爱莲说说课 1Word文档下载推荐.docx
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遇到不懂的地方用笔圈画住，可以随时和同桌商量商量，或问一问老师。
开始读吧，默读、朗读都行。
学生认真地译读课文，老师巡视辅导答疑，留意学生译读中出现的共性问题。
鼓励学生提出译读中发现的问题，引领其他学生读书、思考、解决，师生交流；
教师精要讲解共性问题。
【设计说明】教育学生养成良好的读书习惯，学会借助工具书和资料去阅读，勾画批注。
学生静下心来读书，是一种学习投入的表现。
唯有静下来，才能高效学习。
我在长时间地培养学生这种高质量的阅读。
这里，疏通文意是理解内容的前提，这里显现出本色而实在的教学风格。
2．趣读发现。
在译读中，学生或许会发现，有些词语在文中出现两次，且两次的词义全然不同。
如“一”，在“上下一白”中解为“全”；
而在“湖心亭一点”中解为数词“一”。
像这样的一词多义文中还有很多，激励展开比赛，看谁找得准、找得快。
老师提醒：
最好拿起笔划一划，写一写，做一做批注，我们交流时语言会更流畅。
学生会兴致盎然地读书，发现，摘记。
学生展示搜集到的“一词多义”，老师给予恰当的点评，注意文言知识的点拨。
预设：
是日更定矣：
这
是金陵人，客此：
是
上下一白：
白色
余强饮三大白而别：
酒杯
见余，大喜曰：
非常
副词
时间单位
湖中焉得更有此人：
还
上下一白：
跟“上”相反，低处
及下船：
离开
【设计说明】这是在朗读板块中对文言字词的积累。
“趣读发现”这个教学活动表现出形式简约、内容厚实的特点。
我突破常规的“读读”“记记”的字词积累，用“趣读发现”的方式去探究，去发现，去积累，学生应当是很快乐的学习，教学效果也应当是令人欣喜的。
课件：
心灵的需要——自己成为发现者；
快乐学习,
渗透学法；
形式简约,
内容厚实。
3.朗读课文。
要求：
（1）朗读要把握基调
（2）字音正确，语句通顺。
（3）朗读要有层次感。
（4）朗读出语气。
【设计说明】没有朗读的课只是“课”，它不是美的语文课。
朗读是第一教学法。
这里对朗读的要求是在读准字音节奏、了解文章内容、把握文章基调、理清文章层次基础上的朗读，富有梯度的教学设计符合规律。
教师要进行耐心细致的朗读指导，读出语气。
课中小结：
（课件出示：
课文导语）本文用清新淡雅的笔墨，写出了雪后西湖的奇景和游湖人的雅趣。
湖、山、游人，共同构成了一种画面感极强的艺术境界。
【设计说明】课中小结起承上启下的过渡作用。
“承上”，总结课文内容；
“启下”，引起对“奇景”和“雅趣”的探讨。
智慧地运用课文导语，语言洗练，凸显要点。
课堂活动之二：
1.话题说话
2.学习写法
3.给图命名
1.
