三年级下册.docx
《三年级下册.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《三年级下册.docx（92页珍藏版）》请在冰点文库上搜索。
三年级下册
1、《燕子》教学设计
甘肃省成县东街小学 刘 芳
一、教材简说
这篇课文写的是在桃花盛开、绿柳轻扬、燕子飞来的情景。
这些从南方飞来的燕子，有的正在湖面上飞行，剪尾或翼尖沾了一下水面，有的飞到了柳枝间，有的停在了远处的电线上歇息，燕子给早春的山光水色增添了生气，把春光点缀得更加美丽。
作者描绘了充满生机的如诗如画般的春天景色，赞美了活泼可爱的小燕子，表达了对光彩夺目的春天到来的欢欣热爱之情。
这篇课文的意图，一是让学生了解“赶集似的聚拢来”的生机勃勃的春天景象，体会燕子的外形特点和活泼可爱，激发学生对充满活力的春天的向往和热爱的感情；二是学习作者细致观察、丰富的想象及一些表达方法。
二、学习目标
1．会认9个生字，会写14个生字。
能正确读写“燕子、赶集、聚拢、增添、掠过、稻田、尾尖、偶尔、一圈、荡漾、音符、演奏、赞歌、生机勃勃”等词语。
2．有感情地朗读课文，背诵课文。
3．理解课文内容，抓住描写燕子和春天的语句，感悟燕子的活泼可爱和春天生气勃勃的景象，培养热爱大自然春天的思想感情。
4．学习作者细致地观察和一些表达方法，积累好词佳句。
三、教学重、难点
引导学生体会燕子的可爱以及作者细致观察和描写生动的方法培养学生按一定顺序抓住事物特点进行观察。
四、课前准备
1．让学生注意观察身边春天的景物，想想你了解的春天是什么样的
2．搜集有关春天的图片（特别是有关燕子的资料），诵读歌颂春天的诗歌和文章。
3．多媒体课件。
五、课时安排：
两课时
第一课时
学习目标
1．导入新课，初读课文。
2．会认9个生字，会写14个生字。
能正确读写“燕子、赶集、聚拢、增添、掠过、稻田、尾尖、偶尔、一圈、荡漾、音符、演奏、赞歌、生机勃勃”等词语。
3．用自己喜欢的方式读课文，整体感知课文内容。
教学过程
一、交流“我知道的春天”，导入课题
1．展示自己收集的有关春天的图片并用优美词句描述给大家听。
2．师小结导入：
从同学们介绍的鸟语花香、潺潺流水中，我们感受到春天已经来临了，特别是小燕子，更是给早春的山光水色增添了生气，把春光点缀得更加美丽。
今天，就让我们一起来学习第一篇课文《燕子》。
（出示课题齐读）
3．指导“燕”字的写法。
（“廿”是燕头，“口”是燕身，“北”是燕子的翅膀，“灬”是燕子的尾巴。
）
4．看了课题，你想知道什么？
5．师小结：
我们读课文，可以从题目想开去，可以提出几个问题，然后带着问题去读，有些问题不用老师讲，你自己就能读懂。
设计意图：
导入课文比较精当简练，在学生交流资料中，既帮助学生积累了优美的词语，又显现了本课的教学重点；通过对课题的质疑，激发了学生探求知识的欲望。
二、初读课文，整体感知
1．用自己喜欢的方式自由读课文，要求读准生字的读音，画出带有生字的词语，把课文读通顺。
2．默读课文：
（l）标出自然段序号，想想每个自然段讲的是什么？
（2）画出自己不理解的语句。
3．小组内汇报交流自读情况。
（1）读生字组词，说说生字书写时应注意的问题，重点注意“倦”、“添”两个字。
通过组词，巩固生字的掌握。
