教学技能和基础主观题摘抄.docx
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教学技能和基础主观题摘抄
教学技能和基础主观题摘抄
1、简述当代教育改革和发展的新特点。
（1）鲜明的生产性
（2）逐步走上了大众化教育
（3）现代教育内容日益科学化
（4）班级授课制成为教学的基本组织形式
（5）形成了比较完备的教育系统
4、简述现代社会教育的发展趋势教育的终身
化、社会化、生产化、民主化、国际化、多元化、
现代化。
6、简述教育学产生与发展的阶段及其代表人、
著作。
1教育学学科的建立夸美纽斯《大教
学论》2规范教育学的建立赫尔巴特《普
通教育学》杜威《民本主义与教育》3当代
教育学的发展凯洛夫《教育学》。
7、简述政治经济制度对教育的制约。
1政治经济制度决定教育的领导权
2政治经济制度决定着受教育的权利
3政治经济制度决定着教育目的
4教育相对独立于政治经济制度。
8、教育对政治经济制度的影响。
1培养合格公民造就政治人才
2宣传思想形成舆论
3促进社会政治民主化。
9、简述生产力对教育的决定作用。
（1）生产力发展为教育发展提供基础性条件
（2）生产力发展水平决定教育的规模和速度
（3）生产力发展水平制约人才培养的规格和教育
结构
（4）对教育的内容、手段和组织形式的改革有决
定作用
10、简述科学技术对教育的影响。
P31
1对教育者素质提出了更高要求
2影响教育的内容、方法和手段
3将促进学校专业与结构的调整更新。
11、简述教育对科学技术发展的作用。
P32
1教育能完成科学知识的再生产
2教育推进科学的体制化
3教育具有科学研究的功能
4教育具有推进科学技术研究的功能。
12、简述信息技术对教育的影响。
1信息技术改变着人们关于知识的观念2
信息技术改变着人们关于学习和教育的观念
3信息技术的日益成熟和普及为实现教育的
第三次飞跃提供了平台。
13、简述学校文化的特性。
1学校文化是一种组织文化
2学校文化是一种整合性较强的文化
3学校文化以传递文化传统为己任
4校园文化——学校文化的缩影。
19、简述环境对个体发展的影响。
1为个体的发展提供了多种可能包括机遇、
条件和对象。
2环境对个体发展的影响有积极和消极之分。
3人在接受环境影响和作用时也不是消极
的、被动的。
夸大环境对人的发展的作用特别
是环境决定论的观点也是错误的。
27、简述现阶段我国的教育目的及其基本精神。
教育目的以培养学生的创造精神和实践能力为
重点造就“有理想、有道德、有文化、守纪律”
的、德智体等全面发展的社会主义事业建设者和
接班人。
基本精神1坚持社会主义方向
2培养全面发展的人
3培养现代人的品质。
28、简述素质教育的内涵。
P67
一素质教育是面向全体学生的教育
二素质教育是全面发展的教育
三素质教育是学生个性发展的教育
四素质是以培养创新精神为重点的教育1
创新能力不仅是一种智力特征更是一种人格特
征是一种精神状态2创新精神与创新能力
相辅相成3重视创新能力的培养也是现代
教育与传统教育的根本区别所在。
34、简述学生的本质属性。
1学生是现实社会的成员之一
2学生是处于人生阶段身心发展最迅速时期
的人3学生是学习的主体具有能动性的教
育对象。
40、简述师生关系。
P83
1师生在教育内容的教学上构成授受关系
2师生关系在人格是民主平等的关系
3师生关系在社会道德上是相互促进的关系。
37、简述教师的职业性质与特点。
教师职业的性质1教师职业是一种专门职业
教师是专业人员2教师是教育者教师职业
是促进个体社会化的职业。
教师职业的特点人类文化的传递者人类灵魂
的工程师示范者的角色管理者角色父母与
朋友的角色研究者角色。
9、教师的专业素养
教师的学科专业素养（1精通所教学科的基础性
知识和技能2了解与该学科相关的知识3
了解学科的发展脉络4了解该学科领域的思
维方式和方法论
教师的教育专业素养
（1）具有先进的教育理念
（2）
具有良好的教育能力（3）具有一定的研究能力。
10、教师职业道德素质
忠诚于人民的教育事业热爱学生团结协作精
神良好的道德修养。
44、简述如何研究学生。
1了解学生身心发展的现状并把它与理想
的常模加以比较确认其中存在的差距
2了解学生个体的需要
