高中语文教案反思5篇.docx

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高中语文教案反思5篇

高中语文教案反思5篇

高中语文教案反思1

面对全国卷，作为高三语文教师，我们得调整自己的教学方向与教学策略;新学期的高三教学我不能不做及时的调整，而我的学生经过了一个暑假的磨砺，好像在新学期绝大部分人似乎都有一个显著的变化。

从九月一日到今天头尾上了四天的课，都是复习课，主要是复习文言文，上课的重点自然与平时的新课教学是有区别的，而且这样的复习课主要还是要帮助学生找出复习过程中还可能存在的不足与缺憾，同时针对学生的这些薄弱点进一步深入细致地讲解指点，能够让学生及时调整好自己的学习状态，并能够通过自己的努力较好地完成复习任务。

教师的教学点还是着重选择那些学生在自己复习的过程中暂时无法弄通弄明白的知识点进行较为到位的讲解与拓展，争取让学生能够在有限的课堂时间能够取得较为满意的学习效果。

课堂气氛还是比较轻松活泼，而不是按部就班地讲解，不是刻板的训练，尽可能在讲解的过程中，能够选择学生能够接受的事例，选择学生喜欢听的那些语气、语调来表达，选择学生需要的内容来讲解。

客观上说，这种方式还是有一定的效果，毕竟作为语文教师的我还是有教学激情的，懂得如何调动学生的学习热情，如此的教学学生还是能够接受的。

除了课内的复习，最近的教学还是突出了时事评论带入课堂，让学生课前做好准备，并上台点评，采用就事论事的方式，其实也就是让学生进行课堂演讲，时间控制在三分钟以内。

刚开始的效果并不是很好，第二三天慢慢地发现学生其实很聪明，每个人都是一个相当优秀的时事评论家。

但是回顾这几天的教学，我还是发现了自己的一些不足：

学生的量多，要做到人人落实还是有一定的难处;课堂的复习课还是无法完全做到人人满意，人人接受。

高中语文教案反思2

回顾半个学期的教学过程，感慨多多，收获多多，现将教学方面的体会和工作总结如下。

一、既备教材又备学生

开学初，我认真地研读新课标与教材，力求准确把握重点难点，注意弱化难点强调重点。

以此为据我认真备好每一节课。

在备课的过程中我既考虑到教材又考虑到学生的实际情况力求充分备好符合学生水平的课。

二、用生动灵活的教学方式焕发课堂活力

传统教学课堂围绕知识目标而展开教学过程，但忽视了学生创新的动机、兴趣、情感、意志。

新课标要求我们建立以自主、合作、探究为主的教学模式，以激活学生好奇心探究欲，培养学生主动思考、质疑、求索以及善于捕捉新信息的能力，并把这种能力的培养定为课堂教学的终极目的。