（2）说说每个自然段主要讲了什么。
（3）交流不理解的语句，有的问题可在小组内解决，组长归纳组内仍然解决不了的问题，记录下来。
（4）读自己喜欢的段落。
设计意图：
让学生从整体入手，自学生字词，画出文中不理解的地方，并进行小组交流，培养他们自主学习的习惯和能力。
三、全班交流并质疑
指名分自然段朗读课文，思考：
课文是按照怎样的顺序，从哪几方面描写燕子的，表现了燕子怎样的特点？
（1）课文是按照怎样的顺序，从哪几方面描写燕子的？
（课文是按照由近到远的顺序，从燕子的外形、燕子为春光增添生机、燕子的飞行、燕子的停歇四个方面来描写燕子的。
）
（2）可让学生谈一谈你最喜欢燕子哪个方面的特点，并说出喜欢的理由，学生提到哪个方面的特点教师就引导学生理解相应的段落。
四、学习课文第一自然段
1．轻声读第一自然段，思考：
这段话写什么？
（燕子的外形特点：
羽毛、翅膀、尾巴）
2．讨论：
作者为什么只写这三部分呢？
难道他观察不仔细吗？
3．小结：
描写景物一定要抓住有特点的地方去写。
4、你想怎么读这段话？
为什么？
试着读读。
（“一身羽毛”“一对翅膀”“凑成小燕子”是小燕子外形的勾勒，“乌黑光亮”“俊俏轻快”“剪刀似的”突出活泼机灵的燕子的特点。
让学生在读中体会小燕子的活泼可爱。
）
5．词语训练：
“凑成”换成“组成”好吗？
为什么？
（反复读体会文章表达的活
泼的基调）
6．采用指名读、小组读等多种方式有感情朗读第一自然段。
设计意图：
本设计引导学生在学文的基础上，从课文中想开去，体会写景物抓特点的写作方法，最后用多种形式的朗读来深化对燕子特点的认识。
五、作业
1．抄写生字新词。
2．有感情地朗读课文，背诵第一自然段。
第二课时
学习目标
1．有感情地朗读课文，背诵课文。
2．理解课文内容，抓住描写燕子和春天的语句，感悟燕子的活泼可爱和春天生气勃勃的景象，培养热爱大自然春天的思想感情。
3．学习作者细致地观察和一些表达方法，积累好词佳句。
教学过程
一、复习回顾
1．分自然段指读全文，思考：
每个自然段主要讲的是什么？
2．背诵第一自然段，说说你的感受是什么？
二、学习课文第二自然段
1．默读思考：
课文抓住了哪些景物特征来表现春天的？
边读边勾画有关词语。
2．讨论交流。
（1）“蒙蒙的”是什么感觉？
（体会春雨的特点）
（2）读中体会：
“微风吹拂着千万条才展开带黄色的嫩叶的柳丝”（引导学生读出舒缓、轻柔，体现柳丝的柔美多姿）
（3）理解“都像赶集似的聚拢来”“光彩夺目”“为春光增添了许多生机”。
（先引导学生理解“赶集”的意思，再讨论春天的花草与“赶集”有什么联系？
最后说说“赶集”在文中的意思？
要让学生想象花儿争相开放的春天的特有景色）
3．出示课件，展示“微风、细雨、柔柳、青草、绿芽、鲜花”这些景物，与“飞
来一只只机灵的小燕子”的画面比较一下，你有什么感觉？
可以用哪些成语来描述？
4．你能美美地把这段文字读出来吗？
配乐指名朗读。
设计意图：
以大问题为学习背景，通过读、画、悟、想，让学生体会想象春天花、草、树都像赶集似的聚拢来的情景，感受春天的勃勃生机和燕子的可爱。
培养学生对语
言文字的感悟能力和想象能力
三、学习课文第三自然段
1．用自己喜欢的方式读第三自然段，从这一段话中你知道了什么？
（燕子飞行的情景，燕子飞得很快，很轻）
