大连市中等职业学校英语课程标准doc.docx
《大连市中等职业学校英语课程标准doc.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《大连市中等职业学校英语课程标准doc.docx（25页珍藏版）》请在冰点文库上搜索。
大连市中等职业学校英语课程标准doc
大连市中等职业学校英语课程标准
第一部分 前言
社会生活的信息化和经济的全球化，使英语的重要性日益突出。
英语作为最重要的信息载体之一，已成为人类生活各个领域中使用最广泛的语言。
英语教育是公民素质教育的重要组成部分，是中等职业学校各类专业必修的基础工具学科。
英语教育对于提高中等职业学校学生素质，掌握职业技能，形成职业能力和创业能力以及就业、升学、未来生存和发展，具有重要作用。
中等职业学校英语课程改革的主要目的是：
建立新的教育教学理念，使课程设置和课程内容具有时代性、基础性、专业性和选择性：
建立灵活的课程目标体系，使之对不同阶段和不同专业的英语教学更具有指导意义。
从学生的学习兴趣、生活经验和专业出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。
一、课程性质
当今社会生活和经济活动日益全球化，外语已经成为世界各国公民必备的基本素养之一。
因此，学习和掌握外语，特别是英语，具有重要意义。
外语是中等职业学校各类专业的必修课程，英语是外语课程中的主要语种之一。
中等职业学校英语课程的任务是：
激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力；培养学生的创新精神；帮助学生了解世界和中西方文化的差异，拓展视野，培养爱国主义精神，形成健康的人生观，为他们的就业、升学、终身学习和发展打下良好的基础。
二、基本理念
（一）面向全体学生，注重素质教育
英语课程要面向全体学生，注重素质教育。
课程特别强调要关注每个学生的情感，激发他们学习英语的兴趣，帮助他们建立学习的成就感和自信心，使他们在学习过程中发展综合语言运用能力，提高人文素养，增强实践能力，培养创新精神。
（二）整体设计目标，提供多种选择
英语课程的目标是以学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识的发展为基础，培养学生英语综合语言运用能力。
中等职业学校英语课程既关注社会的需求，也满足不同学生的就业、升学以及个人的兴趣和发展需求。
（三）突出学生主体，尊重个体差异
学生的发展是英语课程的出发点和归宿。
英语课程在目标设定、教学过程、课程评价等方面都突出以学生为主体的思想。
课程实施应成为学生在教师指导下构建知识、提高技能、磨砺意志的过程。
（四）采用活动途径，倡导体验参与
本课程倡导任务型的教学模式，让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功。
在学习过程中进行情感和策略调整，以形成积极的学习态度，促进语言实际运用能力的提高。
（五）注重过程评价，促进学生发展
建立能激励学生学习兴趣和自主学习能力发展的评价体系。
该评价体系由形成性评价和终结性评价构成。
在英语教学过程中应以形成性评价为主，注重培养和激发学生学习的积极性和自信心。
终结性评价应着重检测学生综合语言技能和语言应用能力。
评价要有利于促进学生综合语言运用能力和健康人格的发展；促进教师不断提高教育教学水平；促进英语课程的不断发展与完善。
三、设计思路
《标准》采用国际通用的分级方式，将英语课程目标按照能力水平设为三个级别。
高一年级学习结束时应达到二级标准；高二年级学习结束时应达到四级标准；专业英语毕业时应达到六级标准；该设计遵循了语言学习的规律、不同专业的需求和中等职业学校学生英语学习的实际，旨在体现英语课程标准的整体性、灵活性和开放性。
第二部分 课程目标
英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。
综合语言运用能力的形成建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上。
语言知识和语言技能是综合语言运用能力的基础，文化意识是得体运用语言的保证。
情感态度是影响学生学习和发展的重要因素，学习策略是提高学习效率、发展自主学习能力的保证。
这五个方面共同促进综合语言运用能力的形成。
表一
组别
目标总体描述
二级
