4教师如何说课.docx

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4教师如何说课

教师如何说课

（学习讲稿）

说课是教师面对同行和专家，以先进的教育理论为指导，将自己对课标、教材的理解和把握、课堂程序的设计和安排、学习方式的选择和实践等一系列教学元素的确立及其理论依据进行阐述的一种教学研究活动。

其意义在于：

有利于提高教研活动的实效；有利于提高教师备课的质量；有利于提高课堂教学的效率；有利于提高教师的自身素质。

我县第七届双优课说课环节包括说课和答辩两部分。

其中说课部分主要考察考查教师对课程内容体系、教材的熟悉程度、课标的把握以及教学方法运用和教学过程设计能力等；答辩部分主要考查教师运用教育教学理论分析和处理教学问题的能力。

评分标准为：

满分100分，教材分析30分，教法与学法25分，教学过程25分，仪表与表达5分，板书5分，答辩10分。

（市级比赛的评分标准）。

下面，我就如上两个问题与大家交流如下：

一、说课部分

（一）说什么

总要求：

说课内容要有理论依据的支撑，密切结合教材与学情实际，内在逻辑性较强。

在认识上有高度，在操作中有新意、创亮点。

说课内容从评分标准中不难看出，包括教材分析、教法与学法、教学过程、板书设计这几个方面。

1、说教材

（1）课型分析（宏观上分新授课、复习课实验课、试卷讲评课等，微观上结合学科特点又可细分，如英语课分听说课、阅读课、语法课、写作课、复习课和习题课等）；

（2）能站在教材系统的高度精准地阐述本课的地位和作用、在高考中的比重（题型、分值）、教育意义等；

（3）教学目标：

根据新课程标准的要求、学生年龄特点、生活经验、认识问题的层次、程度、学生发展的需要等方面制定出三维学习目标。

（4）教学的重点、难点：

从教学内容、课标要求、学生实际、理论层次、对学生的作用等方面找出确立重点难点的依据并确定教学的重点和难点。

2、说教法

依据《纲要》、《课标》、新理念、新教法等理论，具体说明将在课堂设计中运用那些方法。

从宏观上来说，可以放在每一个教学程序里说明。

如：

参与式；讨论式；互动式；体验式等。

3、说学法

依据新的教学理念、学习方式的转变，说出所倡导自主、合作、探究等方式方法。

达到在体验学习中感悟情感、态度、价值观；在认知活动中归纳知识；在知识应用中培养能力；在师生互动、生生互动中学会学习。

4、说教学程序

此为主要部分：

教学过程分几个环节，每个环节的详细内容是什么、知识点的处理、运用的方法、教学手段、开展的活动、运用的教具、设计的练习、学法的指导等；各环节设计的意图、理论依据是什么？

想达到什么样的效果？

此环节将占用多少时间？

最后一项教学过程是布置作业，作业的设计意图也要体现出来。

5、说板书

板书设计：

有的比赛要求写板书，有的不要求写，但必须有一项。

不要求写的最好用语言表述出来。

要求写板书的有两种写法：

（1）课堂教学板书；

（2）说课板书。

板书要求层次清楚，布局合理；书写规范；画图工整、准确；重点、关键内容突出；展示知识结构和认知结构，清晰体现教学脉络。

说出这样设计的理由。

如：

能体现知识结构、突出重点难点、直观形象、利于巩固新知识、有审美价值等。

（二）怎样说

说课，是一个教师专业素质和文化理论水平的综合体现。

它是一门以说课者个人素养为基础，以说课的方法、手段的巧妙运用为核心，以显示说课者的艺术形象和风格为外部表现的综合性艺术。

1、语言

说课的语言要求是确切地使用概念，科学地进行判断，合乎逻辑地进行推理；做到用词恰当，句法规范、通俗简练，语言连贯、表述流畅、生动形象，在朴实之中有文采，有情趣，还要善于描绘，使抽象的概念形象化，使深奥的道理浅显化；说课的语言还应依据说课的内容，快与慢、低与高相结合，不能是从头到尾始终一种语调；要合理地运用语言的幽默艺术，通过比喻、夸张、诙谐等手法，使听者在轻松活泼的气氛中，领会说课的内容，获得鲜明的印象，从而优化说课的效果。

