语文人教版三年级下册1燕子教学设计第二课时.docx
《语文人教版三年级下册1燕子教学设计第二课时.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《语文人教版三年级下册1燕子教学设计第二课时.docx（12页珍藏版）》请在冰点文库上搜索。
语文人教版三年级下册1燕子教学设计第二课时
燕子教学设计第二课时
教学目标
1.识记部分生字，理解重点词语。
2.抓住描写燕子和春天的语句，感悟燕子的活泼可爱和春天生机勃勃的景象，培养学生热爱大自然的思想感情。
3.学习作者细致地观察事物，抓住事物特点进行记叙的能力，与此同时积累好词佳句。
评论（0）
教学重点
本课的教学重点为：
体会到燕子的可爱和生机勃勃的春天景色。
评论（0）
学时难点
教学难点为：
体会作者在观察的基础上如何抓住景物的特点进行描写。
教学活动
活动1【导入】
（一）猜字导入，整体感知。
1.我国的汉字文化博大精深，源远流长有很多汉字都是根据实物的样子演变而来的，今天王老师就带来了5个，下面我们就根据他们甲骨文的样子，猜猜它们是哪种动物。
屏幕依次出示：
甲骨文和小篆的：
牛、羊、兔、鸟、燕
到燕字时:
我们来做一个有趣的猜测，你能说说这个字的每一部分分别对应小燕子的哪个部位吗？
“燕”这个字的演变过程很有趣吧？
生活中的小燕子啊更是令人喜爱。
今天我们就一起来学习课文《燕子》
2.看老师板书课题，“燕”字的笔画比较繁杂，你可要用心记。
这是燕子微微扬起的——头
中间呢？
——身体
左右两侧是——翅膀
四点底便是燕子的——尾巴。
好，齐读课题
3.你们想不想看看燕子是什么样？
那就请你打开课本，我要找几位同学分自然段来读读课文。
请你来，你再给老师推荐一名同学，好你读第二段……
其他同学也是有任务的：
边听边想，课文介绍了哪几幅燕子图？
（推荐读）
活动
2【讲授】
（二）细读感悟，学习语言
1.学习燕子外形图
师：
在这幅外形图中，作者运用了哪些词语描写燕子的外形特点？
我找一名同学来读第一段，大家一起找一找。
（大屏幕随即出现：
乌黑光亮俊俏轻快剪刀似的）
师：
这些词让你感觉燕子的外形怎么样？
“漂亮”。
那我们把这些词都换成漂亮好不好？
大屏幕出示：
漂亮的羽毛、漂亮的翅膀，漂亮的尾巴，凑成了活泼机灵的小燕子。
师：
自己读读，这只小燕子，读起来感觉怎么样？
说说你的理由。
师：
的确，文中的词语准确的写出了燕子外形上各部位的特点，那我们快快把他们加上。
师总结：
作者正是抓住了燕子外形的特点，将一只活泼机灵的的小燕子呈现在大家眼前。
我们在描写小动物的时候也可以模仿作者，抓住特点多方面进行描写。
大屏幕出示：
一身乌黑光亮的羽毛，一对俊俏轻快的翅膀，加上剪刀似的尾巴，凑成了活泼机灵的小燕子。
师：
如果想通过朗读，让大家感受到燕子的活泼机灵，你想给大家提些什么建议？
学生答后，师：
那就带着你的感受，给大家读一读，看看活泼机灵的小燕子能否展现在大家眼前。
（1）它真的来了。
你能看着这幅图，背诵第一段吗？
（2）它的外形是否已经刻在你的心中？
我们试着背背？
2.学习燕子归来图
（1）你们知道燕子什么时候从南方飞回北方吗？
（2）春天里啊，有好多伙伴着急着召唤燕子归来。
找一名同学给大家读一读归来图，大家边听边思考，如果让你用文中的一个词来形容春天，你觉得哪个词最恰当。
师：
你能说说光彩夺目的意思吗？
