人录一篇课文，星期一带到学校，利用早间自修和午间自修时播放给其他同学听，然后评选出“最佳播音员”。

②配乐朗读，如学了《我是一条小河》，可以布置学生“回家后，为《我是一条小河》选配乐曲，第二天举行一次配乐朗读比赛，看看谁选的曲子最恰当，谁的朗读最动听”。

（3）想象化作业。

想象作业能够增强学生学习的主动性，发挥学生学习的创造性。

教师在布置家庭作业时，可根据教科书的特点，精心设计一些有利于培养学生创新思维能力的“想象性”作业内容，如想象写话等的练习，以拓展学生想象的空间，增强和丰富学生的想象力，进而促进学生创造性思维的发展。

（4）形象化作业。

卢梭告诉我们，在达到理智年龄以前，孩子们不能接受观念，而只能接受形象。

正因为如此，如果课文内容是风景诗或写景状物类的文章，课外作业可以这样设计：

认真阅读课文，请根据自己的理解为课文画一幅或一组插图。

这种形象化的作业，不但使学生在兴致盎然中加深了对课文内容的理解，还使得学生的形象思维能力得到了发展。

（5）表演化作业。

英国教育家洛克说过：

“把身体上的与精神上的训练互相变成一种娱乐，说不定是教育上的最大秘诀之一。

”让学生参与课本内容的表演活动，符合他们的心理特点。

课本剧的表演作业，促使学生深入把握课文内容，体会人物情感，搜集相关背景材料。

这样的作业既丰富了学生的课外知识，也非常有利于学生的个性发展。

（6）动手化作业。

通过一些实际的动手作业，能使学生的创新思维更符合现实，使创新思维的成果物化。

例如，以“遨游汉字王国”、“轻叩诗歌的大门”为主题完成手抄报的作业，学生合作搜集资料、筛选素材、剪裁纸张、进行排版、美术设计、誊写、插图修饰等。

一份份新颖的报纸体现了学生的动手能力和创新意识，成为学生展示自我的平台。

（7）阅读化作业。

《语文课程标准》提出：

“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。

学会运用多种阅读方法……九年课外阅读总量应在400万字以上。

”为了培养学生的阅读能力，丰富学生的积累，阅读化作业必可不少。

教师要引导学生充分利用图书资源，指导学生选择健康、有益、程度适合的图书，坚持每天不少于20分钟的读书时间，并定期举行读书汇报会。

（8）实践化作业。

对小学生而言，作业尤其是实践性作业，是学生自主学习的主要形式，是学生处理和获取信息的重要途径。

组织学生走向社会这一大课堂，让学生当小宣传员、小记者，到科技馆、美术馆、绿色蔬菜生产基地、果园去参观，到敬老院、医院、社区进行一些公益劳动等，这些实践性作业能使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。

