智慧教育背景下智慧课堂行动研究探索.docx

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智慧教育背景下智慧课堂行动研究探索

一、智慧课堂研究探索的背景

随着近些年信息技术的迅猛发展，教育教学环境发生了天翻地覆的变化，以慕课、微课、翻转、移动为代表的智慧课堂教学新模式，以移动互联、大数据、云计算、物联网、智能终端广泛应用为标志的智慧校园、未来学校管理系统与平台不断涌现，相对农耕时代教育的师徒相授，工业时代教育的规模化普及，“互联网+”时代的教育则表现出智慧化的鲜明特征，相比过去，智慧教育更能凸显教育的公平、自由与个性，更有利于达成人的更智慧的发展。

智慧教育代表了教育未来的发展及改革方向，已成为全球教育发展的重大战略。

智慧教育是信息化与教育深度融合发展的高级阶段，旨在综合应用新一代信息技术提升现有教育系统的智慧化水平，实现信息技术与教育主流业务的深度融合（包括智慧教学、智慧管理、智慧评价、智慧科研和智慧服务，）缓解教育资源分配不均的问题，促进教育模式的创新，营造以学习者为中心的教育氛围，培养现代的智慧型人才。

身处这样的时代背景之下，有学者们要推进智慧教育，就要有智慧的校园和智慧的课堂，他们是智慧教育最直接的体现形式。

智慧校园是一种以物联网为基础的，智慧化的校园工作、学习和生活一体化环境。

这个一体化环境以各种智慧系统为载体，将教育教学、科研实验、日常管理和校园生活进行充分融合。

实际上，智慧校园是物联网技术运用到校园的一个实践范本。

智慧课堂是依据知识建构理论，在一定的教学时空范围内，以相关的学科学习材料为主要载体，以教师、学生以及学习载体三者之间的对话为主要方式，整合各种教育资源，创设富有智慧的教育条件，基于动态学习数据分析，最终以促进学生智慧发展为目标，所构建的信息化、智能化的课堂教学模式。

在现代教育理念的指导下，通过借鉴其他相关领域的研究成果，以课堂作为切入点，借由教学实践，创设富有智慧的教学氛围，以此发展教的智慧、学的智慧、教学互动的智慧。

学校近年在智慧校园的建设上投入了大量的人力物力，硬件条件得到了巨大改善，智慧校园环境初现雏形。

在硬件条件得到保障的前提之下，完善智慧校园软硬件平台建设，构建具有有学者校特色的智慧课堂，推动智慧教育的快速发展，是摆在有学者们面前的首要任务。

要完成这一任务，有学者们迫切需要广大教师重新建立适合现代教育的理念，打破传统思想的束缚，积极投入到研究探索中去，最终构建具有有学者校特色的智慧课堂模式。

二、智慧课堂研究探索的路径

学校在探索智慧课堂模式的过程中，主要采用行动研究的方法。

行动研究是指在真实、自然的教育环境中，教育实际工作者按照一定的操作程序，综合运用多种研究方法与技术，以解决教育实际问题为首要目标的一种研究模式。

行动研究的基本特征是：

“为行动而研究，对行动的研究，在行动中研究”。

行动研究法具有其鲜明的特点，包括实践性；合作性；及时性；开放性等。

学校对智慧课堂模式的研究探索就是从这些特点逐一入手。

1.对智慧课堂的实践性研究

基于学校教师的研究能力和发展水平与现价段迅猛发展的信息技术和智慧化、智能化、数字化教育社会需求的差异，迫切需要广大教师重新建立适合现代教育的理念，打破传统和陈旧的思想束缚，深刻认知自身水平与智慧化教育间的差距。

进而解决学校教师面临的最需解决的现实问题，设计解决方案，并逐个实施，达到解决问题、提高教育教学质量的目的。

具体做法如下：

（1）组织全体教师深入学习了解国内外相关领域的研究现状，结合学校自身特点，集思广益，形成适合学校教师专业发展的智慧课堂探索计划方案。

（2）根据教师自身发展状况，找到自身需求，通过教学实践，形成教师个人智慧课堂的研究、发展计划。

（3）以“抓点”、“析点”、“彰点”作为智慧课堂研究重点，形成具有学校特色的、切实可行的实践成果。

2.对智慧课堂的合作性研究

在行动研究过程中，力求将实践者与研究者结合起来，提倡教育理论人员与教师的合作，以及教师群体内部的合作。

研究者要深入实践的第一线，教育实践者同时要成为自己实践情境的研究者。

因此，行动研究是理论与实践的结合，是行动与研究的结合，是研究者与实践者的结合。

就学校而言，教师既是课堂的实践者又应该成为课堂的研究者，同时更应该以直接或间接的手段汲取相同和不同领域专家学者的理论、经验和成果。

在教师普遍学习，形成专业化发展共识的基础上，学校采用专家引领、自主培训、分层交流、双师互动等方法，在真实和虚拟两个空间“走出去请进来”，使教师在合作中融合；在融合中发展。