大屏幕：
光彩夺目——光彩极为鲜明，令人眼花缭乱
光彩夺目在字典中的解释，请你来读。
老师告诉你，我们在理解词语的时候，除了借助查字典这个好帮手，联系课文理解词语也是一个好方法，下面我们就一起通过文章所描绘的美景，感受春天的光彩夺目。
（3）我要请三个同学分别来读文中的三句话，看看他们能不能让我们仿佛置身于光彩夺目的春天。
指导读：
1）蒙蒙的细雨
创设情境，春天的雨是（用手演示）——淅淅沥沥的、轻轻柔柔的雨丝落在你的身上，什么感觉？
——轻轻的、柔柔的、很舒服，对！
读出这种体会，柔柔的细雨。
你再读。
恩，有画面美了。
2）这句话很长，注意听老师的停顿。
微风/吹拂着/千万条/才展开/带黄色的/嫩叶的/柳丝。
语速不要太快，边读边想象画面
全班一齐来读
3）生读第三句后，评价：
好一幅光彩夺目的春景图
（4）想不想看看这春天里的美景？
如果你喜欢它，就请美美地读出它的名字
赶集似的聚拢来会是怎样的景象？
（热闹的）春天正是因为有了他们而灿烂无比。
（5）我找几名同学和大家合作读本段，一齐来感受这春天的缤纷画面
（6）大屏幕出示：
小燕子从南方赶来，为春光增添了许多生机。
小燕子看到这美丽的春景，迫不及待的想加入其中。
师：
于是我们看到——学生接：
小燕子从南方赶来，为春光增添了许多生机。
3.燕子飞行图
（1）这赶来的燕子，又为春光增添了哪些生机呢？
请大家默读燕子飞行图这一段，画出描写燕子飞行姿态的词语。
A通过“斜着”体会到美
指名读：
在微风中、在阳光中，燕子斜着身子在天空中掠过，唧唧地叫着。
展开俊俏轻快的翅膀，斜着身子是怎样飞翔？
（边做动作，边体会）如此舒展、如此轻盈，难怪作者说你有一对——生节：
俊俏轻快的翅膀
随机采访：
请问你是什么心情的?
假若你是一个看燕飞的人，用一个字形容当时的感受，那便是——美。
的确，斜着身子在空中漫舞的燕子，让我们分享到了它那轻盈的动态美，那你能来美美地读读这句话吗？
唧唧叫着的燕子有可能在说些什么？
学生答：
唧唧，。
。
。
。
。
。
。
多么愉快的心情，多么优美的舞姿，谁再来读？
B那掠过让我们感受到燕子飞行的什么特点呢？
大屏幕出示：
在微风中，在阳光中，燕子斜着身子在天空中掠过，唧唧地叫着，有的由这边的稻田，一转眼飞到了那边的柳树下边；有的掠过湖面，尾尖偶尔沾了一下水面，就看到波纹一圈一圈地荡漾开去。
师：
看，同一动词，在不同的地方使用起来也要稍加调整，作者正是通过准确地使用动词，写出了燕子飞行时轻快的特点。
（2）自己练一练读这段话，看看能不能突出燕子飞行时的这些特点？
我们一起来合作读这段，共同感受燕子飞行中的动态美。
女生读红色字体，男生读绿色字体。
（3）伴着一阵唧唧的叫声，我们还看到了:
在空中漫舞的燕子、在稻田里捉虫的燕子、在枝头嬉戏的燕子……
这燕子，还有可能飞到哪？
做些什么呢？
（4）说话训练：
有的_________。
就是这一只只活泼机灵的小燕子，又为春光增添了许多生机。
（5）我们一起来帮作者将这幅飞行图，扩充得更加丰富好吗？
活动
3【讲授】（三）对比联想，自读感悟
学习停歇图
（1）几对燕子飞倦了，便会落在电线上。
瞧——蓝蓝的天空，电杆之间连着几痕细线，多么像五线谱啊！
（指名读）
喜欢停歇图的同学，能告诉我你觉得这幅图画美在哪吗？
（2）此刻在作者的眼中，痕痕细线仿佛__________（边说边板画细线）
一只只停着的燕子，自然就成了_______。