话题说话。
运用下面的话题说话：
读了课文，我看到了
。
教师示例：
读了课文，我看到了西湖大雪三日后湖面的冷寂空阔。
读了课文，我看到了作者张岱划着一叶小舟，穿着毛皮大衣，带者火炉，独往湖心亭看雪的情景。
【创意解说】教师举两个例子加以示范，做到“授人以渔”。
这正是耐心细致的教给学生一种细腻阅读、品味欣赏、简洁概括的学习方法。
在这个环节，学生充分地活动，说自己对课文写景语句的理解，并想象画面，这是阅读、理解与审美的统一。
注意：
本文中写人的内容也是写景。
文中西湖的奇景是因为有了游人的存在而彰显了它的魅力；
人的参与，给有可能显得冷寂、单调的景物注入了生机。
【创意解说】本环节的“话题说话”活动是一种说读活动，用自己的语言再创意境，充分调动学生的语言组织能力，挖掘自己的文学审美潜能。
学生会说出各种读到的情景，多角度地、细腻地品味语言文字。
设置话题的作用是“引发”和“整合”。
有了话题，学生就有了思考探究，有了课堂交流，有了课中对话，当然也就有了让学生真正占有时间的保证。
出示课件：
教师示例，指导学法；
课中对话，引发思考；
多角品味，细腻解读。
2.学习写法。
（1）简介白描手法：
白描原是一个绘画术语，指在绘画中只用线条勾勒，不着颜色的画法。
在写作上，白描是指抓住事物的主要特征，用简练的文字，朴实地进行描写的方法。
（2）欣赏课本插图，体会白描写法。
文中白描能够抓住景物的突出特征、颇有韵味。
一痕、一点、一芥、两三粒，高度抽象、概括，宛如中国的写意山水，寥寥几笔，传达出景物的形与神。
我们还应知道，这种手法与作者所选择的上下一白、并无二色的雪景特征相得益彰，这样才能展现清远浑阔的境界。
3.给课本插图命名，感悟雪景的形美与神韵。
老师命名示例：
悠远脱俗
清净旷达
冒雪游湖
大雅
奇遇
痴情赏雪
觅知音
【创意解说】这个环节是一次有序而扎实的读写结合活动。
有对写作术语的诠释，有对写法的感知，有对文本的深度阅读，有给图画命名。
教师要引领学生自主地合作地进行课文的研读。
别出心裁的命名实际上是让学生深入文本，研读课文，提炼课文。
我自认为，这个环节的教学是把学习写法与研读课文融为了一体。
同时，也是对课程资源的有效开发。
课堂活动之三：
1.知人论世
2.品悟雅趣
3.
微型讲座
知人论世。
课件出示下面关于张岱的资料
张岱少时过着精舍骏马、鲜衣美食、弹琴吟诗的富足生活，明朝灭亡后不仕，避居浙江剡溪山中，著书以终。
其小品文多回忆个人经历的生活琐事，同时也是对晚明社会文化风俗的出色评述，其中表现出对故土和故国的怀念，也流露出不少感伤情绪。
描写细腻生动，风格流丽清新，极富诗情画意。
在晚明小品文中独树一帜。
学生读一读，议一议，让学生走进作者张岱，了解他的内心世界。
【设计说明】古文教学常常需要背景式的教学铺垫。
目的是介绍与作家作品有关的背景知识，拉近作品与学生的距离，为化解课文中难以理解的内容而铺设的。
这两则助读资料，会照亮学生品悟作者雅趣的心灵天空。
“知人论世”同时也是一种“穿插引进”式的教学设计手法，它让阅读课表现得丰满厚实，思想深刻。
2.品悟雅趣。
批注是一种很实用的读书方法，可以写理解，谈感受，做评价。
发现美点：
请大家细品课文，抓住文本中关键的字、词、句，用做批注的方法，来品悟游湖人的雅趣。
学生阅读文本，做批注。
教师指导、巡视，与学生交流探究的成果。
示范：
“独往湖心亭看雪”中的“独”字，表现了作者独抱冰雪之操守和孤高自赏的情调，在脱俗孤寂的情怀中，蕴涵着作者避世的幽愤。
这就是文人雅士式的孤傲。