能根据听到的词语识别、指认图片或实物；基本能听懂简单的常用数字（如电话号码、房间号码、时间等）；初步能运用一些最常用的日常交际用语（如问候、告别、致谢、致歉等）；初步能用英语交换有关个人、家庭和朋友的简单信息；能模仿范例套写句子；能参与简单的角色扮演等活动。
在学习中乐于了解异国文化、习俗。
四级
明确自己的学习需要和目标，对英语学习表现出自信心。
基本能听懂熟悉的日常生活的内容；能在图片、图像、手势的帮助下，听懂简单的话语或录音材料；能就熟悉的生活话题交流信息；能听懂教师有关熟悉话题的陈述并参与讨论；能读懂短篇故事。
初步能读懂说明文等应用文体的材料；初步能读懂简单的个人信件；能写便条和简单的书信；能提供有关个人情况和个人经历的信息；
六级
进一步增强英语学习动机，有自主学习意识。
能听懂有关本专业的内容。
能理解口头或书面材料中的信息。
能有效地使用口头或书面语言解决本专业的问题。
能在教师的帮助下计划、组织和实施各种英语学习活动。
能主动扩展和利用学习资源，能有效利用网络等多种渠道获取和处理信息。
具有初步的实用写作能力，如通知、信函及相关的专业用语。
第三部分 内容标准
按照英语课程分级总体目标的要求，本课程标准对语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等五个方面分别提出了相应的具体内容标准。
一、语言技能
语言技能是构成语言交际能力的重要组成部分。
语言技能包括听、说、读、写四个方面的技能以及这四种技能的综合运用能力。
听和读是理解的技能，说和写是表达的技能;这四种技能在语言学习和交际中相辅相成、相互促进。
学生应通过大量的专项和综合性语言实践活动，形成综合语言运用能力，为真实语言交际打基础。
因此，听、说、读、写既是学习的内容，又是学习的手段。
语言技能目标以学生在某个级别"能做什么"为主要内容，这不仅有利于调动学生的学习积极性，促进学生语言运用能力的提高，也有利于科学、合理地评价学生的学习结果。
表2是语言技能的分级目标。
语言技能二级目标
级别
技能
目标描述
二级
听
1、能根据听到的词语识别、指认图片或实物；
2、能听懂简单的常用数字（如电话号码、房间号码、时间等）
3、能听懂课堂活动中简单的提问；
4、能听懂课堂简短的指令并做出相应的反应。
说
1、能运用一些最常用的日常交际用语（如问候、告别、致谢、致歉等）；
2、能用简单的语言介绍自己或他人；
3、能相互交流简单的个人信息，如:
姓名、年龄等；
4、能表达简单的情感和感觉，如：
喜欢和不喜欢。
读
1、能认读所学词语；
2、能根据拼读的规律，读出简单的单词；
3、能读懂教材中常见的简短要求或指令；
4、能看懂贺卡等所表达的简单信息。
写
1、能模仿范例套写句子；
2、能提供有关个人情况的信息；
3、能基本正确地使用大小写字母和标点符号；
4、能填写简单的图表。
语言技能四级目标
级别
技能
目标描述
四级
听
1、能听懂熟悉的日常生活的内容；
2、能在图片、图像、手势的帮助下，听懂简单的话语或录音材料；
3、能根据连续的指令完成任务；
4、能听懂面试招聘用语；
5、能听懂广播、电视中初级英语教学节目。
说
1、能就日常生活的内容进行简单的交谈；
2能在教师的指导下参与角色扮演等活动；
3、能用得体的语言介绍自己或他人；
4、能与他人沟通信息，合作完成任务；
5、能询问信息和请求帮助。
读
1、能连贯、流畅地朗读课文；
2、能读懂说明文等应用文体的材料，如进口机器、设备的操作说明、招聘广告；
3、能读懂简单的个人信件；
4、能根据上下文猜测生词的意思；
5、能使用英汉词典等工具书帮助阅读理解。
写
1、能正确使用标点符号；
2、能根据写作要求，收集、准备素材；
3、能起草短文、简单书信等；
4、能提供有关个人情况和个人经历的信息。
语言技能六级目标
级别
技能
目标描述
六级
听
1、能听懂有关本专业的内容；
2、能听懂接近正常语速、熟悉话题的语段，识别主题，获取主要信息；
3、能从言谈中判断对方的态度，如：
喜恶、立场。
说
1、能在上述口语活动中使用正确的语音、语调；
2、能就简单的话题提供信息，表达简单的观点和意见，参与讨论；
3、能经过准备进行相关话题的自由交谈；
4、能用英语接受面试。
读
1、能利用网络等媒体获取信息；
2、能读懂商品的说明书等本专业技术性的资料；
3、能使用多种参考资料和工具书解决语言疑难；
4、有广泛的阅读兴趣及良好的阅读习惯。
写
