怎么管理班级4篇.docx
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怎么管理班级4篇
怎么管理班级4篇
怎么管理班级第1篇
1.树立一种班级教育管理的理念，增强班集体的凝聚力。
（目标）
网络上曾经流传过这样的顺口溜来形容班主任急难险重必须到位，事务连绵终日疲惫;一日三餐时间不对，学生纠缠心力交瘁;多种检查仓促应对，各种评比让人崩溃。
这一顺口溜形象的描绘了大多数班主任忙碌，无序，倦怠的生活现实，这种现实很悲哀。
如何改变这种消极，低效的工作状态?
作为班主任就应该走在前面，去思考学校交给我的班级，我该如何去管理好，建设好，经营好它。
要建设一个良好的班集体，首要条件是要有一个明确的奋斗目标，班主任接手班级之后，可以通过各种渠道，采取各种方式，途径来了解学生，掌握大量一手的资料，在此根底上，指导学生结合班级实际共同制定班级的长远奋斗目标。
人类学家克拉克洪说过：
集团的人员所共同拥有的某种观点，感受方式，信仰方式，这便是文化。
对于班级，建设的核心是形成共同的价值观。
因此，每接一个班的时候，都要对学生的实际情况，给他们一个切合实际的班训，以让他们有更明确的目标。
2.形成一套班级教育管理的标准机制，提高学生的自律意识。
（约束）
俗话说没有规矩,成方圆。
如何让班级管理更人性化，更利于学生的开展，这是每一个班主任接班时都要思考的问题。
而在传统的班级管理中，往往出现两个鲜明的对立面由少数学生干部组成的管理层和由大局部学生组成的被管理层，两个层面之间缺少必要的沟通和交流，这种管理方式一方面造成大多数学生缺乏班级主人感，常常处于被动服从的地位，缺乏管理和自我管理的意识与能力;另一方面使担任班干部的学生滋生优越感，在教师面前和在学生面前两个样子，对老师的负责意识强，为学生效劳的观念淡，这都不是这个时代所需要培养的人才。
著名教育学家苏赫姆林斯基说：
只有激发学生去进行自我教育的教育，才是真正的教育。
在现代班级体建设中，作为班主任要很好的摆正自己的位置，尽可能给学生创造锻炼的时机，善于做学生的助手，这样，不仅学生能力得以展现，班主任还能有更多的时间学习，思考，更好的提升自己。
为此，采取双轨运行，素质评价，团队管理，岗位责任的方式对班级进行管理，效果较好。
在班上设立常务班委会全面负责整个班级的正常运转，而通过值周班委处理日常班级事务。
常务班委会实行竞聘制，值周班委那么实行自由组合轮岗制。
另外，还设立班级监察组，让学生管理学生，使学生的管理从人治到法治。
同时在学生评价方面，完善综合素质评价的日常管理，使学生常规管理与最终评价相一致。
从而使班风，班貌有了很大改变。
3.打造一支班级管理的队伍，发挥模范带头作用。
（典范）
现代教育理论告诉我们，要组建一个成功的班级，班主任首先要选择一些品学兼优，责任心强，身体健康，乐意为同学效劳的学生担任班干部，并根据他们性格，能力的差异，安排相应的工作，尽心地进行培养和教育，使之成为同学的典范，带动其他同学不断进取。
为此，确定了常务班委，监察组，值周班委，在组建好班委班子后，合理分工，加强培训，建立一支肯干，能干的干部队伍。
继续实行人人有事做，事事有人做的分工制度，使班级中每个人都有事做，班级中的每件事都有人负责，班级中的事都由学生自己管理，由班委成员主要负责，以培养他们的责任心，并提高他们的实际管理能力。
一支优秀的班干部队伍首先是树起来的，班主任要学会在不同的场合树立班干部的威信，这是对新接班级班干部培养的最有效的方法，其次，在日常的工作中，要采取三步走的策略，即教会他，引导他，放手他，这样极有利于班干部的快速成长。
善歌者使人继其声，善教者使人继其志。
有经验的班主任，培养一批德才兼备的班干部，充分发挥班干部的典范作用，以此影响，感染其他学生。
有一个好的班委会，就能成就一个班级根本性的转变。
4.营造一种班级文化气氛，构建学生思想和灵魂的家园。
（熏陶）
为学生营造一个和谐，向上的学习，生活，心理环境，无论对于班级，学校都至关重要。
班级的管理必然要经过一从人治到法治再到自治的过程，自治是班级管理的最高境界，其核心力量就是班级文化。