2．你从哪些语句中看出来的？
再读第三自然段第一句。
3．一个“斜”字把燕子飞行的特点写出来了，给人以又轻又快的感觉，而且写出了小燕子飞行的优美姿态，“掠过”这个词字典里怎么解释的？
4、你从中看出了什么？
读读这个词所在的句子，体会体会。
5、我们从“唧”这个字也可以看出什么？
6、还有哪些地方看出燕子飞得“轻快”？
7、大家把第三自然段朗读一遍，看谁读得让人感觉到燕子飞得轻快，姿态优美。
（学生练读）
设计意图：
引导学生抓重点字词理解句子意思，通过对“斜、掠过、唧唧”的理解尽情的体验燕子飞行的轻快、灵巧和快乐。
四、学习课文第四自然段
1．自由读，边读边画出你最喜欢的词、句子。
2．交流，重点赏析“几痕”、“五线谱”等词。
（1）辨析“几痕”和“几根”。
（“几痕”写出了电线很高很远，看上去淡淡的，隐隐约约的。
）
（2）板画体会“电杆之间连着几痕细线，多么像五线谱啊！
停着的燕子成了音符……”
（3）理解“春天的赞歌”，课文最后一句表达了怎样的思想感情？
（赞美春天充满
生机，表达热爱大自然的思想感情。
）
3．有感情地朗读这一自然段。
设计意图：
通过对“几痕”和“几根”的辨析，体会作者用词的准确。
利用板画进行巧妙的点拨，胜似讲解。
五、总结全文
1．学了本课，你有何感受？
2．配乐有感情地朗读全文，体会春天的美丽和燕子的可爱。
六、作业超市（自选两题）
1．有感情地朗读课文，背诵课文。
2．把你喜欢的句子摘抄下来。
3．选一种自己喜欢的动物，模仿燕子外形的写法，抓住这种小动物的外形特点，写一段话。
3、《荷花》教学设计
甘肃省西和县稍峪乡九年制学校 石爱雄
设计理念：
在观察想象的同时，师生互动学习，让学生独立思考，发散思维，教师主导解难与点拨，学生在教学设计中提炼实践活动。
是师生互相参与，评价，探讨与交流为一体的教学体系。
《新时期小学教学指南》中指出：
注重教法转化为研究学法，有利于因材施教，调动各类学生的积极性，更能有效地培养学生的自学能力，达到“无需要教”和“无师自通”的效果。
设计特色：
以“读”、“看”、“想”贯穿教学过程的始终，以抽象思维和语言表达训练为思想主线。
以引导和更改为教学主导思想。
让学生自由、自主、自强、自在、轻松、愉快的情境氛围中有所创新与评价。
教学范文实例：
《荷花》
教学课时：
两课时
教学流程：
第一课时
一、导入新课，扣住“荷花”的独特之处。
1．设疑。
师问：
同学们，你们见过荷花吗？
它们一般生长在哪儿？
生长在水中的花儿可否见过？
2．揭题。
激趣，荷花的叶子叫什么？
荷叶，又叫“莲叶”。
（板书：
莲叶）荷花还会结果呢，它的果实就是“莲蓬”。
（板书“莲蓬”）
好！
在这孟夏之季，让我们一起走进这迷人的画卷，一起欣赏给你这水中芙蓉吧！
相信同学们一定会被花的神采、清香、高洁所倾慕，所陶醉！
3．学生互相说一说，通过阅读，知道了什么，能说多少说多少。
〔设计意图：
让学生用自己喜欢的方式深层阅读，激发阅读欲望，让他们自主发现问题，自主解决问题，这样进行个性化阅读，有助于构建学生的自主性和独立性，从而培养学生学会阅读的能力。
〕
二、略读课文，感悟类容。
1．精读课文，（出示一幅彩色的荷花图，并且向学生提出看图学文的要求。
）师问：
作者在什么时间？
什么地点？