1、能用英文书写简单的摘要、报告、通知、公务信函等；
2、能用英语填写各种表格、写个人简历和申请书，用语基本正确、得当；
3、能根据所给图示或表格写出简单的操作说明；
4、在以上写作过程中做到文字通顺，格式正确。
二、语言知识
中等职业学校学生应该学习和掌握的英语语言基础知识包括语音、词汇、语法、功能和话题等五方面的内容。
知识是语言能力的有机组成部分，是发展语言技能的重要基础。
语言知识二级目标
级别
技能
目标描述
二级
语音
1、知道错误的发音会影响交际；
2、知道字母名称的读音；
3、了解简单的拼读规律；
4、了解单词有重音；
5、语音清楚，语调自然。
词汇
1、掌握有关本级话题范围的800~1000个单词和100个左右的习惯用语；
语法
1、知道名词有单、复数形式；
2、知道主要人称代词的区别；
3、知道动词在不同情况下会有形式上的变化；
4、了解表示时间、地点和位置的介词；
功能
了解问候、告别、感谢、致歉、介绍、请求等交际功能的基本表达形式。
话题
能理解和表达有关下列话题的简单信息：
数字、颜色、时间、天气、身体、个人情况、家庭、学校、朋友、文体活动、节日等。
语言知识四级目标
级别
技能
目标描述
四级
语音
1、了解语音在语言学习中的意义；
2、了解英语语音包括发音、重音、连读、语调、节奏等内容；
3、在日常生活会话中做到语音、语调基本正确、自然、流畅；
4、根据重音和语调的变化理解和表达不同的意图和态度；
5、根据读音拼写单词和短语。
词汇
学习2000~2200个单词和150个左右的习惯用语；
语法
1、了解常用语言形式的基本结构和常用表意功能；
2、理解和掌握描述人和物的表达方式；
3、掌握描述时间、地点、方位的表达方式；
4、理解、掌握比较人、物体及事物的表达方式。
功能
1、在日常生活中恰当理解和表达问候、告别、感谢、介绍等交际功能；
2、在日常人际交往中进行表达。
话题
1、熟悉与学生个人、家庭和学校生活密切相关的话题；
2、熟悉有关日常生活、兴趣爱好、风俗习惯、科学文化等方面的话题。
语言知识六级目标
级别
技能
目标描述
六级
语音
1、在实际交际中逐步做到语音、语调自然、得体、流畅；
2、根据语音、语调了解和表达隐含的意图和态度；
3、根据语音辨别和书写不太熟悉的单词或简单语句。
词汇
1、运用词汇理解和表达不同的功能、意图和态度等；
2、运用词汇描述比较复杂的事物、行为和特征，说明、概念等；
3、学会使用3500个左右的单词和300个左右习惯用语或固定搭配。
语法
1、进一步掌握描述时间、地点、方位的表达方式；
2、进一步理解、掌握比较人、物体及事物的表达方式；
3、使用适当的语言形式进行描述和表达观点、态度、情感等；
4、理解和掌握描述具体事件和具体行为的发生、发展过程的表达方式；
功能
1、在更广的语境中恰当理解和表达问候、告别、感谢、介绍等交际功能；
2、在日常人际交往中有效地使用得体的语言进行表达，如发表意见、进行判断、责备、投诉等；
3、灵活运用已经学过的常用功能项目，进一步学习并掌握新的语言功能项目；
4、在实际生活中较熟练地实现信息沟通的目的。
话题
1、熟悉个人、家庭和社会交往等方面的话题；
2、进一步熟悉有关日常生活、兴趣爱好、风俗习惯、科学文化等方面的话题；
3、熟悉我国一般社会生活的话题：
职业、节日、风俗、社交礼仪等；
4、了解有关英语国家日常生活习惯的话题。
三、情感态度
情感态度指兴趣、动机、自信、意志和合作精神等影响学生学习过程和学习效果的相关因素，以及在学习过程中逐步形成的祖国意识和国际视野。
保持积极的学习态度是英语学习成功的关键。
要培养学生学习英语的兴趣，树立起自信心，克服困难，乐于合作，养成健康向上的品格。
级别
目标描述
1、能认识英语学习的意义；
2、明确英语学习的目的是为了沟通和表达；
3、在英语学习中有自信心，敢于用英语进行交流与表达；
4、在学习中有合作精神；
5、能克服英语学习中的困难；
6、在英语交流中能理解并尊重他人的情感；
7、有较强的爱国意识和国际视野。
四、学习策略
学习策略指学生为了有效地学习和发展而采取的各种行动和步骤。
英语学习的策略包括认知策略、调控策略、交际策略和资源策略等。
教师应在教学中，帮助学生形成适合自己的学习策略。
认知策略是指学生为了完成具体学习任务而采取的步骤和方法；调控策略是指学生对学习进行计划、实施、反思、评价和调整的策略；交际策略是学生为了争取更多的交际机会、维持交际以及提高交际效果而采取的各种策略；资源策略是学生合理并有效利用多种媒体进行学习和运用英语的策略。