苏赫姆林斯基提倡读书，提倡让孩子们在大自然中感悟和熏陶，这是一种追求宽容，质朴与丰富，升华的文化;魏书生崇尚与伟大心灵的对话，崇尚学生的自主开展，这是一种追求自信，自强与理智，创新的文化：
李镇西致力于班规建设，致力于师生对话，这是一种追求民主，博爱与法制，标准的文化由此可见，班级文化，正作为一种重要的育人方式，为广阔教师所熟知。
班级文化总体来说可以分为显性文化和隐性文化。
所谓显性文化，也就是物质文化，是可以看得见，摸得着的环境文化。
比方：
班训，班规，学生作品，图书角，黑板报等等。
隐性文化这是一种软文化，包括班集体在成长过程中逐步形成的制度，观念和行为文化。
其中制度文化主要是指班级师生共同制定和遵守的各种规定，公约等，他们构成了一个个性鲜明的法制文化环境;观念文化就是关于班级师生在长期学习，生活中积淀生成的有关社会，人生，世界，价值等的种种观念，这些观念弥漫在班级的每个角落，潜移默化地影响着学生，是形成班级舆论的重要因素;而在制度和观念等的标准，约束和引导下，从学生身上表现出来的.言谈举止和精神面貌，那么是行为文化。
有人说：
文化是一个民族最真实的性格，是一个民族骨子里流淌的血液。
对于一个班级来说，也是如此。
班级文化是一个班级的灵魂，是一个班级的品格，是每个班级特有的教育环境和教育气氛，它潜移默化地影响着学生的思想，言行，情感，甚至未来的人生观和价值观。
1.特殊学生的教育融入一些必备的心里知识，寻求教育方式，手段的创新。
著名的荷兰画家梵高曾经说过爱之花开放的地方，生命便能欣欣向荣。
关注学生身心健康开展重过关注学习，没有一个良好的积极心态，即便学习在优秀，走上社会也将难以适应。
现如今，家长的要求越来越高，对孩子的期望也越来越高，纷纷削减脑袋进名校，选好班，以为如此，孩子的学习就一定很优秀，自己在外人面前也面子实足。
殊不知，这样的选择如果不从孩子的实际出发，不仅会耽误孩子的学习，更会影响到孩子的健康成长。
先成人，后成才。
不歧视任何一名后进生，总要学会在他身上发现闪光点。
对优生要严爱因为如果不严格，就会滋生骄傲自满的情绪，从而影响进步。
对中等生要关爱因为这是一批最容易被老师忽略的群体，你稍加关爱，对他而言就是一种很大的促动，有利于他的成长与进步。
对特殊学生要厚爱因为这样的学生不是你一天，两天或者一次两次谈话能够教育好的。
1.门槛效应心理学家查尔迪尼在替慈善机构募捐时，仅仅是附加了一句话，哪怕是一分钱也好，就多募捐到一倍的钱物，这就是著名的门槛效应，这一效应的根本内容就是由低要求开始，逐渐提出更高的要求。
查尔迪尼分析认为，对人们提出一个很简单的要求时，人们很难拒绝，否那么怕别人认为自己不通人情。
当人们接受了简单的要求后，再提出较高的要求，人们为了保持认识上的统一和给外界留下前后一致的印象，心理上就倾向于接受较高要求，这一效应告诉我们在对学生提出要求时要考虑学生的心里接受能力，应少一些，小一些，这样才会取得好的教育效果。
2.拆屋效应鲁迅先生曾于1927年在《无声的中国》写下了这样一段文字：
中国人的性情总是喜欢调和，折中的，譬如你说，这屋子太暗了，说在这里开一个天窗，大家一定是不允许的，但是如果你主张拆掉屋顶，他们就会来调和，愿意开天窗了。
这种先提出很大的要求，接着提出较小较少的要求，在心里学上被称为拆屋效应。
虽然这一效应在成年人生活中多见，但也有不少学生学会了这些。
如有的学生犯了错误后离家出走，班主任很着急，过了几天学生平安回来后，班主任反倒不再过多地去追究学生的错误了。
实际上在这里，离家出走相当于拆屋，犯错误相当于开天窗，用的就是拆屋效应。
因此，班主任在教育学生的过程中，教育方法一定要恰当，能被学生所接受，同时，对学生的不合理要求或不良的行为绝不能迁就，特别要注意不能让学生在这些方面养成与班主任讨价还价的习惯。
3.链状效应有一句俗话是近朱者赤近墨者黑，在心理学上这种现象被称为链状效应，它是指人在成长中的相互影响作用。
这种效应在年龄低的学生中表现得尤为明显。
就学生的链状效应看不是单方面的，既表现在思想品德方面的互相感染，也在个性，情绪，兴趣，能力等方面发生综合影响。