【设计说明】我认为，静心读书，欣赏美文，是高质量的阅读。
这是一次大面积、深层次的阅读活动，引领学生实实在在的思考和智慧的碰撞，激发学生充分表达自己的阅读个性。
它表现出多角反复、品读细腻的特点。
让学生充分利用和挖掘课文中的内容，含英咀华，徜徉于语言文字之中，拓宽课文学习的广度与深度，在语文实践活动中学习语言、习得语感。
此环节还要注意与学生平等对话。
为了让对话轻松流畅一些，我要认真研究文本、吃透文本、把握文本，对文本有很深的体会。
当然，我还要注意发挥机敏的反映能力，优化学生发言的能力，深化学生认识的能力，与学生平等和谐地交流的能力。
设问：
生活在现代社会的你，如何看待张岱的雅趣？
积极的一面是让人心胸豁达，面对困难乐观向上；
另一方面让人消极避世，这是不足取的，应点一下。
3.微型讲座——《湖心亭看雪》中的“四美”
老师讲，学生听记要点。
以下是我讲座的一个小片段：
神韵美：
神韵就是言外之味，弦外之音，留有余地，耐人寻味。
《湖心亭看雪》不足二百字，言外的意蕴却很丰厚。
“大雪三日，湖中人鸟声俱绝。
”作者并未铺陈开来，细加描摹，读者却看到了“千树万树梨花开”的奇丽景象，传达出冰天雪地、万籁无声的森然寒意。
“天与云与山与水，上下一白”，叠用三个“与”，结合“一白”，仅仅几字，就勾勒出天连着云、云连着山、山连着水、白茫茫一片的浑阔清远。
尤其叫绝的是这一句：
“湖中影子，惟长堤一痕，湖心亭一点，与余舟一芥，舟中人两三粒而已。
”其中，“影”、“痕”，化实为虚，营造了似有若无、依稀恍惚的朦胧空灵之境，读着读着，你的脑海中不由得会幻化出“疏影横斜水清浅，暗香浮动月黄昏”的淡雅，“寒塘渡鹤影，冷月葬花魂”的清峻；
而且，这“痕”、“点”、“芥”、“粒”，四个量词，不仅暗示了小船的徐徐行进，而且由于它们的依次递小，还表现出湖中景物和人渐次融化到这茫茫雪海之中，这时，你会自然而然地联想到：
一滴水之于浩瀚的大海，一粒星之于深邃的天空，一座山之于连绵的峰峦，一棵树之于无边的森林……你会体悟到：
宇宙何其阔大，人生何其短暂，琐事何必计较，心胸尚需豁达！
【设计说明】这个环节的主要内容是评析作品的文学艺术特征，从意境美、神韵美、波澜美、人格美四个层面对全文进行总结，便于学生从整体上理解这篇优美的小品文。
这种文学赏析性质的微型讲座，虽然略显直白，但对于语文学习是很厚重的。
它彰显教师亲切儒雅的教风，使课堂变得春意浓浓，诗意盎然，而又高雅大气。
三、
说结课
同学们,让我们美美地沉醉，你就是张岱一边欣赏着湖心亭的雪后奇景，一边体味着作者的雅趣。
请大家伴随着音乐吟诵课文！
最后，老师送给大家两句话，齐读：
（课件出示）
做一个心胸阔达的人，
做一个富有雅趣的人。
谢谢同学们，下课！
【设计说明】诵读结课，升华思想情感。
每当学习过一篇课文之后，学生能够在思想上引起震撼，或者学生情感丰富起来，或者学生心灵得到洗礼，我都感到十分欣慰，因为那是学生一身受用的东西，因为教育的本质是完善人的精神世界。
四、说板书设计
湖心亭看雪
张岱
朗读课文——清新淡雅
欣赏奇景——雄浑悠长
品味雅趣——淡静豁达
设计说明：
突出了学习方法，突出了小品文的教学，显示了课堂探究的成果。
它简明扼要，层次清晰，内容丰富。
说课结束，谢谢评委老师！
《湖心亭看雪》说课稿2
杭州市文海实验学校
张占营
一、说教材分析
1.课标要求：
阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。