看到了什么？
怎样的情况下去看的？
（学生置身于情境，快速阅读第一自然段。
）
2．交流与反馈。
玩的同时，闻到了清香才跑出去看的。
学生A：
时间？
（清晨），地点：
（公园），看到了：
（荷花），起因：
（玩得同时，闻到了清香才跑出去看的。
）
老师：
板书。
闻——清香——看（荷花）
3．自学讨论，理清层次。
（1）“我”去看荷花。
（2）“我”看荷花。
（3）“我”看荷花时展开的美妙想象。
（4）“我”又回到看荷花的情景中。
综合板书：
我去看
看着
想着
看着
三、图文结合，理解类容。
（启发学生把这幅图当作真的荷花，使学生进入想象的境界，置身于情境之中。
）
1．精读课文，互动学习。
启发：
同学们，你们再看这幅图，画上的荷花多美，我们看着，觉得它就是真的荷花。
现在我们就把它看作一池真荷花，边看边想象，好像看到什么？
闻到什么？
2．指点：
课文一开头就是这样写的。
“一进门就闻到一阵清香“，这就把荷花的特点写出来了。
现在请同学们带着想象读课文的第一节。
3．学生齐读课文第一节。
问：
“作者跑出去看到了什么样的荷花？
请同学们细读以下两段话。
”学生自由发言，教师点拨，再争议。
教师：
作者看到了什么样的莲花？
学生B：
“看到了全部绽开的荷花！
”
老师：
“是吗？
”
学生C：
“老师，应该说是形状各异的荷花！
”
老师：
“谁能说得具体一点，让大家听听。
”
学生D：
“作者先写叶，再写花。
写叶，挨挨挤挤，像一个个大圆盘。
写花，分类写。
有的已开出两三片花瓣儿，有的全绽开了，有的才是含苞欲放的花骨朵！
”
老师“说得很好！
那位能否把叶子的形状特点和花开的三种类型再简练一下？
”
学生：
E（举手）：
叶子的形状是“密”，形状是“圆”。
学生F（举手）：
写花有三种类型；半开的，全开的，未开的（花骨朵）。
老师：
“这两位同学总结的十分恰当！
请大家在想一想，作者用什么的手法或者说方法将这荷花写得如此神妙，形象，逼真？
”
学生G：
“作者写叶时，用运了比喻的手法。
”
老师：
点头赞许。
学生H“：
作者写荷花时是从嗅觉和视觉的角度来写的。
”
老师：
点拨归纳。
“这两位归纳的真是准确！
老师认为作者写得如此传神，还有一个特点，那就是细节描写更精彩！
清同学们把描写动作和神态的词或者句子画出来！
”（细读“荷花已经开了不少……看起来饱胀得像要破裂似的。
”）
学生I：
（疑问）“荷花挨挨挤挤的像一个个碧绿的大圆盘”是描写荷花的动作还是神态？
老师：
请全班同学思考！
“荷花像大圆盘，荷花挨挨挤挤。
”是什么描写？
又是什么修辞？
全体学生：
（异口同声）神态，既是比喻又是拟人。
”
过渡质疑，学习第3，4自然段。
老师：
“如此绚丽多彩的大自然画卷，我们是怎么感想的？
凭着自己的想象说出来，让我们一起分享！
”
学生J：
“我想象自己成为一名画家，描绘着美丽的景色……”
学生K：
“我想象自己变成一条小鱼，在这碧绿的帐篷下自由的穿梭……”
学生L：
“我想自己变成一名摄影师，留住这动人的瞬间……”
学生M：
“我想象自己和青蛙为朋，蝴蝶为友，与荷花永结成姐妹，翩翩起舞……”
学生全体：
（哈哈大笑）
老师：
“说得好，说得妙！
此种感想就在下两段，请集体朗读！
”
学生全体：
（“我突然觉得自己仿佛就是……”）