利用学生的链状效应，让步同性格的学生在一起可以取长补短。
因此作为班主任，应有意识地优化学生周围的环境，如让娇生惯养的学生与独立性较强的朋友做伴，胆小畏怯的学生应和勇敢坚强的学生交友。
4.禁果效应禁果一词源于《圣经》，它讲的是夏娃被神秘智慧树上的禁果所吸引去偷吃，被贬到人间，这种被禁果所吸引的逆反心理现象，称之为禁果效应。
由于学生处在特殊的发育期，好奇心强，逆反心理重，因此常出现禁果效应。
它给我们的启示有两个：
一是不要把不好的东西当成禁果，人为地增加对学生的吸引力。
二是要把学生不喜欢而又有价值的事情认为地变成禁果以提高其吸引力。
5.鲶鱼效应沙丁鱼捕捞后如果没有刺激和活动，就会很快地死去，挪威渔民每次从海上归来，为了不使鱼在途中死去，都在鱼舱里放几条鲶鱼，以挑起它们和沙丁鱼之间的摩擦和争端，使大量的沙丁鱼在紧张中不断地游动，其结果不但防止了沙丁鱼窒息而死亡，而且还能保持它们一条条活蹦乱跳地抵达港口。
这种现象后来被人们称之为鲶鱼效应。
她给我们的启示是①在适度的紧张中才能更好地发挥能力。
因此，班主任要给学生创造一个适度的紧张气氛，并引导学生在紧张中学会适应。
当然我们也不否认过度的紧张应该防止，以防止对学生身心造成不可逆转的伤害。
②要充分利用好班级中的鲶鱼，班级中常常有这样一些学生，这些学生学习成绩一般，但能量很大，特别活泼，在学生中有一定的号召力，他们在一定程度上影响着班级的纪律和学习。
如果不好好发挥他们的主观能动性，那么常常会起到相反的作用。
在班干部的设置上假设能将这些人提拔到是适当的领导岗位，就会产生鲶鱼效应，班级活动容易开展，班集体建设更为顺利。
6.马太效应《圣经》中马太福音一章里有一句名言：
但凡有的，还要加给他，叫他有余。
没有的，连他所有的也要夺过来。
美国著名哲学家罗伯特墨顿发现了同样的现象，即荣誉越多的科学家，授予他的荣誉就越多;而对那些默默无闻的科学家，对其作出的成绩往往不予成认。
他于1973年把这种现象命名为马太效应。
在班级管理中，就是好学生好对待，差学生差对待，而好与差的标准主要还是学习成绩。
对于一些班主任心目中的好学生来说，爱过剩的时候，就会贬值，他们对表扬就会变得麻木不仁，认为一切都是理所当然。
这种优越的社会环境会使他们在成长中变得非常脆弱，经不起挫折。
而对另外一些学生仅仅因为分数不高，就会长期处在被班主任的关爱遗忘的角落，这中人为造成的恶劣的心里环境，将会使他们情绪偏激，行为带有触发性和冲动性，这样必然导致学生个性的畸形开展，引发学生的心里障碍。
7.空白效应心里实验说明，在演讲的过程中，适当地留一些空白，会取得良好的演讲效果，这就是空白效应。
它给我们的启示是，班主任要善于留白，如在表达方面留白，针对某些问题，班主任不妨先不说出自己的观点，让学生去想，去说，让学生有表达自己意见的时机。
在实践方面留白，给学生一个锻炼和实践的时机，提高学生的动手能力。
在思考方面留白，班主任应给学生思考分析的时机，让学生独立的思考，判断和面对，学生的分析能力就会逐渐提高。
在批评方面留白，批评之后，留有学生自己思考，自己去责备的时间。
这样学生就不会有一种穷追不舍之感，对抗心理就会锐减。
8.南风效应有一那么寓言，讲北风南风打赌，看谁能把行人的大衣脱掉。
北风使劲，可越刮，行人把大衣裹得越紧;南风徐徐，轻柔温暖，使行人自觉地把大衣脱下。
南风之所以能到达目的，就是因为他顺应了人的内在需要，使人的行为变为自觉。
这种以启发自我反省，满足自我需要而产生的心里反响，我们称之为南风效应。
在班级管理中，班主任一是要了解学生的特点，采取符合学生实际和需要的管理方式。
二是管理措施要人性化，班主任要尊重学生的人格和自信心，相信学生都有一颗向上，向善的心，在情感上尊重人，关心人，在行为上鼓励人，焕发人，容忍学生的缺点，客观，理智，科学地处理教育教学中出现的各种问题。
四.班级管理工作要做到五不要，六要
不要做警察型的班主任盯，关，跟，招致学生反感。
不要做说教型的班主任空谈道理，不切实际，难以打动学生，不能到达教育效果，
不要做告状型的班主任有问题就找家长，学生会有抵触。
不要做武断型的班主任有问题老师的口头禅就是我还不了解你?