例如，在处理每单元的重点篇目时，我们始终采用整体感知――合作探究――反思质疑――拓展延伸的教学模式，并根据不同内容精心设计问题，组织课堂教学。

让学生成为课堂上真正的主人。

师生的情感与个性融在其中，现实的生活进入课堂，学生在互动中求知，在活动中探索，既轻松地掌握了知识又潜移默化地培养了能力。

学生的整体素质有了质的提高，语文课堂真正焕发出它应有的活力。

三、重视文言文教学

重视文言文阅读能力培养，把学习重点放在积累文言知识，理解文章内容，增强学生文化功底之上。

增强学生文化底蕴。

指导学生对传统文化经典《庄子》的学习，帮助提升传统文化素养并强调对古诗文名篇的记诵，补充有关文言知识，巩固文言文阅读的知识基础，并能在阅读实践中举一反三。

四、及时布置作业，认真批改作业

作业是学生巩固所学知识的一个重要环节。

每篇课文教学结束后我都根据班上大部分学生的实际水平来布置作业。

作业有字词抄写、课后拓展、高考热身、小作文等形式。

对作业的批改我一直坚持。

全批全改才能对学生知识落实情况有更好掌握，并且可以据此随时调整教学。

五、利用活动的开展培养学生学习语文的兴趣爱好

本学期，我积极引导学生参加各类活动，以提高自己的语文素质。

只要有征文比赛我就让全班学生都写，再挑选出优秀的作文进行评比。

推荐学生阅读《名著导读》和课外阅读书籍，扩大学生阅读量，帮助开阔视野，陶冶情操，提高文化素养及审美。

课外阅读活动有计划、有措施、有效果，不搞形式，不走过场，不断提高了学生的语文积累和素质，极大地训练了学生的写作能力。

六、积极参与教研组、备课组活动

每周，我准时参加语文教研组和备课组活动，在研讨实践中提高自身素质。

坚持听课、评课本学期平均每周听课一至二节，并注意学习组里老师的教学经验，努力探索适合自己的教学模式。

七、教学反思。

回首这一学期，我收获的相当多。

但是，我的教学工作也存在着一定的不足。

如在课堂教学过程中，有时仍摆脱不了传统的教学模式，学生的学习积极性调动不够等。

今后我会更加努力工作，在以下这些方面多加改进。

1、在课堂上还要要更加注意发挥学生的主观能动性，让学生多想多说多练。

2、进一步将课堂教学与课后练习结合起来，督促学生巩固所学知识。

3、指导学生开展课外阅读，扩大学生知识面，培养学生的发散思维思维和理解能力。

4、和学生多进行交流，特别是给学生强调一种意识，语文能力的提高是循序渐进的，要多读多记多写，切莫想一口吃个胖子。

总之，学无止境，教无定法，我将在接下来的教学过程中继续完善我的教学工作。

高中语文教案反思3

语文学科既应该是培养语言能力的学科，又应该是培养情感的学科。

在教学中，教师应该相信学生的潜能，要努力挖掘学生的情感因素为他们创设有趣的学习情境，创造广阔的学习体验空间，从中积极挖掘、发现学生思维的闪光点，引导学生独立自主地发展思维，启发想象，发表个性化看法。

一、点拨教学，激发学生的发散性思维。

新课程语文教学标准要求老师在教学中起主导作用，而学生则处于教学的主体地位。

于是，教师在课堂中恰到好处的运用点拨教学，优化教学效果显得尤为重要。

点拨是一把火，促使学生的思维放出火花。

课堂上紧扣教学目标筛选有价值的，又容易被忽视的词句、重点语段进行点拨。

因为这些词句“不仅有显隐题旨之功，更有聚光、凝神之能，而且能起到制约全文各部分的作用”。

学生搞懂了这些词句，对理解文章有重要作用。

如教小说《孔乙己》，我就从课文中找出可以把学生引到深处的东西，选择“孔乙己是站着喝酒而穿长衫的唯一的人”这个句子进行点拨，立片言以居要，使学生深刻认识到孔乙己是一个可怜可笑可悲，迂腐寒酸而又正直善良的旧时代的小知识分子。

另外，我会在每一课选择一个重点段进行点拨教学，引导学生反复阅读、多方训练综合分析。

这样做意义很多，抓住了重点段落，就抓住了主题，就突出了重点，就突破了难点，也就能带来牵一发动全身，以少胜多的效果。

课堂点拨关键是教师能明察学生思维的火花，及时加一把火。

适时点拨一方面是在学生遇到疑难时，采用艺术化的点拨，及时解决学生的疑难问题。

另一方面是学生在遇到疑难、把握不准时，教师及时指点思考分析的途径，拨通知识理解上的关卡，拨繁为简，化难为易，使学生的研讨活动得以继续进行。

适时点拨还包括在学生思维误入歧途时，教师迅速捕捉，作为新的教学内容，凭机智的点拨把学生的思维引导到正确的轨道上来。

语文课堂教学中教师的艺术化点拨，能有目的地引导学生去发现、去创造，将学生置于一种动态开放生动而多元的学习环境中，充分调动学生装的主体情感受，让他们的好奇心、探索精神、创造性的表达能力和思维能力都在各种活动中表现出来，并达到发展。