4．板书提纲，进行整理。
5.指点：
“冒”出荷花亭亭玉立的样子。
“露”来是躲在下面的，而现在显露出来了，好像把头探出来了，露出来了，这个“露”把小莲蓬写得可爱极了。
（板书“看着”加上“冒”、“露”、“美“三个字）。
6．有感情读全文〔播放视频，再次欣赏荷花的美丽，配乐读〕
〔设计意图：
阅读是一种共同参与以至共同创造的过程，提倡学生多角度有创意地表达出自己对文本的感悟，正是要让学生自主地融入到文本之中，旨在为学生提供自我发现，自我充实的阅读机会，满足学生多样的阅读需求和阅读心理的独特性，从而体现学生阅读的自主性和独立性。
〕
四、教学总结
同学们，今天我们学完叶圣陶爷爷的《荷花》之后，感想如何呢？
相信同学们一定收获不少，特别是作者细致入微的观察精神，形象逼真的写作手法，给人以身临奇境的感觉！
课后，我们把观察和阅读作为长期的写作素材吧！
第二课时
一、复习题要，转入主题。
1．质疑，探讨。
同学们，昨日学完叶圣陶爷爷的《荷花》之后，对我影响颇深。
今天，谁能说说叶圣陶爷爷是从什么样的角度把荷花观察的透彻入微？
学生A：
“从高到低，由外到内！
”
老师：
摇头，示意不确切。
学生B：
“俯视！
俯视！
”
老师：
“何以见得？
”
学生C：
因为文中字里行间没有“茎”，“杆”的描述，只有“花”和“叶”的写照！
老师：
“有道理，有没有其他意见？
”
学生D：
“有，瞧！
叶圣陶爷爷站在很高的桥墩上，正在向下俯视池塘里的荷花呢！
”
学生全体：
（哄堂大笑）
老师：
点头肯定，再次激发。
这种写法在说明中叫什么顺序？
（空间顺序）“二位说得均有独到之处，今天，我们继续走进课文，看看新发现。
”
图文结合，情景交融。
老师：
谁来先“添加”一笔仰视所看到的情景？
学生：
“我添！
我添一笔有关茎的句子！
”
老师：
“什么样的茎和杆？
说出来！
”
学生F：
“笔直的茎和杆！
”
老师（引申）：
“这时的叶又像什么呢？
”
学生G：
“像手！
”
老师：
“说生动点嘛！
回味一下叶圣陶爷爷写出了叶子的什么特点？
”
学生H（举手抢先回答）“像……像……像一双…一双宽大的手掌！
”
老师：
“比喻的好妙啊！
我认为应该说成像一双双暴出青筋的玉掌更贴切！
同学们再仔细想想，这时的茎和叶连起来又像什么呢？
”
学生I：
“像点点白帆……”
老师（弥补）：
“像点点的白帆拉起一艘艘绿色的网船！
”
学生（全体）拍手称绝。
二、鼓励创新意识，提高写作欲望。
老师：
想不到同学们把这“接天连叶无穷碧，映日荷花别样红”的水中芙蓉写得如此绝妙，真是“江山代有人才出”啊！
学生：
“我们能否仿写一下！
”
老师：
“好啊！
还不快拿出本子动脑动手！
”
学生（全体）：
发出沙沙的书写声。
（老师巡视学生的笔下生花）
学生1写道：
“怒放的荷花，露出嫩黄色的小黄莲，如典雅文静的小公主，庄重高贵……”
学生2写道：
“含苞欲放的荷花，娇娇滴滴，舞动着它丰满的身姿，露出含情脉脉的睡眼，犹如羞红脸蛋的少女走出沐浴的澡池……”
学生3写道：
“望着这超群脱俗的荷花，我自己仿佛也变得玉肤冰洁，晶莹无暇了！
”
学生4写道：
“未绽开的花骨朵像妙龄少女抹上了淡淡的胭脂……”
三、拓展延伸，积累内化
此时此刻，你最想做什么？
选择自己喜欢的方式表达对大自然的热爱。