2、节奏

说课的节奏是指说课者说课时声音的高低和语速的快慢。

说课时掌握好节奏，该慢则慢，该重则重，张驰有致，抑扬顿挫，不但能提高语言的表现能力，而且还能提高语言的感染力，从而优化说课效果。

总的要求是，应用叙述的语调说课，中速、声音不轻不重。

但在现实的说课活动中，有时会出现三种情况：

一种是规定的说课时间到了，而课还未说完，于是出现了说课的“拖堂”；二是“前松后紧”，即说课开头时慢慢吞吞，没有时间观念，后来发觉时间所剩无几，而内容还有一大截未说，于是慌里慌张地突然加快语速，一句接一句，也不管别人能否听得清楚，最后匆匆忙忙，草草收场；第三种情况与第二种情况相反，就是“先紧后松”，开始时说得快，后来内容快说完了，而时间尚剩许多，说课者只好采用东拉西扯，或故意减慢语速，以期延长时间。

这些现象都会严重影响说课的整体效果。

说课的过程，就像弹奏一部乐曲，自始至终都要注意控制好节奏。

说课前应根据说课规定的时间，对各部分内容所需的时间，大致作一个估算，以便心中有底，在具体的说保过程中，应尽量做到按计划时间说课，切忌脚踏西瓜皮，说到哪里算哪里。

要尽量做到整个说课过程节奏统一、和谐、不慌乱也不紧张，在规定的时间内有条不紊地说完该说的全部内容。

3、内容

在说课中，做到内容正确，是十分重要的，一切教学艺术的运用，都应建立在教学内容的正确之上，如果内容出现谬误，即意味着学生在课堂教学当中接受的将是一种错误的信息，这是不应该发生，也是说课应当避免的。

内容正确，是说课的最基本的要求，主要包括两个方面，一是对教材的分析、理解，包括教材的中心、结构。

重点、难点和通过教材所要达到的教学目标都必须说得正确无误，能够体现教材内容的高度科学性；二是在处理教材，即述说教学过程的时候，不能出现知识性的差错，所涉及的名词、术语、概念必须科学正确、表述无误，而且所传授的知识，也必须是反映客观事实及其规律性的知识，换句话说，也就是所教的基础知识和基本技能、基本方法都都应当科学准确，不允许有任何疏忽和失误。

说课的内容要体现完整性和系统性，虽然学科不同，内容也会有所不同，但该说些什么还是有一个基本的要求，如课程标准（大纲）、教材、教法、学法、板书、练习设计、理论依据，无论哪个学科都是需要说到的基本内容。

在说课活动中，要根据时间的限制或突出重点的需要，要求内容有详有略，重点突出，有的内容应当略讲、少讲，但以不损害说课内容的完整性和系统性为前提，不然就会影响说课的质量。