3了解学生的兴趣和个性差异。
48、简述课程实施的结构。
安排课程表分析教学任务研究学生的学习特
点选择并确定教学模式规划教学单元和课
组织教学活动评价教学活动的过程与结果。
55、简述教学的一般任务。
1引导学生掌握科学文化基础知识和基本技
能。
2发展学生智力、体力和创造才能。
3
培养学生的良好品德和审美情趣奠定学生的科
学世界观基础。
4促进学生个性和谐发展。
57、简述教学过程的基本特点。
1间接经验与直接经验相结合。
2掌握知识与发展能力相统一。
3教学过程中知、情、意的统一。
4教师主导作用与学生能动性结合。
66、简述直观性原则及其贯彻的基本要求。
直观性原则是指在教学中要通过学生观察所学
事物或教师语言的形象描述引导学生形成所
学事物、过程的清晰表象丰富他们的感性知识
从而使他们能够正确理解书本知识和发展认知
能力。
基本要求是1正确选择直观教具和现代化教
学手段。
2直观要与讲解相结合。
3重视运
用语言直观。
67、简述启发性原则及其贯彻的基本要求。
启发性原则指在教学中教师要承认学生是学习
的主体注意调动他们的学习主动性引导他们
独立思考积极探索生动活泼的学习自觉地
掌握科学知识和提高分析问题和解决问题的能
力。
基本要求是1
调动学生学习的主动性。
2
启发学生独立思考发展学生的逻辑思维能力。
3让学生动手培养独立解决问题的能力。
4发扬教学民主。
68、简述巩固性原则及其贯彻的基本要求。
巩固性原则是指教学要引导学生在理解的基础
上牢固地掌握知识和技能长久地保持在记忆
中能根据需要迅速再现出来以利知识技能的
运用。
基本要求1在理解的基础上巩固。
2重视
组织各种复习。
3在扩充改组和运用知识中积
极巩固。
69
、简述循序渐进原则及其贯彻的基本要求。
循序渐进原则是指教学要按照学科的逻辑系统
和学生认识发展的顺序进行使学生系统地掌握
基础知识、基本技能、形成严密的逻辑思维能力。
基本要求1按教材的系统性进行教学。
2
注意主要矛盾解决好重点与难点的教学。
3
由浅入深由易到难由简到繁。
70、简述因材施教原则及其贯彻的基本要求。
因材施教原则是指教师要从学生的实际情况、个
别差异出发有的放矢地进行有差别的教学使
每个学生都能扬长避短获得最佳的发展。
基本要求1针对学?
mmm4、简述教育心理学的作用。
教育心理学对教育实践具有描述、解释、预测和
控制的作用。
实际应用表现在帮助教师准确地了解问题为
实际教学提供科学和理论指导帮助教师预测并
干预学生帮助教师结合实际教学进行研究。
5、简述教育心理学的发展概况。
初创时期20世纪20年代以前
发展时期20世纪20年代到50年代末
成熟时期20世纪60年代到70年代末
完善时期20世纪80年代以后。
6、简述学生心理发展的基本特征。
1连续性与阶段性
2定向性与顺序性
3不平衡性
4差异性。
11、简述教学与认知发展的关系。
1认知发展制约教学的内容和方法
2教学促进学生的认知发展
3关于最近发展区。
14、简述影响人格发展的社会因素。
家庭教养模式学校教育同辈群体。
34、简述动机及其功能。
P54
动机是指引起和维持个体的活动并使活动朝向
某一目标的内在心理过程或内部动力。
功能一是激活二是指向三是强化。
36、简述学习动机的种类。
P56
1高尚的动机与低级的动机。
2近景的直接性动机和远景的间接性动机。
3内部学习动机和外部学习动机。
42、简述如何培养学习动机。
1利用学习动机与学习效果的互动关系培养
学习动机。
2利用直接发生途径和间接转化途径培养学
习动机。
43、简述如何激发学习动机。
1创设问题情境实施启发式教学
2根据作业难度恰当控制动机水平
3充分利用反馈信息妥善进行奖惩
4正确指导结果归因促使学生继续努力。
47
、简述迁移的种类。
P72
1根据迁移的性质不同即迁移的影响效果
不同分为正迁移与负迁移
2根据迁移内容的不同抽象与概括水平分为
水平迁移与垂直迁移
3根据迁移内容的不同分为一般迁移与具
体迁移
4根据迁移过程中所需的内在心理机制的不
同分为同化性迁移、顺应迁移与重组性迁移。
48、简述迁移的作用。
P74
1迁移对于提高解决问题的能力具有直接的
促进作用。
2迁移是习得的经验得以概括化、系统化的
有效途径是能力与品德形成的关键环节。