从而达到教学效果的最优化。

二、创设情境，培养学生的主体情感

心理学家告诉我们：

当人的心理处于兴奋状态时，工作效率特别高。

而兴趣是学习的先导，只有有兴趣，课堂上学生才会兴奋起来，才会乐学，学习才会有成效。

创设情境地便是创设氛围，调动兴奋点。

在教学中，我常有联想、比较法来创设问题情境。

当学生在刚一接触课文时，他们面对的信息是陌生的，我们只有将那些陌生的信息与一些学生熟悉的形象可感的东西加以联想、比较，他们的心理才会相容而欣然接受。

如我在讲授苏轼的《念奴娇赤壁怀古》时，我为了让学生领会诗中豪迈壮阔的意境和苏轼对英雄人物的仰慕之情。

我先引入了学生们熟悉的电视剧《三国演义》中的片头画面：

滚滚长江向东流去，激起千万朵浪花.这一雄浑形象可感的画面，一下子就抓住了他们的魂魄。

然后再引入《三国演义》中片头的歌词“滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄，是非成败转头空，青山依旧在，几度夕阳红。

”将它与课文中的“大江东去，浪淘尽，千古风流人物。

故垒西边，人道是：

三国周郎赤壁。

相比较，它们有什么不同和相同之处?

因了《三国演义》片头画面的感染，学生们感受到了长江的壮阔博大，心中自然也腾起了一股豪迈之情，而思绪也翩飞起来。

凭着自己对人生、社会知识积淀和理解，他们也能体味到这些语句都塑造了长江东流的开阔境界，从中也能体味到自然的永恒、人生的短暂，无论是怎样叱咤风云、建功立业的英雄代码物都有同常人一样无法抗拒生命的自然法则，必然被历史的浪涛卷走。

但仔细品味，他们也发现了那些语句所蕴含的感情色彩略有不同。

在这教学过程中，我抓住了豪迈的场景，豪迈的感情这些要素，然后通过联想比较，让他们积极参与，并让他们有自由表达的机会而这跳一跳才能抓到的苹果则激起了他们的好奇心和探究欲。

第斯多惠曾说过：

教学艺术不在于传授而在于激励和鼓舞。

而创设情境则便是为了激励，为了达到“润物细无声”的效果。

教育为学生提供了获取知识的方式和渠道，但仅仅让学生掌握知识远不是教育的目的，教育的理想在于将一个孩子的知识转化为智慧，推动他们去体验人生去关注了解社会，充分培养学生的主体情感。

老师只有关注学生的生活实际，把握他们的主体情绪和心进脉搏，通过点拨和引导，创设情境，才能让他们的心动起来，让他们的好奇心、探索精神、创造性的表达能力和思维能力都在各种活动中表现出来，并达到发展。

在对真善美的领悟中化解思维疙瘩，解除心理障碍，从而达到教学效果的最优化。

高中语文教案反思4

一、情景导入生成问题

有一场战争使我们刻骨铭心，一场有关民族精神的大讨论在激烈地展开，中国人是失掉自信力还是没有失掉自信力，当时，有一位思想的巨人、顽强的战士，以犀利的目光洞悉着这一切，一次次振臂呐喊、一次次冲锋陷阵——他，就是鲁迅先生。