1、我会写：
作者把荷花写得多美呀！
我也要写一写自己喜欢的花。
2、我会说：
交流有关描写荷花的文章、诗文、体会。
3、我会做：
上网收集相关视频、画面、文字资料、制做有关荷花的网页。
4、我会背：
选择自己喜欢的句子、段落试背。
5、我会种：
有兴趣、有条件的同学可在水盆中养观赏性荷花，体验实践的乐趣。
〔设计意图：
安排此项分层作业，是顾及到学生的个性化学习需要，更是为了把学生的学习兴趣延伸到课外，实现课内向课外的开放。
〕
四、总结要点，归纳整理。
今天，我们在互动教学中，同学们参与课堂活动，师生共讨课题，留心观察图文，丰富联想题材，在总结写作特点的同时，不断激发自身的创作灵感，今后我们继续学习钻研新课题，新教法。
五、教后反思
教学本课，主要有以下几点感受与思考：
（一）重视学生在阅读中的主体地位。
教学《荷花》一文时，针对学生对荷花的有关情况不是太了解的实际情况，课前鼓励学生自由查找资料，增加感性认识，开课伊始，用多媒体课件展示颜色不同，姿态各异的荷花创设情境来激起学生内心向往美的情感，使学生顺利走进文本和作者一起品赏美丽的荷花。
在学习过程中，鼓励学生热情地去读，独立地去读，欣赏性地读，从而发现语言文字中蕴含的美，然后利用网络优势，进入情境，让学生在一个相对独立自由的阅读环境中和文本、和作者、和教师、和学生进行多种形式的交流，探究并运用自己的想象力对文本进行合理想象。
利用多种表达方式展示自己对文本的理解和感悟，促使学生自己阅读，自己学会阅读。
（二）重视创设情境，激发情感。
《荷花》一文，语言简洁，想象丰富，富于感染力，字里行间蕴含着作者浓浓的热爱荷花，热爱自然的感情。
我引导学生多层面地了解文本内容，通过欣赏荷花美，品读荷花美，边读边想象荷花美，个性体悟荷花美等方式方法使学生与作者的心灵产生了共鸣，坠入了文中优美的画境之中，领悟到荷花的神韵，获得了审美体验，反复品读欣赏后，随着对荷花形象理解的深入，情感的交融，学生的情感被激活了，无穷无尽的赞叹充塞于胸腔，他们不容自遏地想抒发自己的情感，教师抓住这一时机，让学生以自己喜欢的方式表达对大自然的热爱。
学生的情感达到高潮，一言一语饱蘸着深情，促进了学生对优美词汇的积累和内化。
5、《翠鸟》教学设计
教学过程
一、遵路“趣读”
1.情境激趣。
课件出示:
波光粼粼的江水，成群的小鱼在水中相互追逐，水边有一大片芦苇，在一根苍劲有力的苇杆上停着一只美丽的翠鸟。
2.初读课文，激疑引思:
你们喜欢翠鸟吗？
为什么？
3.再读课文，理清思路:
你觉得翠鸟有什么特别的地方？
课文依次告诉我们翠鸟的哪些知识？
（1）边读边完成填空:
翠鸟喜欢停在_________。
它的外形_________，颜色_________，身体_________，眼睛_________，嘴巴_________，鸣声_________，动作_________，有_________的本领。
它的家在_________。
（2）交流朗读后理清课文思路:
4.根据“外形美丽、行动敏捷、住处隐蔽”三点在文中找出相应的段落，自由朗读喜欢的段落。
二、激情“赏读”
1.翠鸟不仅外表美丽，而且动作迅速，这些很自然地激起了我们对翠鸟的一种什么感情？
请用一个字写出来。
2.师生交流对翠鸟的深厚感情“:
爱”。