突出重点，是达到最优化的一条重要途径。

一个是内容总体上的重点，指的是构成说课基本内容当中，最能反映说课本质特点的部分，即“怎样教”和“为什么要这样教”的部分。

特别是由于说课者的教学能力、水平综合反映在教材处理上，所以说课中的教学过程这部分内容更需要详说、细说。

说清楚教学过程有哪些环节，这些环节是怎样一步一步安排的，每个环节又有哪些内容，这些内容又是怎样一步一步落实的等等；另一个是所说教材教学方面的重点。

这些重点往往是教材中的精华，是必须要让学生掌握的内容。

而难点则是学生在获取某部分知识或技能过程中由于受知识和能力局限所造成的障碍。

凡是这样的重点或难点也需要详讲、细讲。

说课中能否做到该详则详，该略则略，不但反映了说课者说课技巧的成熟程度，也说明说课者理解教材的准确性和实际处理教材的技能。

只有抓住重点，突出重点，课才会说得精彩，让人印象深刻。

说课要求内容有序、联贯，序就是次序，说课先说什么、后说什么、再说什么，虽然不是绝对固定，但也必须按照自身固有的内在顺序性，一步步按序述说，不能错位、颠三倒四。

如说教材，总是放在说教法、说学法的前面，说学法也总是放在说教法的后面。

这决非是刻板的程式，而是说课过程逻辑性的体现。

所以说课内容要求做到有序，而且条理清楚、意思联贯、逻辑严密、结构合理、流畅自然、环环紧扣，以便为实现说课过程的全程优化，提供切实的保证。

4、灵活性

说课，其实与课堂教学一样，也是一个动态系统。

随时都要根据说课的不同情况和不同需要，调整、补充和修改说课的思路和内容。

不管预先准备如何充分，“智者千虑亦有一失”，而且听的对象，说课的时间，说课现场的氛围也不是一成不变的，这就要求说课者灵活处置，切不可抱着预先准备的说课稿不放。

所以，说课一定要注意发挥自己的特长，在不违反说课原则的前提下，可以根据具体情况、调整说课的若干环节或对某些环节作些拓展，以及灵活机动的导语等，努力说出自己的特色。

5、仪表

要使说课具有高度的艺术性，说课者还要讲究说课的仪表风度，说课的仪表风度是指教师本人内在素质的一种外在表现。

如整洁的仪表，亲切、自然的教态，轻松自如的谈吐和恰到好处地运用体态语言等等。

当一位衣着整洁、大方的说课者站在大家面前，运用准确、纯熟、流畅且富有感情的语言侃侃而谈的时候，当他能把叙述性语言和描素性语言、介绍性语言和论理性语言以及课堂教学性语言，用控制自如的不同力度和不同体态，神情并茂地表达出来的时候，给人的不仅仅是说课的具体内容，更是一种能给听者以视觉和听觉上美感的艺术享受。

优美的说课仪表风度，是一种重要的说课艺术，“风度”不是矫揉造作，故作姿态，而是自然爽朗、落落大方，风度也是自信、自强的表现。

在说课时，无论面对的是同行、评委，还是领导，说课者都要持不卑不亢的态度，要轻松、自然、洒脱，但又不能眉飞色舞、手舞足蹈，像演戏一般；要庄重，但又不能拘谨、过于严肃。

说课时教师站的位置，一般要求相对固定，不要多走动。

眼睛也不能只盯着讲稿，而要和听者建立视线上的接触，其目光和眼神也应该是十分自然的。

总之，说课艺术是说课者教学造诣的体现，是建立在说课者个人素质修养基础之上的。

它要求说课者在说课中有恰如其分的姿态、动作、神情，并能恰到好处地使用目光、表情、手势、体位之类的体态语言。

努力做到庄重得体又不拘谨呆板。

虽可谈笑风生，但不能流于滑稽；虽可诙谐幽默，但又不能庸俗、浅薄。

6、理论与实践相结合

说课中的理论与教学实践相结合的要求，是由说课的主要特征所决定的。

说课强调说“理”，说课中阐述“为什么要怎样教”说“理”，它涉及大纲、教材、学情、教育学、心理学、教学法等一系列教育教学的基础理论。

在说课活动中贯彻理论与教学实践相结合的要求，保证了教师的课堂教学得以在教育教学理论的指导下进行，从而为优化课堂教学，提高教学效率提供了有利保证，它也使经验型的实践性教学活动上升为一种科研型的、研究性的教学探究过程，从而使教育教学理论也得以在教学实践的过程中不断得到验证和发展。

要在说课活动中落实好理论与教学实践相结合的要求。

首先必须正确认识与处理理论与教学实践的辨证关系。

从本质上讲理论与教学实践是统一的，但由于理论具有普遍性，而教学实践的实际情况却千差万别，所以，有时候，有些教学实践中的做法，从道理上讲是可行的，但在实际教学中却行不通，有时则道理上讲不通，而实际教学中却行得通。