今天，我们来学习他的《中国人失掉自信力了吗》一文（板书课题），来感受一下在民族危急存亡之时的民族精神。

二、自我研学生成新知

步骤一知识梳理夯实基础

1.文学常识

背景链接

本文写于“九一八”事变三周年之后。

中国近代本来就国运积弱、屡遭欺侮，“九一八”事变又在许多中国人心中投下失败的阴影，有些人便散布对抗日前途的悲观论调，指责中国人失掉了自信力。

鲁迅为批驳这种错误论调，鼓舞民族自信心，就写下了这篇文章。

2.生难字词

（1）字音

搽（chá）玄虚（_uán）省悟（_ǐng）

渺茫（miǎo）脊梁（jǐ）诓骗（kuāng）

（2）词义

【玄虚】空而不切实，不可信。

【诓骗】说谎话骗人。

【怀古伤今】追念古代的事情，感伤现在的事情。

【为民请命】替老百姓向上请求减轻负担或解除痛苦，保全生命。

【前仆后继】前面的人倒下了，后面的人继续跟上去。

形容英勇奋斗，不怕牺牲。

【自欺欺人】用自己都难以置信的话或手法来欺骗别人;既欺骗自己也欺骗别人。

【舍身求法】原指佛教徒舍弃肉身去追求佛法，后来比喻为追求真理而不惜牺牲个人的生命。

步骤二整体感知走进文本

1.朗读指导

（1）听录音朗读，注意正音。

（2）轻声自由朗读课文，感知课文内容。

注意感情基调（喜、怒、哀、嘲笑、讥讽）。

2.熟读课文，归纳文章层次结构

明确：

课文分成四个部分。

第一部分（第1～2段）：

摆出“敌论”：

“中国人失掉自信力了”和论据。

第二部分（第3～5段）：

直接驳斥：

（反动统治者）失掉的是“他信力”，并发展着“自欺力”。

第三部分（第6～8段）：

间接驳斥：

大力歌颂历史和现实中的“脊梁”——自信的中国人。

第四部分（第9段）：

提出判别标准：

“要自己去看地底下”，号召广大中国人民要明是非，识大义。

三、合作探究生成能力

步骤三精读课文深入了解

1.本文是一篇什么性质的议论文?

明确：

本文是一篇驳论文。

这种议论文一般是先指出对方错误的实质，或直接批驳（驳论点），或间接批驳（驳论据、驳论证）;继而，针锋相对地提出自己的观点并加以论证。

从广义上来看，这又是一篇杂文，杂文短小精悍、写法灵活。

鲁迅的杂文有“投枪”“匕首”之喻，由此也可以体现出鲁迅杂文的风格。

2.对方的错误观点是什么?

作者为什么认为它是错误的?

作者正面提出的观点是什么?

作者提出观点的依据是什么?

明确:

对方的错误观点是“中国人失掉自信力了”，因为信“地”，信“物”，信“国联”，从来就没有相信过“自己”;而现在的求神拜佛，则是在自欺了。

作者正面提出的观点是“我们有并不失掉自信力的中国人在”，因为有过去和现在的事实为证。

3.文中反复承认“是事实”“也是事实”“却也是事实”，与后文的批判有什么关系?

明确：

先确认敌论据的真实性，但这真实的论据不能证明其论点，为后文的驳论奠定基础。

4.“失掉了他信力，就会疑，一个转身，也许能够只相信了自己，倒是一条新生路。

”这里的“新生路”指什么?

明确：

“新生路”指相信自己的力量，号召全国民众团结起来抗日救亡。

5.文章如何驳论的?

明确：

（1）自夸“地大物博”是信“地”，信“物”并非“自信”。

（2）希望“国联”是“他信”不是“自信”。

（3）求神拜佛是“自欺”。

这些批驳证明失掉的不是“自信力”而是“他信力”，发展着“自欺力”。

说明敌方的论据不能证明其论点。

这就是批驳的突破口。

步骤四深层探究局部突破

1.作者是怎么证明正面论点的?

明确：

作者历数从古以来，就有埋头苦干的人，有拼命硬干的人，有为民请命的人，有舍身求法的人，作为事实论据证明他们都是没有失掉自信力的中国人。

2.“中国的脊梁”指什么人?

为什么他们的牺牲不能为“大家”所知道?

作者为什么赞扬他们“这就是中国的脊梁”?

明确：

“中国的脊梁”是指脚踏实地为民族的进步而奋斗的人们，他们是使中国挺立起来的“脊梁”，他们往往来自下层或代表着广大民众的利益。

由于长期的_奴役统治，近代以来，许多社会变革缺乏对广大民众的宣传，这样一来，对于为他们的自由尊严而牺牲的先驱者，他们多半表现出“看客”的心态。

“这就是中国的脊梁”是比喻的说法。

这些没有失掉自信力的中国人是中国的主流，是中国的希望。

3.作者说“这一类的人们”指的是谁?

明确：

指坚持抗战和民族解放的人们。

4.“状元宰相”“地底下”的含义分别是什么?

明确：

“状元宰相”是指统治阶级的御用文人。

“地底下”指变革社会的积极力量，因为它来自民众，故称“地底下”，在当时，这股力量指中国_。

5.文中“他信力”“自欺力”加引号起什么作用?

明确：

起讽刺否定的作用。

6.“中国的脊梁”在当时有什么意义?