注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品位。
2.编者意图：
人教版八年级上册第六单元学习要求：
学习本单元描绘自然山水的优秀诗文，要能借助注释和工具书，整体感知内容大意。
在反复诵读中，进入文中情景交融的境界，并对作品的语言特色有所体会。
3.文本体式：
①文言文：
借助课下注释或工具书，尝试疏通文本，感知文意；
反复朗读，触摸文章的文气、文势、文法，部分篇目熟读成诵；
积累基本的文言语汇和有生命力的句式；
揣摩作者的情感态度，感受人文思想、传统文化；
领会文章表达技法；
了解背景资料。
②山水小品：
小品文所留心与描写的风景，是一个艺术与美感的世界。
明代小品文所代表的美感趣味，就是要摆脱古文以“政治”作为人生唯一追求指标的立场，而强调以“艺术”来经营生活的可能。
“明月清风”式的生活就是明人崇尚的生活态度。
4.本文特色：
突出“这一个”文本。
①张岱的山水小品所追求的美学品位：
体现主人的儒雅学问，体现他的艺术个性和意趣情韵。
清新淡雅，情味深长。
②《湖心亭看雪》用清新淡雅的笔墨，写出了雪后西湖的奇景和游湖人的雅趣。
③名家学者对该文的评价：
百年难遇以雪寄情的佳作
如诗如画的小品精品
对一种精致生活的追忆
我国古典文学宝库中的“两轴精品”（梁衡《秋月冬雪两轴画）
《陶庵梦忆》篇篇都是好文章，每次读《陶庵梦忆》，总是其乐融融。
（当代著名学者陈平原）
二、学情分析
八年级的学生经过一年的文言文学习，已积累了一定的文言知识，掌握了文言文阅读的一般方法、要求，因此结合注释及工具书疏通文意应该不成问题。
学生容易从反复朗读中主动进入到语言品析、感情理解等文学鉴赏的学习活动中来。
为切实提升八年级同学阅读文言文的能力，引导学生品析文字的精妙成为教学本篇文章的重难点。
情感是通过语言表达的。
因此，本文教学首先就应通过反复且多种方式的朗读去品味语言。
同时又要通过质疑、讨论以及恰当的背景穿插帮助学生理解作者的情怀。
三、学习目标
1.朗读课文，把握文意，积累文言词汇。
2.品读文中描写雪后西湖奇景的语句。
3.探究、体会张岱的“痴情”。
四、教学流程
活动一：
我们来朗读山水小品文！
活动二：
我们来品读湖心亭的奇景！
活动三：
我们来探究游湖人的痴情！
设计理念：
①课标：
让学生在大量的语文实践中掌握运用语言的规律。
②洪镇涛：
阅读教学，就是要立足文本，在阅读实践中吸取和积累语言，习得和积淀语感，这才是根本。
③余映潮：
板块教学模式，教学结构清晰，教学内容优化。
学生活动充分,课堂积累丰富。
分说活动。
导入：
同学们好，今天我们一起学习明末清初的张岱写的一篇优美的山水小品文《湖心亭看雪》。
根据教学实际强调两句话的停顿：
①
湖中/人鸟声/俱绝
②
童子/烧酒/炉正沸
再默读课文，标注你认为应当引起大家注意的字词。
这样设计活动，基于以下思考：
（1）疏通文意是理解内容的前提。
（2）培养学生良好的读书习惯。
（3）唯有静下来，才能高效学习。
学生交流字词积累：
1.字音：
祯
挐
毳凇沆砀毡喃痴芥
2.字形：
毳凇
3.词义：
湖中焉得更有此人
余强饮三大白而别
引导学生通过辨析积累古汉语语汇：
第一组：
①是日更定矣：
这；
②是金陵人，客此：
是。
第二组：
①上下一白：
白色；
②余强饮三大白而别：
酒杯。
第三组：
①是日更定矣：
时间单位；
②湖中焉得更有此人：
还。
第四组：
全，整个；
②惟长堤一痕：
数词“一”。
教师补充，丰富学生的古文化知识：