如果不切实际地照搬教育教学理论，就会成为教学中的教条主义，造成理论与教学实践的脱节。

就说课活动而言，就是要求就说的内容进行上课，并通过这种教学实践，使理论更接近教学实际，从而逐步做到理论与实践的辩证统一。

其次，要处理好理论与教学实践的结合是不能呆板地“说”教学实践，也不能孤立地“谈”教育教学理论，而要把说理论与说教学实践有机地结合起来，而且这个“结合”，还应当是自然的，具有某种必然的逻辑联系的，不要为说理论而说理论，而要使理论为教学实践服务，成为实施教学实践的科学依据，从而使听者既知其然，又知其所以然，以达到增进说课效果之目的。

此外，还要把握好“深浅”层度。

浅了，仅仅点到，贴标签似的，固然不好；“深”了，不管需要不需要或有无直接联系，把可以搬出来的理论依据统统搬出来，也未必就好的。

总之，在说课中做到理论与教学实践有机结合，而且做到结合得自然，是说好课的一个重要条件，合理、科学是对说课的最基本的要求。

7、与教学相统一

说课与课堂教学相统一的要求是由说课的目的任务决定的。

说课的终极目的是优化课堂教学，提高教学效益，这与课堂教学所追求的目标是一致的。

对上课前说的课来说，说课中的教学过程既是对课堂教学所作的理论上的规划设计，这些规划设计又要通过课堂教学去实施加以验证。

如果是上课后说的课，说课则是课堂教育某种意义上的再现。

说课与课堂教学这种联系上的特殊性，说明说课应与课堂教学相统一。

凡是课堂教学需要遵循的原则．说课也必须遵循。

例如课堂教学要求目标明确，因此说课时也必须说清所说课的教学目标是什么，要学生掌握哪些知识、发展哪些智能；课堂教学要求结构合理、紧凑，符合系统论的原理，说课中的教学程序也就应该一环紧扣一环，具有严密的逻辑性；课堂教学要求教法得当，说课在选择教法的时候，也就必须审慎对待，努力选择最合适的教学方式。

在说课中落实说课与课堂教学相统一的要求，是十分重要的，它可以有效地避免说课中理论与实际脱节的倾向，促使教师去认真钻研课程标准、掌握教材，精心设计教学程序，使说课真正发挥出提高课堂教学效果的功效。

当然，说课与课堂教学又各有自身的特点。

说保面对的是同行、评委或领导，上课面对的是学生；说课中的课堂教学是一种规划设计，上课则是荷枪实弹的教学实践，正确认识并处理好说课与课堂教学的关系，同样是说好课的一个重要条件。

（三）要注意的问题

1、要重视课程标准

课程标准（教学大纲）本身既是重要的说课内容，又是说课内容和说明为什么要这样教的重要依据。

因此，教师在准备说课的过程中，必须学习和钻研课程标准，说课中必须重视“说”课程标准。

一要说课程标准对本节课内容的基本要求。

二要说课程标准中规定的对学生的能力要求。

三要说本节课内容应该贯彻课程标准中规定的哪些教学原则，可以采用课程标准中要求的哪些教学方法。

2、要有理论支撑

只有在正确理论指导下的实践才是自觉的、有实效的实践。

说课中的说“理”，不能是为理论而理论，那些生拉硬扯、牵强附会的“理论”是没有用处的。

我们要的是与说课紧密相关的教育科学理论，包括教育学、心理学、系统论、教学论等等，要用先进的科学的理论指导教学，充实、完善、提高说课的科学性、实用性与可行性，增加其深广度和可信度。