这跳动的音符，可能会停在哪？
快到五线图上给他们找位置
（学生到白板上操作）
（3）作者把停着的燕子和痕痕细线组成的画面比作了——，让我们仿佛看到一幅充满生命力的画卷。
我们在写作时也可以展开想象，用上恰当的比喻，让人感觉文章更加生动。
大屏幕出示：
蓝蓝的天空，电杆之间连着几痕细线，多么像五线谱啊！
师：
多美的燕子，多美的画面，真是让人不禁感叹：
生：
多么像五线谱啊！
引读：
仰望湛蓝的画板，看到跳动的音符，再次不禁赞叹：
生读：
蓝蓝的天空，电杆之间连着几痕细线，多么像五线谱啊！
（4）停着的燕子成了音符，谱成了一支正待演奏的——生接：
春天的赞歌。
我们一起来听听这春天的赞歌，想象一下会看到怎样的画面。
（播放童声《小燕子》歌曲）谁愿意把看到的画面和大家一起来分享？
（5）让我们一起为这春天的赞歌谱写续曲
活动
4【讲授】（四）梳理文路,回顾写法
四幅燕子图欣赏完毕，你觉得燕子都有什么特点？
老师的板书就能给你提示，外形的特点——活泼机灵，飞行时的特点——轻快，停歇时的燕子又宛若一幅——五年谱图。
而作者在描写小燕子的时候，正是在细致观察的基础上,抓住特点为我们呈现了活泼机灵的小燕子。
活动5【活动】教学反思:
透过课堂学生活动，看教学方式的转变——教学《燕子》有感
透过课堂学生活动，看教学方式的转变
——教学《燕子》有感
新版课程标准指出：
“语文教学应激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习的意识和习惯，引导学生掌握语文学习的方法，为学生创设有利于自主、合作、探究学习的环境。
”由此可见，教学不能仅仅考虑教师教得方便，教得精彩，教得舒畅，而要把学习与学习者作为焦点，在教学过程中要创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生理解和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。
那么“课堂学生活动”作为落实教学策略的有效途径，它的完成质量不但可以反应学生的学习状态及知识吸收程度，同时也是检验教学设计有效性的重要尺度。
因此，在教学《燕子》后，我试图以考量“课堂学生活动”为切入点，重新审视自己的教学实践。
一、主要“课堂学生活动”再现
活动一：
环环相扣练朗读，燕子外形了于胸。
师：
如果想通过朗读，让大家感受到燕子的活泼机灵，你想给大家提些什么建议？
生：
几个四字词要重读，这样才能让别人感受到燕子的外形特点。
师：
那就带着你的感受，给大家读一读，看看活泼机灵的小燕子能否展现在大家眼前。
一名学生读（朗读不理想）
师：
还差一点就能看见活泼机灵的小燕子了，谁再来读？
注意要突出燕子的外形特点，边读边想象画面。
一名生读
师：
我们一起像她这样，感受一下小燕子的活泼机灵。
全班齐读
师:
它真的来了。
你能看着这幅图，背诵第一段吗？
（大屏幕出示一张燕子的近景外形图）
指名看图背诵本段
师：
它的外形是否已经刻在你的心中？
我们试着背背？
（大屏幕随即变空，让学生凭借对文本的理解、对图片的记忆，试着背诵本段。
）
指一名学生背诵
活动二：
妙趣联想拓画面，师生合作齐上阵。
师：
伴着一阵唧唧的叫声（播放鸟叫声），我们还看到了（大屏幕出示以下内容图片）:
在空中漫舞的燕子、在稻田里捉虫的燕子、在枝头嬉戏的燕子……