7、造成学生解题能力差的主要原因是什么？

我们将从内因、外因来分析造成学生解题能力差的主要原因：

（一）内因

1.学生知识储备不够，理解水平低

如果学生根本不具备解决某问题所需的背景知识，那么显然会导致问题解决错误。

在问题解决活动中，具备所需的背景知识是顺利解决问题的基本前提条件。

知识在问题解决中的角色是充当片段性的路径，一些或许多片段性路径被有机链接在一起时，才能生成完整的解题路径。

所以，当知识储备不足的时候，学生无法连贯地生成解题路径，从而导致解题困难进而出现解题错误。

2.学生思维缺乏灵活性，易受定势思维的影响

解题能力是综合获取信息、处理信息以解答问题的一种能力，除需要以一定的知识储备、认知水平为依托外，更需要有良好的审题习惯、有效的思考方法作保证。

由于小学生思维缺乏灵活性，往往考虑不到客观条件的变化，容易受到思维定势的影响。

思维定势也可称为思维惯性，是一种习惯性的思维倾向，是学生在学习实践中形成的自己所惯用的格式化的思维模式，面对问题，自然地沿着特定的思维路径，对其进行思考与处理。

思维定势有利于学生处理单纯的学习问题，但对于新的相对复杂的问题，则往往表现为处理盲目，思考缺乏广度与深度。

由于受到思维定势消极作用的影响，小学生的解题能力也受到了极大的影响。

3.不能准确审题

审题就是审清题意，弄清题目的内容和要求。

小学生审题能力的高低强弱，直接影响到解题过程正确与否，直接关系到学生对知识的领悟和问题的回答。

在我们的实际教学中，会发现学生在每次考试或做作业的过程中，或多或少都会出现审题不清的现象，进而导致失分。

特别是中低年级，这种现象十分常见。

分析其中的原因，主要有这样几点：

其一，很多学生缺乏良好的审题习惯，没看清楚题目就开始动笔答题，根本没认真思考，因而出现不按要求答题或偏题的情况；

其二，学生审题时没有抓住题中的关键词来理解，不假思索地念一遍就做题，很容易导致理解错误；

其三，学生遇到新颖的题目，不知道该怎样做，手足无措，结果当然是大败而归；

其四，学生对熟悉的题型总是麻痹大意，掉以轻心，看也没看清，提笔就写，结果可想而知；

其五，学生没有形成良好的审题习惯，这也是学生审题不清的重要原因。

4.没有认真反思的习惯

对于解题过程，有的学生会对自己的思维过程及时进行反思，反观自己的思维是否符合题意，是否符合现实；

不可否认，一部分学生还没有形成这样的良好习惯，他们在解题后还没有自觉反思的习惯。

在教学中虽然很多教师都有意营造着培养学生反思习惯的情境及机会，如在解题后，让学生说说解题思路，说说为什么这样解答，有没有其他的方法？

同学之间互相交流想法，如果不对，是哪里错了？

找到关键之处，通过同学之间的互相启发，互相探讨，找到原因所在，认识到自己的错误，并通过自己的努力，改正错误等。

但现实是，仍然有很多学生没有形成这种自觉反思的良好习惯，因此，在解题过程中，总会出现解答错误或者遇到新题型就不会做的情况。

5.马虎大意

这是解题过程中学生最容易犯的错。

解题的时候马虎大意，连题目都没有读懂、没有看清就开始下笔，或者题目与以往的只有一字、一词相差，随意浏览一下就下笔，在答题过程中少写、多写、漏写、错写字等，其结果就是解题正确率不高。

6.心理因素

心理因素时刻制约和影响着学生的学习和发展。

（1）畏难情绪。

很多学生长期受到学习上的压力，以及连续的挫败感的影响，使他们感觉学习是一件可怕的事情。

特别是一些思维能力相对较弱，缺乏自信心的学生，不能面对学习上的挑战，一见到稍微灵活或稍微有点难度的题，便产生了畏难情绪，并随着题型的增多、难度的加大，这种畏难心理就越加厉害，从而丧失学习兴趣，使思维活动受到压抑，本来能做出的题也无法做出。

（2）懒惰心理。

在平时的学习和生活中，大多学生对家长和教师都很依赖，久而久之，便养成了懒惰的习惯，平时做练习的时候动不动就举手问教师或者问家长，自己不认真思考，不主动学习，只想等着教师或者家长来点拨甚至解答，所以，一到考试，缺少家长或者教师的点拨，这些学生就做不出题来了。

（3）注意障碍。

听课是学生学习的关键环节，教科书和课堂是学生获得知识和能力的主阵地。

在学习过程中，注意力的集中和保持是有效学习的基本条件。

课堂上，教师在讲解的过程中会有意识地渗透解题的技能技巧及解题知识，学生不能集中精神，注意涣散，导致注意障碍，这是导致学生解题能力较弱的因素之一。

（二）外因

1.教师教学过程失当

学生解题能力弱，除了自身的因素外，与我们教师及课堂教学也有着密切的关系。

学生解题能力的培养不是一蹴而就的，而是一个长期的任务，它几乎无捷径可走，只有在教师的指导下，学生自己反复地练习才能逐步养成。

因此，教师在教学过程中的指导作用十分重要。

然而实际教学中，很多教师恰恰忽略了学生解题能力的培养。

事实上，平时教学中的练习除了巩固知识、反馈信息外，也有审题能力、分析能力等多种能力培养的功能。

在教学过程中，很多教师总担心完不成教学任务，或担心教学内容不完整，常常对审题过程包办代替，只是让学生读一遍题目，蜻蜓点水走过场，学生失去了这种锻炼的机会，也隐藏了这方面能力的欠缺，学生还没搞清楚题目意思，教师便急匆匆地把答案讲了，把课堂教学单纯地看成完成教学任务，而不考虑学生应该学会什么。

就这样，学生失去了审视题目、思考问题的机会，久