3、要说得有程序

按照一定程序科学地排列各项说课内容，这是说课的基本要求。

从说课顺序的排列，往往可以看出一个教师认真、严谨的工作态度，慎密细致的思维风格和雄厚扎实的业务功底。

当然说课内容的顺序安排是没有固定模式的，根据对教材处理的思路而定，不可强求一律。

但最起码要做到逻辑严密、层次清楚、顺理成章、思路明晰。

4、要突出可操作性

虽然说课是独立于课堂教学的教研活动，但它却不能脱离教学，它是课堂教学的前奏。

说课是为了提高课堂教学效率，优化课堂教学而“说”，是对教学活动的思想、过程、方法、手段的根本指导，要体现教学目标与教学手段的一致性，说清如何指导、引导、辅导学生质疑的具体操作过程，说课中的引例，要体现举一反三的特点。

如果说课与教学相脱离，仅仅是为说而说，那只能是纸上谈兵，是没有实用价值的。

5、要说出个性特点

同一篇教材，因时期不同、学校不同、学生情况不同，加上教师自身的性别、年龄、性格、知识结构、社会阅历、教学优势等特点，对教材从宏观的整体把握及微观的具体处理都应当有所不同。

说课切忌照搬他人，人云亦云，要说好课，就要精心构思，要找准切入点，抓重点，抓关键，讲究创新，体现自己的个性特点，有自己的独到之处。

要明确，说课是说给同行、专家、领导听的，是说如何上课，而不是简单介绍上课的内容，更不是上课给他们听的。

6、要着重体现五个意识

1）课程意识。

即所教的课程、具体的章节、内容和培养目标的关系。

要说说如何研究学生、研究教材、研究教法、确定教学的基本思路。

要说清教什么？

怎样教？

还要说透如何贯彻帮助学生“获取知识，提高素质，发展智力，培养能力”这一教育教学原则。

2）育人意识。

不管哪一门功课，都有育人的任务。

思想教育的内容涉及到许多方面，既寓于教材之中，也寓于知识传授和能力培养之中。

要有机地结合教材内容，渗透思想教育，但也不能太牵强。

3）头尾意识。

说课象写文章一样，讲究开头、结尾。

开头要开得漂亮，能吸引听者；结尾要收得有力，能让听者有所回味。

要做到这点，就必须认真分析、处理教材，精心设计教学过程。

语言简洁、生动，要紧扣说课中心。

结尾时可概括要点，给听者以深省。

4）分层意识。

说课应体现“特殊性”，即充分体现班级、学生的特点。

学生是分层次的，在说课中要体现全面和重点相结合，分层推进，包括设计不同程度的要求，不同阶梯难度的练习，分层解决重点、突破难点的过程。

5）创新意识。

我们常说教学有法却不可拘泥于成法，说课也一样，说课有规更不能因于成规，应因时、因地、因人的不同，勇于实践，敢于创新，创造出自己的有效、实用、有特色的说课方式、方法，不断丰富、充实说课活动。

同时，说课还要瞄准一个时期的热点问题，要使听者从你的说课中受到启发，悟出道理，走出封闭，开拓新路；好的说课，实在是意的开掘，能的升腾。

二、答辩部分

1、理论层面问题：

教育教学理论、新课标理论、教学法、教学模式等，主要是结合教学实际进行考察。

如：

什么是任务型教学法？

教学中如何使用自主、合作、探究法等。

2、操作层面问题：

1）针对设计环节问答。

如：

某个环节的设计目的是什么？

能否达到预期效果等？

2）针对说课稿问答。

如：

如何突破重难点？

3）说课过程中暴露的问题。

如：

设计这么多内容，你认为能讲完吗？

4）针对学习方式问答。

如某个知识点适合用那种学习方式（自主、合作、探究）来完成。

5）综合性问题，本课中如何夯实基础、培养能力、提高素养？

……

各位老师：

你们靠辛勤与汗水、智慧与能力，已经完胜两关，决胜三关在即，请你们珍惜机遇，牢记重托、不辱使命，精心准备，积极备战，学校期待着你们凯旋。