这燕子，还有可能飞到哪？
做些什么呢？
生1:
有的由稻田飞到屋顶看风景
生2：
有的由林间飞到溪边照镜子
生3：
有的由花丛飞回窝里找妈妈
生4：
有的由小窝飞到树林里去找伙伴
师：
我们来帮作者将这幅飞行图，扩充得更加丰富好吗？
学生有的点头、有的说：
“好。
”（表示赞同）
师：
那我们就来合作，老师读黑色字体，全班读绿色字体，展开联想的同学填充括号，准备好，开始啦。
大屏幕出示：
在微风中，在阳光中，燕子斜着身子在天空中掠过，唧唧地叫着，有的由这边的稻田上，一转眼飞到了那边的柳树下边；有的（）；有的（）；有的（）；有的横掠过湖面，尾尖偶尔沾了一下水面，就看到波纹一圈一圈地荡漾开去。
师生合作完成朗读任务
活动三：
呈现音符巧激趣，虚实结合解修辞。
师：
此刻在作者的眼中，痕痕细线仿佛——生接：
五线谱，一只只停着的燕子，自然就成了——生接：
音符。
师：
这跳动的音符，可能会停在哪？
快到五线图上给他们找位置（大屏幕出示五线谱图,学生到白板上拖动音符）
师：
作者把停着的燕子和痕痕细线组成的画面比作了——生接：
五线谱，让我们仿佛看到一幅充满生命力的画卷。
我们在写作时也可以展开想象，用上恰当的比喻，让人感觉文章更加生动。
活动四：
播放歌曲设情境，小组协作理文路。
师：
停着的燕子成了音符，谱成了一支正待演奏的——
生接：
春天的赞歌。
师：
我们一起来听听这春天的赞歌，想象一下会看到怎样的画面。
（播放童声《小燕子》歌曲）
师：
谁愿意把看到的画面和大家一起来分享？
生纷纷回答想象到的画面
师：
让我们一起为这春天的赞歌谱写续曲，小组内可共同商议。
大屏幕出示：
春之赞歌
它有一身（）的羽毛，
它有一对（）的翅膀，
它有一个（）尾巴。
春天来了，它展开翅膀，在田间，在水面，自由飞舞，
有的（），
有的（），
就像舞姿优美的舞蹈家。
飞得累了，停在高高的电线上，就像（），
更像一首（），
（小组合作完成填充任务）
活动五：
回顾板书理思路，抓住方法不放松。
师：
四幅燕子图欣赏完毕，你觉得燕子都有什么特点？
老师的板书就能给你提示。
生纷纷汇报
结合板书教师总结正如同学们说的，燕子的外形特点——活泼机灵，飞行时的特点——轻快，停歇时的燕子又宛若一幅——五线谱图。
而作者在描写小燕子的时候，正是注意到——抓住特点，准确用词、展开想象这几方面为我们呈现了活泼机灵的小燕子。
二、可贵的转变
（一）充分利用教学资源，激发学生的学习兴趣。
仿写时小兔子图片的播放，使学生更准确地把握了兔子的外形特点；说话训练时，播放带有燕子鸣叫声的森林背景音乐、出示燕子飞行时的照片，创设了有效的课堂情境，使学生如身临其境，易于展开联想；解析修辞时，组织学生进行互动游戏，将音符随意拖动到白板上的五线谱里，从而形成虚实结合的对比联想，使学生兴趣盎然、热情高涨；课堂末尾处播放的一曲《小燕子》，更是将气氛渲染到极致，边听边想象画面，使人对活泼机灵的小燕子更加喜爱，从中更能体会作者对充满生机的春天的爱，以及赞美大自然、热爱生活的积极向上的感情。
（二）寓情于文品语言，层次朗读显成效。
在教学燕子外形段时，我非常注重通过有目的、有层次的朗读加深学生对文本的理解，让学生在朗朗读书声中体会燕子的外形美，从而达到积累语言的目的。
具体环节可简称为“三读、两背”：
一读：
看文字，认真读；二读：
抓重点词，体会读；三读：
生生互评，提高读。
一背：