绝对是你干的，不是你干的还有谁干的?
不要做法盲型的班主任体罚，限制自由，不让上课，不让进教室等等
要做典范型的班主任自身的示范性
要做预见型的班主任提前告知，防患未然（平安教育）
要做民主型的班主任民主决策，增强学生的民主意识，各类评选，重大问题以及活动
要做指导型的班主任从生活，学习到为人处世都要予以指导，而这种指导有些时候是在不经意间完成的。
要做反思型的班主任在反思中去创新求变，只有这样才会有突破。
总之，新的形势给学生日常行为管理提出了更高的要求。
在班级管理中我们只有审时度势，因势利导，顺势而为，巧施策略，做到有责任心，细心，爱心，拥有团队意识和创新意识，以积极的心态去面对工作，才能打造出更为优秀的班集体，培养出顺应时代要求的优秀人才。
怎么管理班级第2篇
一、研究的缘由：
班级是学校最根本的组成单位，班主任是班级开展各项工作的组织者、指导者，班集体工作的优劣直接影响到学校各项工作的开展，如果说校长是一所学校的灵魂，那么班主任那么是一个班级的精神支柱。
接手这个班级，被大家公认最淘气的班级，最不守纪律的班级，成了学校知名的班级。
走进教室的第一天，让我大开眼界。
那真叫坐没坐相，站没站相，上课下课一个样，反正那叫热闹。
针对这种现状，我决定从整顿班风、学风着手，养成教育成了我的新课题。
人们常说：
细节决定成败，习惯成就未来。
可见关注细节，培养学生习惯养成是班主任工作必不可的重中之重的工作。
一个班风的好坏决定班级学生的成长。
学生健康快乐的成长离不开老师正确的引导，更离不开良好的家庭教育。
家校联手方能取得事半功倍的效果。
二、研究的意义
小学是学生从懵懂的幼儿到懂事的青少年的重要时期，也是培养孩子各方面素质的根底时期，小学教师是孩子的严格意义上的第一任老师，也是最为重要的老师。
而小学班主任又是小学教师中较为特殊的一个教师群体，他们不光需要教导学生书本上的知识，而且还肩负着管理班集体、全面教育学生的重任。
小学生刚刚步入受教育阶段，无论从心智、素质等方面都比其他阶段的学生更加难以管理。
所以当好小学班主任，管理好小学班集体既是重任也是难关。
三、研究的方法
1、了解每个学生，掌握他们性情特点
了解和研究学生，是做好班级工作及培养班集体的前提和根底。
了解学生是教育学生的前提，俄国教育家乌申斯基说过：
如果教育学希望从一切方面去教育人，那么就必须首先也从一切方面去了解人。
作为班主任首先得辛苦一些，我每天只要有时间就到班里去和学生见面，起初尽量对学生适当的温柔一些，让学生觉得我比拟容易亲近，比拟容易相处，这样当他们有什么事的时候也就会想起我-----老师。
可是事半功倍，学生把我的温柔根本不放在眼里，总是我行我素。
在这种情况下，我就采取严厉的措施对待他们，只要有一点进步，我就给予鼓励，面对做错事的孩子，我首先让他们讲述事情的经过，让他们自己判断错在哪里？
该怎样改正？
他们从我严厉的眼神中感受到我的威严，对他们起到了威慑作用，慢慢的不敢胡作非为了。
作为班主任我，还必须得多与科任老师联系，从老师那儿了解到情况往往对学生的管制最重要。
2、用学校规章制度约束学生的言行举止
在学校管理中，通过一系列行之有效的管理措施，让学生形成自我管理、自我约束的能力，这是管理的最高目标，也是管理的最高境界。
要让学生形成这一能力，我认为至少应在以下三个方面作出努力：
一是要将学生行为标准的内容深深根植于学生的心中，不仅要让学生知道标准是什么？
应当怎么做？
，还要让学生理解为什么这样规定？
为什么要这样做，而不是那样做？
。
从班级目前的情况来看，学校行为标准之所以发挥不了对学生自我约束的作用，原因在于他们从小家庭教育严重缺失，老师即使费了九牛二虎之力，处处从严要求，可是一回家家长不配合，任他们随心所欲。
导致我们每天都在做重复的事。