在英语课程实施中，帮助学生有效地使用学习策略，不仅有利于他们把握学习的方向、采用科学的途径、提高学习效率，而且还有助于他们形成自主学习的能力，为终身学习奠定基础。
级别
策略类别
目标描述
基本学习策略
1、积极与他人合作，共同完成学习任务；
2、主动向老师或同学请教；
3、注意观察生活或媒体中使用的简单英语；
4、对所学习内容能主动练习和实践；
5、能使用简单的学生英汉词典；
6、在学习中集中注意力；
7、尝试阅读英语故事及其他英语课外读物；
8、积极运用所学英语进行表达和交流；
认知策略
1、根据需要进行预习；
2、在学习中集中注意力，
3、在学习中积极思考；
4、在学习中善于利用图画等非语言信息；
5、借助联想学习和记忆词语；
6、对所学习内容能主动复习并加以整理和归纳；
7、必要时，有效地借助母语知识理解英语；
调控策略
1、明确自己学习英语的目标；
2、明确自己的学习需要；
3、制订简单的英语学习计划；
4、把握学习的主要内容；
5、注意了解和反思自己学习英语中的进步与不足；
6、积极探索适合自己的英语学习方法；
7、积极参与课内外英语学习活动。
交际策略
1、在课内外学习活动中能够用英语与他人交流；
2、善于抓住用英语交际的机会；
3、在交际中，把注意力集中在意思的表达上；
4、在交际中，必要时借助手势、表情等进行交流；
5、交际中遇到困难时，有效地寻求帮助；
资源策略
1、注意通过音像资料丰富自己的学习；
2、使用简单工具书查找信息；
3、注意生活中和媒体上所使用的英语；
4、初步能利用图书馆或计算机网络、广播、电视等学习资源。
五、文化意识
语言有丰富的文化内涵。
在外语教学中，文化是指所学语言国家的历史地理、风土人情、传统习俗、生活方式、文学艺术、行为规范、价值观念等。
接触和了解英语国家文化有益于对英语的理解和使用，有益于加深对本国文化的理解与认识，有益于培养世界意识。
在教学中，教师应根据学生的年龄特点和认知能力，逐步扩展文化知识的内容和范围。
在起始阶段应使学生对英语国家文化及中外文化的异同有粗略的了解，教学中涉及的英语国家文化知识，应与学生身边的日常生活密切相关并能激发学生学习英语的兴趣。
在英语学习的较高阶段，要通过扩大学生接触异国文化的范围，帮助学生拓展视野，使他们提高对中外文化异同的敏感性和鉴别能力，进而提高跨文化交际能力。
文化意识分级目标。
级别
目标描述
1、知道英语中最简单的称谓语、问候语和告别语；
2、对一般的赞扬、请求等做出适当的反应；
3、知道国际上最重要的文娱和体育活动；
4、了解英语国家文化背景；
5、了解中西方文化差异。
第四部分 课时安排
英语是中等职业学校学生的必修课，总课时数为216学时，建议3个学期完成。
第五部分 实施建议
一、教学建议
1、面向全体学生，为学生的就业、升学、终身学习和发展打下良好的基础。
教学设计要符合学生生理和心理特点，遵循语言学习的规律，力求满足不同专业和不同层次学生的需求，使每个学生的身心得到健康的发展。
在教学中教师应该注意:
（1）鼓励学生大胆地使用英语，对他们学习过程中的失误和错误采取宽容的态度；
（2）要为学生提供自主学习和相互交流的机会以及充分表现和展示自我的空间；
（3）鼓励学生通过体验、实践、讨论、合作等方式，发展听、说、读、写的综合语言技能；
2、关注学生的情感，营造宽松、民主、和谐的教学氛围
学生只有对自己、对英语及其文化、对英语学习有积极的情感，才能保持英语学习的动力并取得成绩。
在英语教学中教师应该自始至终关注学生的情感，努力营造宽松、民主、和谐的教学氛围。
3、培养学生综合语言运用能力
教师应依据课程的总体目标并结合教学内容，创造性地设计贴近学生实际的教学活动，吸引和组织他们积极参与。
学生通过思考、讨论、交流和合作等方式，学习和使用英语，完成学习任务。
4、加强对学生学习策略的指导，为他们终身学习奠定基础
使学生养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略是英语课程的重要任务之一。
教师要有意识地加强对学生学习策略的指导，让他们在学习和运用英语的过程中逐步学会如何学习。
5、利用现代教育技术，拓宽学生学习和运用英语的渠道
教师要充分利用现代教育技术，开发英语教学资源，拓宽学生学习渠道，改进学生学习方式，提高教学效果。
6、组织生动活泼的课外活动，促进学生的英语学习