借助图片，观察背；二背：
凭借积累，独立背。
在循序渐进的朗读过程中，学生不仅积累了语言，而且将燕子的外形特征深深的刻画在心中，从而为后面学习方法，练习仿写，做了有效铺垫。
（三）多种方法齐运用，读写结合有创新。
1.补写空白处。
利用课本内容进行读写结合是最直接、最有效的方式之一。
本文中描写飞行中的燕子一段，通过“有的……有的……”的句式，为我们展现了众多的燕子在早春的春光中，迎着拂面的微风飞行的情景。
这春天里的燕子绝不仅有作者看到的这几只，我们还有可能看到怎样的燕子呢？
伴着一阵唧唧的鸟叫声，学生的思绪可以继续徜徉于这令万物焕发生机的早春。
有原文做范例，有图片拓思路，有音乐创情境，此处的补白训练自然呈水到渠成之势。
与此同时，合理的想象也能帮助学生感受到这些自由飞翔的燕子，为春天增添的情趣，从中了解作者对充满生机的春天的爱，以及赞美大自然、热爱生活的积极向上的感情。
2.变换文体写。
将本文的主要内容以小诗的形式进行重组，并且将关键词语以填空的形式让学生填写。
一方面是通过文体的变化，让学生练习词语搭配，提高学生的用词能力，另一方面是通过此环节，帮助学生再次梳理文路，达到积累语言、升华情感的目的。
（四）利用板书理思路，总结提炼关键点。
春天里的燕子给人留下了如此深刻的印象，那么作者究竟是怎样将燕子活泼、精灵的形象跃然于纸上？
这便是学习本文的最终落脚点，在回顾课文的基础上，通过梳理板书，我们可以发现，作者在描写燕子时所抓特点如下：
燕子的外形特点——活泼机灵，飞行时的特点——轻快，停歇时的燕子又宛若一幅——五线谱图。
由此也不难发现，作者的写作视角是由近及远。
写作过程中作者正是注意到——抓住特点，准确用词、展开想象这几方面，为我们呈现了活泼机灵的小燕子。
至此，文章的写作脉络清晰呈现于学生眼前，无论是结构安排，还是写作视角的转换，无疑都是值得我们学习的写作技法。
三、有待攻克的“高地”。
（一）学生主体地位不突出。
整堂课都是在我的掌控中，亦步亦趋地向前发展的。
我企图让课堂成为教学设计的“再现版”，希望学生能够在活动中充分交流、探讨，但又怕教学局面无法控制，导致“节外生枝”，从而耽误时间。
回头想想自己的教学设计，过于重视知识的传承，浑然不觉间，教学活动中教师的讲解又多于学生的思考与探究。
教过于突出，教师变得过于强势，而导致学生的学习则处于被动地位，此刻学生如戴着脚镣的舞者，难以成为舞台上真正的主人。
本节课中对于知识点的处理也过于细碎，部分教学环节层次并不是很清晰，没有给学生留出自主探究的空间，导致学生在本节课中的思维拓展不够到位。
为了赶时间，最后一个环节的小组合作并没有起到合作、探究的作用，只停留到了走过场、玩形式的层面。
（二）课堂评价过于单一。
主要表现在两个方面：
一方面评价形式过于单一。
整堂课中，主要是老师在进行评价，缺乏自评、他评、互评等评价方式；另一方面是评价标准过于单一。
总是针对答案的准确性进行评价，而忽视对学生的探究能力、协作精神等方面的评价，忽略了对学生的学习能力、创新精神、良好的学习态度习惯的重视。
作为教育的组织者和引导者的我们，已经清醒地认识到以学生为主体的教育模式,无疑如一缕阳光照亮课堂。
好的课堂是艺术的综合体,坚持以学生为主体,关注学生的情感体验,实现师生之间、生生之间的和谐,能使整个课堂充满阳光,使师生在互动的喜悦中不断收获。
我愿为实现这样的教学愿景而不断探索。
升级会员 