（1）“白”是一种罚酒用的杯子，俯视杯口，形状酷似甲骨文中的“白”字，后来转称满满地饮一大杯酒为“浮白”或“浮一大白”。
中国古代诗文中常用的酒器有爵、樽、觞、盅、斗、酌、白、杯、觥、斛等。
（2）“更”：
古代的计时单位，一夜五更，每更约两小时，古时用敲击更梆的次数来计算和划分夜晚的时间。
“更定”才是“初更”的意思。
积累环节，充分尊重了学生的原始阅读：
（1）认知是阅读的准备，认知式阅读是走向思辨式、鉴赏式阅读的必经阶段。
（2）“原汁原味”的阅读，重在尊重学生的原初阅读，直觉认知，对于动态地了解和把握学情有相当重要的意义。
（3）这样的阅读，体现了“先学后教”的阅读课教学特点，是尊重阅读由易到难的渐进规律的阅读。
2.朗读课文：
请用“‖”把文章划分为6段，进行诗意地朗读。
（明）张岱
崇祯五年十二月，余住西湖。
大雪三日，湖中人鸟声俱绝。
是日更定矣，余挐一小舟，拥毳衣炉火，独往湖心亭看雪。
雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白。
湖上影子，惟长堤一痕、湖心亭一点、与余舟一芥、舟中人两三粒而已。
到亭上，有两人铺毡对坐，一童子烧酒炉正沸。
见余，大喜曰：
“湖中焉得更有此人！
”拉余同饮。
余强饮三大白而别。
问其姓氏，是金陵人，客此。
及下船，舟子喃喃曰：
“莫说相公痴，更有痴似相公者！
创意简说：
对于这样高雅的美文，用“变形”的方式，让学生在舒缓的节奏中体味它的飘逸、清新、秀美，不失为一种好方法。
而课文原文只是划分为两段，相比之下，则显现出一种局促之感。
变形阅读，让学生更好地理解课文内容，获得更加强烈的审美感受。
1.品读方法，任选其一，凸显分层施教理念。
方法一：
批注品析
你最喜欢这几个句子中的哪个字？
湖中影子，惟长堤一痕、湖心亭一点、余舟一芥、舟中人两三粒而已。
方法二：
比较品析
原句：
改句：
湖中影子，惟长堤一道、湖心亭一粒、余舟一叶、舟中人两三点而已。
2．学生活动交流。
品析参考要点：
“与”：
天地苍茫
浑然一体
视点由上而下。
“一”：
洁白的纯粹、阔大无垠、水天一色。
“惟”：
雪的覆盖力大，隐隐约约，梦幻。
“痕”：
似一抹轻微的飞白，轻渺、疏淡。
“点”：
似一滴遗墨，虚幻的心象，突出造化之“空”。
“芥”：
将“舟”幻化为最卑微的存在。
“粒”：
视人与造化万物无异，天人合一，人之渺小。
3.阅读文献资料：
让学生阅读、领悟，获得高层次的全面的美文欣赏。
（1）胡明道老师：
作者用“雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白”15字，渲染了一幅雪光水汽浑然一体、天色湖光茫然一片的背景图，然后又以“一痕”“一点”“一芥”“两三粒”等一组传神的数量词把长堤、湖心亭、小舟与舟中人写得既微乎其微又迷蒙不清。
这既是一幅朦胧的水墨画，更是一首梦幻般的诗。
（2）梁衡先生《秋月冬雪两轴画》：
者用直写的手法，高屋建瓴，极目世界，突出一个白字：
“天与云与山与水，上下一白。
”三个“与”字连用得极好，反正一切都白了。
由于色的区别已无复存在，天地一体，浑然皆白，这时若偶有什么东西裸露出来，自然显得极小。
而这小却反衬了天地的阔，天地的清阔，则又是因为雪的白和多。
这正是其中的美和趣。
作者是怎样写出这种美感和情趣的呢？
他无多笔墨，而是精选了几个量词：
痕、点、芥、粒。
按照陈望道先生的辞趣之说，词语本身就带有自己的历史背景和习惯范围。
这恰如一种无形的磁场。
我们只要说出一个词语，自然就能勾起人们的一大堆联想。