很多学生对标准视如惘闻。
因为不改变，所以对标准也只是纸上谈兵。
因此，要让标准根植于学生的内心世界，学校必须号召家校联合，共同参加教育管理学生中来。
在校老师用规那么约束人，在家家长也用规矩约束他们的言行举止。
只有这样双管齐下，学生把道德行为规那么背下来了，还要让学生真正从思想上接受它，在行动上践行它。
二是通过开展丰富多彩的体验活动，让学生体会行为标准的深刻内函，从而提高自我管理、自我约束的能力。
如集会后比一比哪个班坐的地方卫生做得最好？
大课间、班级卫生、就餐、路队等随时通过评比、表扬、批评，让他们感觉自己在集体中，一言一行代表的不是自己而是集体时，他们的不良行为就会削弱，慢慢的就会按规矩去做事。
三是班级经常通过师生相互监督，相互提醒，发现不良倾向，及时进行沟通，用身边的典范力量影响他们，利用晨会表扬先进，鼓励学生不断改变自己，完善自己。
四、研究的过程
1、课题研究的思路
教师利用班会、晨会把学校的规矩想法设法渗透到学生心中去。
由明理到知
行，有简单到复杂，由直观到抽象，逐渐渗透到学生的言行举止中，形成习惯。
让良好的班风学风早日形成。
2、课题研究的重点、难点
〔1〕培养学生标准自己的言行举止。
刚接手这班学生，他们分不清好坏、分不清对错等等，只要别人去做、去说，大局部人就随声附和。
搞得班级乌烟瘴气，各种违规学生都有。
更可怕的是他们不知道自己错在哪里，别人能做我怎么就不能做呢？
〔2〕培养学生倾听能力。
会倾听才会按要求去做。
每一次班会、晨会都对对学生进行评价。
做得好的给予鼓励、表扬，在班级树立典范，让学生有章可循。
对没按要求做的要提出批评，标准他们的言行。
每次集会、晨会、班会讲的事情一定要指名复述，把老师讲的要求落实到心目中去。
〔3〕培养学生班级荣誉感。
教师通过活动、集会等形式，让学生明白集体这个大家庭中，自己的言行举止代表的不是自己，而是班级。
让学生树立班级因我荣而荣，我耻而耻，时时处处想着我是班级的一员。
五、资料与数据分析
我接手这个班级95%的学生不会扫地，早上来了找不到清扫教室清洁区的卫生。
90%的学生根本找不到什么是上课，在他们心目中上课跟下课一个样，我要说话就得说，老师在与不在一个样，交作业跟不交作业一个样，批评与表扬一个样，早上读书与不读书一个样，课堂听讲与不听讲一个样......总而言之，学生没有一点好习惯。
一年多下来，班级没有一个星期被评为红旗班级。
每一次通报批评都少不了我们，成了学校人尽皆知的差班。
针对这种现状，我费尽心思，全方位的去了解学生与家长。
通过与家长交谈，不断掌握每个学生特点、喜好，在家表现等等。
在这一两年里，我可以说是使出了浑身解数，总算慢慢的把他们拉上了正轨。
现在班级纪律明显好转，通过手把手地教，现在早上来了能主动清扫各自的卫生区域，很多时间根本不需要老师去检查、去督导。
特别可喜的是能主动早读了，有30多人爱上了看课外书。
只要有时间，他们就会拿出心爱的书本，津津有味的坐在那里看，不管周围多嘈杂，他们都不会分心。
每天都能主动完成课内课外的学习任务，有40个左右的学生明白学习是自己的事，课堂上会主动学习了。
班级集体荣誉感增强了，这学期很多时候被评为红旗班级。
不过仍有十多个孩子没上路，一点都不自觉，成天吊儿郎当，只要老师不盯不督，上课不听讲，作业不认真，有时还影响别人。
班级习惯仍是我今后工作的重点。
怎么管理班级第3篇
记住这样的名言：
学生并不在乎你知道多少，让他们知道你多么关心他们。
虽然，你并不需要和他们成为挚友。
利用课前课后的时间，多和学生交流，显示出你对他们的生活真正感兴趣。
当然，这可能会花时间，但是很多成功的教师非常清楚与学生维持良好的师生关系的重要性。