学校分不同学科形成研修机制，与学科教研活动紧密结合，交流需求和成果；教师在集体备课时，能利用智慧化手段、发挥集体智慧，提升备课质量。

同时利用智慧平台，沉淀过程数据，打破时间和空间壁垒，优化教学成果。

学校还尝试组织全学科教研活动，打通学科壁垒、促进学科融合。

3．对智慧课堂的及时性研究

在传统教学过程中，一个问题从被发现到得以解决，需要经过多个中间环节，而每一环节间需要在不同人员间进行信息转换，出错概率大增。

而采用行动研究，实践直接进入研究，缩短了信息的往返环节，同时在不同人员间信息转换出错的概率大大降低，从而使得问题的解决更加迅速、高效。

一旦出现较为有效的结果，可以立即反馈到教育教学实践中去，从而影响教育教学的实践过程。

智慧教育提供的数据记忆、跟踪、提取、分析、检测、评价等功能，使不同人员间信息转换出错概率更加降低，使一般问题的及时反馈更加有效。

学校在现有教育云平台基础上选取合适的智能平台，实现课堂问题的及时体现和有效反馈，并利用大数据下的移动终端实现无处不在、无处不能的实时交流。

学校于2017年底在市教育信息化中心的指导下，依托镇江教育云平台，与技术公司合作，利用大数据算法及人工智能、自适应技术手段，充分利用学生碎片化时间，匹配学校日常教学进度和重难点，提供针对学生个性化的精准辅导服务，开发建设了具有学校特色的“在线课程”，并顺利上线。

学校开发的“在线课程”，打破了时空限制，在特定的时间点，通过微信以在线直播课或录播课的形式呈现。

课程一般以系列课的形式，匹配学校教学进度，采用互动式教学，支持课件板书、课堂测验答题卡、问卷调查、课后作业布置，模拟真实的上课场景。

配合基于大数据精准的分析，通过家校共育，把控过程及关键提高阶段，满足学生提升自身薄弱知识点的需求，帮助学生养成自主学习的习惯。

4．对智慧课堂的开放性研究

从研究过程看，行动研究是一个螺旋式的发展过程，促成发展的重要原因是在总目标的指引下，可以面对实践中出现的新情况、新问题及时调整方案，修改计划，真正体现边行动边研究。

教师的教学智慧主要表现为课堂的应变能力，这种能力会随着研究的进行不断提升，使教育的针对性和适合性不断增强，在课堂上表现为处理突发事件的水平和能力；在课外表现为及时反思和总结新经验、新方法以及促进新理论完善、发展的能力。

智慧课堂的开放性研究还表现在：

教师在深入学习、研究各平台在智慧课堂中的特点、作用的基础上反复实践、抓取需求，为学校与平台设计方的互动、及时完善平

台功能、调整研究方案提供依据。

学校与平台设计方形成良性的互动机制，定期收集教师的课堂实践需求，“让平台与教师共同发展”。

三、智慧课堂研究探索初显成效

1．“三点”研究助力教师智慧教学

在对智慧课堂的实践性研究过程中，学校提出以“抓点”、“析点”、“彰点”作为智慧课堂的研究重点，其中：

“抓点”：

是指有效提炼与教学内容相关，与学生认知瓶颈相关的教学重点、难点和与其他学科相关的融合点，提出问题并寻求提出问题的有效途径和方法。

“析点”：

是指利用录播教室、无线网络、互动设备、评价系统等智慧课堂软硬件环境，通过师生互动，双屏互动、双师教学等手段，有效提取并分析教师行为数据和学生行为数据，形成相应策略。

并在同课教学中循环完善策略的有效性，为“彰点”提供科学性依据。

“彰点”：

是指探索最有效的信息化手段体现知识点、能力点、情感价值点和融合点，使教师教得自然；使学生学得轻松。

“三点”的课堂实践实际上是思考信息化用不用？

何时用？

用什么？

怎么用？

等一系列问题，“适时、适事、适地”的体现智慧化手段在课堂教学中的地位和作用，使教与学的过程自然发生。

结合对以上“三点”的思考，学校设计了《智慧课堂实践性研究典型案例采集表》、《学情数据分析采样表》、《作业布置与评价采样表》等相关研究用表，各学科备课组定期收集、整理并提交相关