这痕、点、芥、粒，本是修饰那些线丝、米豆之类的细微之物的，如今却移来写堤、亭、舟、人。
毋庸多言，他们自然也就变得极小，那天地自然也就极阔了。
4.朗读感悟。
朗读是读者与文本的一种对话。
学生在反复朗读中亲近文本，感知文意，积累语感，夯实文言基础。
当前语文教学，要重视指导，重视练读。
朗读指导：
前一句强调“极大”，我们要读出一种雄浑感，注意读出重音；
后一句强调“极小”，我们要读出渺小感，采用重音轻读的方法，几个量词逐次渐轻，读到“舟中人两三粒”时，停顿一下，把最后的“而已”读到最轻。
读中感受：
这幅简雅的文人画，取义禅宗，空灵澄澈。
大雪是画的主体：
让造化简单、纯粹，让人的心简单纯粹。
这样的朗读感受，是富有梯度，符合规律的。
来探究游湖人的痴情！
根据学生以往的阅读所提问题和八年级学生的文言文阅读水平，学生会把问题集中在以下几个方面，教师要做好充分准备，以便和学生进行深入有效的对话。
1.写《陶庵梦忆》时已经是清朝，为什么还用“崇祯五年”？
2.“独往湖心亭看雪”与“舟中两三人”矛盾吗？
3.“问其姓氏，是金陵人。
”答非所问，这是作者疏忽吗？
4.作者身在舟中，为什么还有“余舟一芥，舟中人两三粒”的感受？
5.舟子喃喃作者之痴时，为什么还写到“更有痴似相公者”？
这不冲淡了作者的雅趣了吗？
6.文题为《湖心亭看雪》，为何第2段却详写湖心亭奇遇？
在实际课堂上，为了深入理解文本，突出重点，还是重点探究问题2、问题3。
学生独立思考后，在小组交流。
2-3个小组分别阐述一个问题，以便研讨深入。
教师准备顺势点拨、深化、小结。
老师的准备材料是：
问题2：
舟子的职业是划船的，承揽顾客，这和作者出行的目的不同，“舟中两三人”是不能理解张岱的心境的，所以不矛盾。
文末舟子虽说“更有痴似相公者”，其实他永远不可能知道相公的“真痴”！
在作者看来，茫茫众生不可为伍，比如舟子，虽然存在犹如不存在，这反映了他文人雅士式的孤傲，也是作者强烈的自我意识、自我情怀的一种写照。
这里并不是作者行文的疏忽，而是有意为之。
为了理解这一点，还要品读“独往”时的特定环境——“湖中人鸟声俱绝”。
“人鸟声”仅仅是指声音吗？
人鸟声在这里是有象征和指代意义的，是一切的温度、色彩、声音，一切的尘世的繁华、热闹。
“俱绝”呢，是彻底的消失，往日西湖的灯红酒绿、红男绿女、桃红柳绿等所有的热闹、繁华、喧嚣此时此刻都消失了。
“绝”字让我们看到的是一个空旷纯净、冰清玉洁、超凡脱俗的世界。
（崔雪梅等《运用还原——比较法解读作品》，见《语文教学通讯》19页）
如果时间允许，还可以插入这个资料：
张岱在《西溪记》里这样说：
“余谓西湖真江南锦绣之地，入其中者，目厌绮丽，耳厌笙歌，欲寻深溪盘谷，可以避世。
”晚上大雪覆盖下的西湖乃避世的绝佳之所。
寂静时刻是造就哲学家和诗人的，正如里尔克所说：
“黑夜寒凉。
我愿倾听入又倾听出，听你听世界听森林。
”让自己的内心肆意延展……
月色苍凉，东方将白，客方散去。
吾辈纵舟，酣睡于十里荷花之中，香气拍人，清梦甚惬。
（《西湖七月半》）
张岱总是与西湖独处的，或在客人散去之后酣睡于十里荷花，或于无人的深夜独往湖心亭看雪，和她对话，再无外人能够介入他们心灵的默契与情感的温馨。
回到张岱“独往湖心亭看雪”之“独”的深入品味。
采用诗文比读的方法：
《湖心亭看雪》《江雪》。
相同点：
追求天地之间纯洁寂静之境
不同点：
《江
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