3.补充材料，欣赏激情。
（播放根据课文内容拍摄的短片──《翠鸟的“高台跳水表演”》）
[画面配音]
翠鸟，头大体小，嘴强而直，尾羽很短，却都是些飞翔能手，速度可达每小时90公里。
它名为“钓鱼郎”，却生来不会游水，跳水是它捕鱼的绝技。
翠鸟捕鱼的秘密武器是突然袭击。
它们如蜂鸟一样，在离水面3～4米的高处翱翔，以芦苇或树枝为隐蔽物，看准时机猝然出击。
翠鸟不但不能在水中追逐鱼类，而且一经入水，它就成了一个十足的瞎子。
因此它必须准确地计算出理想的进击角度、水的折射率和鱼正在游动的提前量，以此确定一个恰当的跳水时间。
翠鸟扎进水中的动作是如此迅猛，以致在水中不得不用翼翅“制动”。
在它扎入水中的瞬间，由羽毛引起的一定数量的压缩空气，使它像泡泡一样重新浮上水面。
翠鸟紧衔着小鱼飞回到栖息处，抖落下羽毛上沾着的水珠，先把鱼头吞下，再享用这顿美餐。
请注意，这一切都发生在一秒半钟之内。
翠鸟的高台跳水表演是大自然一个绝妙的艺术品。
4.趁着兴趣，带着对翠鸟的喜爱之情自由朗读课文。
三、悟法“验读”
1.图文对照理解翠鸟的外形特点。
（1）（出示彩色翠鸟图）看图读文，要求心中有图，图中有文。
（2）（给每人发放一幅翠鸟的轮廓图）给翠鸟图配色，比一比谁配的颜色最“鲜艳”。
（3）说一说自己配色的根据。
（4）语言训练中感悟写法:
A.“言之有序”式的观察与说话训练。
第一步:
用自己的语言描述翠鸟的美丽可爱。
第二步:
课文是按什么顺序写的？
（感悟写法的要点:
课文是按由上到下的顺序写的。
先写爪子，再写羽毛，最后写眼睛和嘴。
写羽毛又是依照先总述后分述的方法，按由上而下的顺序先写头部，再写背部，后写腹部。
）
B.“言之有物”式的观察与说话训练。
第一步:
说一说翠鸟外形各部分的特点。
第二步:
细读课文，体会作者是怎样把翠鸟小巧玲珑的形象写得活脱传神，十分可爱的？
要点:
爪子──“小”而“红”
羽毛──非常鲜艳（联系上下文理解“鲜艳“的意思，辨析“橄榄色、翠绿色、浅绿色”。
）
眼睛──透亮灵活
嘴──“尖”而“长”
2.实验操作感受翠鸟捕鱼时的动作特点。
（1）自读“翠鸟捉小鱼”的段落。
（2）谈感受:
从作者对翠鸟捉小鱼的有关描写中可以感受到翠鸟捕鱼的特点是──快（敏捷）。
（3）小组合作操作演示翠鸟捕鱼的经过:
以桌面为水面，橡皮为小鱼（置于课桌中间），两人分别持一支铅笔为苇秆置于课桌两头，用手
表示翠鸟，演示翠鸟捕鱼时的动作。
特别提示:
手离桌面不能太高或太低，且动作要快，只有这样才能表现出“贴着水面疾飞”的景象。
（4）语言和思维同步训练。
激疑:
从哪些词句可以看出翠鸟行动敏捷？
为什么？
A.找出描写翠鸟行动敏捷的词语:
疾飞、贴着、轻轻地停、蹬开、像箭一样飞过去、叼起……
B.朗读比较下列两组句子，体会用词的传神与描写的生动:
C.引导学生运用“由前提到结论”的推理方法理解词句与“表现翠鸟敏捷”的联系，体会遣词造句的妙处，重点指导理解难句“只有苇秆还在摇晃，水波还在荡漾。
”
例1:
前提:
翠鸟小巧玲珑（身体很轻）。
结论:
蹬一下苇秆不会引起多大的摇晃。
例2:
前提:
翠鸟的身体很轻。
结论:
叼起小鱼不会引起水面很大的水波。
例3:
前提:
翠鸟叼起小鱼往远处飞走了，只有水波还在荡漾。
结论:
翠鸟
升级会员 