成果案例。

下附样表：

附表1：

智慧课堂实践性研究典

型案例采集表

学科：

章节内容

教学重难点

提出的问题

解决方法及成效

附表2：

学情数据分析采样表

采样学科

采样范围

采样题型及知识点类型

采样数据内容

发现的问题

（研究分析数据，从中发现存在的教学难题或是知识点掌握的薄弱点）

改进措施

（采取何种措施、方法，解决难题，突破难点）

改进效果

（观察、分析在之后的二次、三次检测中的效果变化）

附表3：

作业布置与评价采样表

作业内容

作业类型

采样题型及知识点类型

正确率情况简介

发现的问题

改进措施

5

改

2.多彩活动助推教师专业发展

学校在完善校内研修机制的基础上，通过校校联合、专家引领等途径，组织开展内容丰富、形式多样的培训、活动，推动教师专业化发展，提升教师智慧教学的能力。

（1） “民师会”

为了促进学校内涵发展，学校与市教师发展中心签署教师发展战略合作协议，每年联合举办一次“民师会”活动。

有学者们邀请各学科特级教师、高级教师、学科带头人、各类竞赛获得者参加这项活动。

活动以同课异构为主要形式，先是附中民师的展示课然，后是名师示范课。

精彩的同课异构后，分学科进行专家讲座和研讨交流。

与名师同课异构的学校民师中，既有经验丰富的行政干部，也有刚踏上讲坛的年轻教师。

通过学习研讨和座谈交流，了解教师们的发展需求，解答教师发展困惑，点拨教师发展路径。

听名师讲课，与名师对话，享优质教育，学校的学生“领教”了名师的风采；与伙伴同行，和名师同台，向名师看齐，学校的教师在与名师的交流中也收获了自信，促进了专业发展。

（2）多元化教研

学校积极组织、参与集团联合教研以及校际间送课活动，同时主动承办各学科市级教研活动，增强教师间的合作意识，凝聚教师的合力，营造良好的教学研讨氛围，在共同探讨提升学科课堂教学质量的方法、为高效课堂的构建提供有利的依据的同时，也让教师自身得到了专业化发展。

（3）专业发展校本培训

善于学习，就是善于进步。

立身教师行业，更要以学为基，及时跟进学，联系实际学。

学校通过各种形式的校本培训，让教师更加全面、更加深入地理解现代教育理念，打破思想的束缚，同时掌握必要的智慧教育手段，促进教师专业发展，为学校智慧课堂模式的研究探索提供有力支撑。

3.“在线课程”初具影响力

“在线课程”是学校研究探索智慧课堂新模式过程中非常重要的一环2。

018年1月受强降雪天气的影响，25日-26日，有学者市中小学停课，27-28日正常双休，29日继续停课，而31日就要迎来期末考试，这可愁坏了学生和家长。

而在学校，停

课并没有停学，“在线课程”把有学者们的课堂延伸到了家庭。

学生和家长第一次切实感受到了

“在线课程”带来的便利与实惠。

省市六家媒体先后对学校的这项工作做了全面报道，社会反响强烈。

2018年2月5日，市教育局局长刘元良、副局长黄科文、市政府教育督导室副主任赵建军来到学校，现场调研“在线课程”开发和应用的情况，市教育局基教处、改革办，市教科研中心、市教育信息化中心、市实验高中和市属初中东部教学管理集团校领导陪同调研。

市教育局领导们对学校在市教育信息化中心的指导下积极开展

“在线课程”开发试点所取得的成效表示满意，对试点情况给予了充分肯定。

实践证明，学校的“在线课程”开发与应用，得到了学生及家长的一致好评。

在试点成功的基础上，学校将进一步加强基于学情分析的精准应用，使之发展成为学校质量提升的有效抓手；进一步统筹规划，牢固“应用为王”的理念，不断拓展应用领域，加强深度应用和特色应用，让师生、家长有更强的获得感。

随着学校智慧课堂行动研究探索的不断深入，“由行动者研究”；“为行动而研究”；“在行动中研究”将成为广大教师的共识和行动指南。

通过智慧平台大数据，教师将认识到在行动研究过程中的个体差异，不断寻求和修正自有学者发展目标，在课堂实践过程中，学会用数据说话，并逐步提升教师说数据的能力。

在学习、研讨的基础上，分学科形成有价值的课程案例，并在实践中循环提升。

最终，有学者们有信心构建出具有学校特色、适合学校学情的智慧课堂新模式。