詹姆爱克兰特（JaimeEscalante）一电影《为人师表》在现实生活中的原型，他的教学生涯很好地诠释了付出总有回报的道理。
只要你不断地为维护师生感情而投资，总会为此而得到回报：
学生更倾向于服从你的要求；即使你犯了错误，也更容易得到学生的谅解。
有时候，学生可能会试探你的底线以及你是否胜任。
这种试探表现为各种违反纪律的行为（说悄悄话、开小差等），这是对你课堂管理能力的考验。
你需要保持冷静，及时做出适宜的反响．但不要反响过度。
有的教师习惯于要求学生不做什么，而很少考虑要求学生做什么。
这种负面的要求方式往往效率不高，不要期望学生猜想你的意图。
给学生提出较高的标准（包括学业和课堂行为），虽然学生很难超出你的要求，但一般也不会违反你的标准。
4.规那么并不是越多越好，关键在执行
你需要控制你的课堂。
但也没有必要给学生处处设限。
把班级规那么张贴在教室的明显处。
防止和学生公开对峙，从长远来看，这种对峙不会有胜利者。
如果和学生有不同的意见尽可能私下里交流。
不要在其他学生面前批评犯错误的学生。
视线接触是维持教室秩序的最有力的武器。
通过及时的目光接触，可以制止大约80％潜在的违反纪律的行为。
至少每分钟扫视全班一遍，每次你只需要把视线集中在4～5个学生身上，保持四五秒钟之后，再把视线转移到另一组学生身上。
大多数老师很少注意坐在教室远端的学生，而恰恰是不遵守纪律的学生喜欢坐在那里。
有的研究者提到，老师的脑后也要长，一双眼睛．总是能知道教室正在发生的事情。
防止背对你的学生，例如，当参与小组活动时，要面对教室的其他学生。
一边坐着讲课，一边监管全班的学生是非常困难的，最好是围着教室一边走一边讲。
有效的老师似乎有特殊的第六感觉．可以随时预感到要出现的问题，并及时加以制止。
当最初的策略不起作用时，可采取更强有力的措施；如果更强有力的措施失效，再采取温和的方式已毫无意义。
当然，这并不意味着你可以最终抄起棒球棒。
如果你确实有一点情绪失控．选择较小的工具。
视线接触可以看做是低水平对峙，如果学生不改正他（她）的行为．这时需要采取进一步的措施，可以走近他（她），站在他（她）的课桌旁边。
这样做不会导致其他同学受影响，从而保持教学过程的连续性。
与学生视线接触时应保持沉默，沉默就是力量，学会有效地使用它。
每次发出指令后，停顿片刻并深呼吸几下，这样做可以使你保持平静，并给学生留出时间反省并意识到自己的错误。
如果感觉有必要采取进一步的升级行为，升级之前，请深呼吸并停顿片刻，考虑有没有升级的必要。
防止大声训斥或者羞辱学生，这样做只会导致学生憎恨你，使其他学生产生对违反纪律的学生的同情。
你并不需要学生对你的敌意和恐惧，也无需陷入强烈的冲突之中。
当你在全班学生面前失去镇定的时候，是他们而不是你在控制你的行为。
有些学生会尝试发现你的热键导致你失控的行为，要学会控制自己的行为。
记住，学生大多数使我们恼怒的行为并非出于邪恶或怯懦，仅仅是不适宜而已。
当然，如果一个学生的不良行为有可能伤害到他人或有可能使集体财务受损失，应采取措施及时制止。
这时候，你可能需要其他成年人的帮助。
不要对学生过去的错误念念不忘，喋喋不休只会导致学生的疏远。
学会忽略一些轻微的违反纪律的行为．尤其是当你疑心学生的动机在于诱惑你陷入一场对抗的时候。
当然，蓄意伤害的行为以及恶意的起哄必须加以制止。
轻微的问题以及当时不能确定如何处理的问题，可以稍后处理，这也为你赢得时间，考虑更好的解决方式。
如果班上有几个学生坐在一起并经常串通起来破坏纪律，重新安排座位，并把违反纪律者分开。
你可以做得很巧妙而没有暴露你的真实意图。
例如，用报数的方法给学生重新分组，把违反纪律者分在不同的组里，然后安排不同的组坐在教室
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