3迁移规律对于学习者、教育工作者以及有
关的培训人员具有重要的指导作用。
49、简述学习迁移的基本理论。
1早期的迁移理论有形式训练说、相同要素
说、经验类化理论、关系转换理论等。
2现代迁移理论主要是美国教育心理学家奥
苏伯尔曾提出认知结构迁移理论。
50、简述影响迁移的主要因素。
1相似性2原有认知结构3学习的
心向与定势。
51、简述原有认知结构对迁移的影响。
P79
1学习者是否拥有相应的背景知识这是迁
移产生的基本前提条件。
2原有的认知结构的概括水平对迁移起地至
关重要的作用。
3学习者是否具有相应的认知技能或策略以
及对认知活动进行调节、控制的元认知策略这
也影响着迁移的产生。
52、简述如何进行促进迁移的教学。
1精选教材。
2合理编排教学内容。
3合理安排教学程序。
4教授学习策略。
5提高迁移意识性。
98、简述心理健康教育的意义。
1预防精神疾病、保障学生心理健康的需要
2提高学生心理素质促进其人格健全发展
的需要
3对学校日常教育教学工作的配合与补充。
72、简述学习策略的四个特征。
1学习策略是学习者为了完成学习目标而积
极主动地使用的
2学习策略是有效学习所需的
3学习策略是有关学习过程的
4学习策略是学习者制定的学习计划由规
划和技能构成。
73、简述学习策略的分类。
答学习策略可分为认知策略、元认知策略、资
源管理策略三个方面。
认知策略包括复述策略、精细加工策略、组织策
略。
元认知策略包括计划策略、监视策略、调节策略。
资源管理策略包括时间管理策略、学习环境管理
策略、努力管理策略、社会资源利用策略等。
74、简述学习策略训练的原则主体性原则内
化性原则特定性原则生成性原则有效的监
控个人自我效能感。
75、简述学习策略训练的方法指导教学模式
程序化训练模式完形训练模式交互式教学模
式合作学习模式。
79、简述如何进行提高问题解决能力的教学。
一提高学生知识储备的数量与质量。
1帮
助学生牢固地记忆知识2提供多种变式促
进知识的概括3重视知识间的联系建立网
络化结构。
二教授与训练解决问题的方法与策略。
1
结合具体学科教授思维方法2外化思路
进行显性教学。
三提供多种练习的机会。
四培养思考问题的习惯。
1鼓励学生主动
发现问题2鼓励学生多角度提出假设3
鼓励自我评价与反思。
80、简述创造性及其基本特征。
创造性是指个体产生新奇独特的、有社会价值的
产品的能力或特性。
创造性的基本特征有流畅性变通性独创性。
82、简述创造性与智力的基本关系。
1低智商不可能具有创造性。
2高智商可能有高创造性也可能有低创造
性。
3低创造性的智商水平可能高也可能低。
4高创造性者必须有高于一般水平的智商。
上述关系表明高智商虽非高创造性的充分条
件但可以说是高创造性的必要条件。
84、简述如何进行创造性的培养。
P148
一创设有利于创造性产生的适宜环境。
1创设宽松的心理环境2给学生留有选
择的余地3改革考试制度与考试内容。
二注重创造性个性的塑造。
1保护好奇心2解除个体对答错问题的
恐惧心理3鼓励独立性和创新精神4重
视非逻辑思维能力5给学生提供具有创造性
的榜样。
三开设培养创造性的课程教授创造性思维
策略。
方法有1发散思维训练2推测与假设训
练3自我设计训练4头脑风暴训练。
8简述中学生品德发展的基本特征。
一伦理道德发展具有自律性言行一致。
1
形成道德信念与道德理想2
自我意识增强
3道德行为习惯逐步巩固4品德结构更
为完善。
二品德发展由动荡向成熟过渡。
1初中阶
段品德发展具有动荡性2高中阶段品德发展
趋向成熟。
92、简述态度与品德学习的一般过程。
1依从。
包括从众和服从两种。
2认同。
3内化。
9简述良好态度与品德的培养方法。
1有效的说服
2树立良好的榜样
3利用群体约定
4价值辨析
5给予恰当的奖励与惩罚。
96、简述心理健康的标准。
P173
1对现实的有效知觉。
2自知自尊与自我接纳。
3自我调控能力。
4人建立亲密关系的能力。
5与人格结构的稳定与协调。
6生活热情与工作高效率。
97、简述中学生易产生的心理障碍焦虑症抑
郁症强迫症恐怖症人格障碍与人格缺陷
性偏差进食障碍睡眠障碍。
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