明确：

当时国民党到处散布悲观论调，广大民众也因“中国的脊梁”总被摧残、被抹杀而看不到光明。

鲁迅反复赞扬“中国的脊梁”，可以鼓舞斗志，增强中国人的自信力。

7.欣赏品味杂文的语言特色。

（1）揣摩第1段话，三个副词“总”“只”“一味”能否互换位置?

为什么?

明确：

不能，“总”让人看到国民党政府夸耀“地大物博”时的洋洋自得及夸耀者的底气不足。

“只”是抓救命稻草时的“执着”。

“一味”则是深陷而不能自拔。

它们准确地写出了国民党政府在自欺的道路上越走越远的“事实”，极富讽刺性。

（2）揣摩下列加点字词的表达效果：

……不过一面总在被摧残，被抹杀，……那简直是诬蔑。

明确：

“总”写出当时社会的黑暗程度，并间接讴歌“中国的脊梁”屡挫屡战的精神。

“简直”表达了作者的激愤之情。

四、当堂演练达成目标

步骤五总结课文拓展延伸

1.课堂小结

本文以驳论的方式，逐层推进地批驳了“九一八”事变三周年后，有些人慨叹的“中国人失掉自信力了”的谬论。

揭露了国民党政府的_投降本质，肯定了中国_及其领导的广大抗日军民所作出的巨大贡献。

2.拓展延伸

从自身做起，我们应该怎样树立民族自信力呢?

明确：

我们作为中学生，应当扩大知识面，深入了解从古至今具有民族气节的英雄人物事迹，在伟大精神的熏陶下塑造心灵，并且不断丰富知识，增长才干等等。

3.布置作业

（1）完成课后相应的练习。

（2）试写一篇小作文：

《由脊梁而引起的思索》。

（3）完成《名师测控》或《精英新课堂》本课练习。

五、课后反思查漏补缺

通过这篇课文的教学，我认为语文教学中应当重视的是培养学生良好的语感和整体把握的能力，而不是对课文进行逐段串讲。

这堂课通过学生与文本的直接对话，让他们在阅读的过程中整体感悟，受到情感的熏陶。

存在的不足：

老师提出问题让学生思考作答的多，学生主动质疑问题的少，这个问题必须解决，要培养学生的问题意识。

高中语文教案反思5

《朗诵》在“必修一”中应该是的“交流”课。

怎么处理?

是带着学生随便读读文章了事吗?

不行。

是放在必修一学完之后进行吗?

我觉得也不行。

我觉得应该重视这节课。

如果随便读读，学生显然不会重视它;如果必修一上完后进行，又显得与教材内容脱节。

我认为的办法就是在第一单元上完后进行，因为第一单元诗歌就是在训练学生的朗诵能力的，如果我们再举办一个朗诵会，一定会对第一单元的学习起促进作用。

同时也可锻炼学生的朗诵能力。

对，就举办一个朗诵会!

我在两个班级将我的想法说出来后，没想到同学们情绪高涨，纷纷举手赞成。

于是我就把任务交给班委会，请他们全程策划，包括定名额，定选手，聘评委，定规则。

我应该放手。

这应该是同学们自己的活动，只有让他们自己运作才可真正达到锻炼学生能力的目的。

其次，我想既然是一次活动，就应该设置一个奖项。

奖品由我准备吧，反正也花不了几个钱。

对了，我还要到街上刻个奖章，就为“语文活动尽展风采”，当然也将我的姓名刻上。

奖品准备好了，选的是与学习有关的刊物。

万事具备，就看孩子们怎么表现了。

活动如期举行。

还别说，两个班的活动都比较成功。

特别是高一（19）班举办的活动像模像样。

文艺委员史登娟同学居然将整个活动的各个环节用很优美的语言串连起来，可以说她的表现是整个活动的一大亮点。

每个班级评出六名获奖者，我为孩子们颁发了奖品。

其实所有的参与者都是胜利者，能够勇敢地走上讲台大声朗诵本身就是一次挑战，所以我对这些孩子都进行了鼓励。

我又为史登娟同学专门颁发了奖品，表扬她出色的组织能力。

看着一个个孩子笑意盈盈的脸，我心中的甜蜜就甭说了。

高中语文教案反思