根据学生的年龄、专业特点和兴趣爱好，积极开展各种课外活动。
教师应有计划地组织内容丰富、形式多样的英语课外活动，如朗诵、唱歌、讲故事、演讲、情景表演、英语角、英语墙报、主题班会、和看电影等。
7、不断更新知识结构，适应现代社会发展对英语课程的要求
教师应不断更新知识结构，适应现代社会发展对英语课程的要求。
二、评价建议
评价是英语课程的重要组成部分。
科学的评价体系是实现课程目标的重要保障。
英语课程的评价应根据课程标准的目标和要求，实施对教学全过程和结果的有效监控。
通过评价，使学生在英语课程的学习过程中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，促进学生综合语言运用能力的全面发展；使教师获取英语教学的反馈信息，对自己的教学行为进行反思和适当的调整，促进教师不断提高教育教学水平；使学校及时了解课程标准的执行情况，改进教学管理，促进英语课程的不断发展和完善。
英语课程的评价体系要体现评价主体的多元化和评价形式的多样化。
评价应关注学生综合语言运用能力的发展过程以及学习的效果，采用形成性评价与终结性评价相结合的方式，既关注结果，又关注过程，使对学习过程和对学习结果的评价达到和谐统一。
（一）体现学生在评价中的主体地位
学生是学习的主体，无论是教学还是评价都应以学生的综合语言运用能力发展为出发点。
评价应有益于学生认识自我、树立自信；应有助于学生反思和调控自己的学习过程，从而促进语言能力的不断发展。
教师应使学生认识到自我评价对于学习能力发展的意义，并学会自我评价的方法。
在各类评价活动中，学生都应是积极的参与者和合作者。
评价应是教学活动的有机组成部分，通过评价使学生学会分析自己的成绩与不足，明确努力的方向。
（二）注重形成性评价对学生发展的作用
形成性评价是教学的重要组成部分和推动因素。
形成性评价的任务是对学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展做出评价。
其目的是激励学生学习，帮助学生有效调控自己的学习过程，使学生获得成就感，增强自信心，培养合作精神。
形成性评价有利于学生从被动接受评价转变成为评价的主体和积极参与者。
为了使评价有机地融入教学过程，应建立开放、宽松的评价氛围，以测试和非测试的方式以及个人与小组结合的方式进行评价，鼓励学生、同伴、教师和家长共同参与评价，实现评价主体的多元化。
形成性评价可采用描述性评价、等级评定或评分等评价记录方式。
无论何种方式，都应注意评价的正面鼓励和激励作用。
教师要根据评价结果与学生进行不同形式的交流，充分肯定学生的进步，鼓励学生自我反思、自我提高。
（三）注意评价方法的多样性和灵活性
教师应注意根据学生的差异采取适当的评价方式。
在日常的形成性评价中，应允许学生根据自己的特点和选择适合自己的评价方式。
如果学生对自己某次课堂测验成绩不满意，可以与教师协商，暂不记录成绩，学生在经过更充分的准备之后，可再次参加评价。
（四）注重评价结果对教学效果的反馈作用
教师要时刻关注评价对学生学习和教师教学的反馈作用。
例如:
1、评价是否促进了学生自信心的建立?
2、是否反映了学生学习的成就?
3、是否反映了教师教学中的成功之处与不足?
4、是否反映了学生学习中的问题或不足?
教师要根据评价的反馈信息及时调整教学计划和教学方法。
（五）终结性评价要注重考查学生综合运用语言的能力
终结性评价（如期末考试、结业考试等）是检测学生综合语言运用能力发展程度的重要途径，也是反映教学效果，学校办学质量的重要指标之一。
终结性评价必须以考查学生综合语言运用能力为目标，力争科学地、全面地考查学生在经过一段学习后所具有的语言水平。
测试应包括口试、听力考试和笔试等形式，全面考查学生综合语言运用能力。
听力测试在学期、学年考试和结业考试中所占比例应不少于20%。
听力测试应着重检测学生理解和获取信息的能力。
笔试应避免单纯语音知识题和单纯语法知识题；增加具有语境的应用型试题；适当减少客观题、增加主观题。
（六）注意处理教学与评价的关系
进行评价时，应当考虑评价活动占课堂整体教学时间的比例。
要注重评价的实际效果。
要避免使用过于烦琐的评价程序，占用过多的教学时间进行评价。
不能为评价而评价或以评价为目标进行教学。
三、教材编写建议
英语教材要以英语课程标准规定的课程目标和教学要求为编写指导思想。
在满足课程标准基本要求的前提下，教材应尽可能灵活多样，满足不同学生的需要。
教材编写原则
1、发展性原则
英语教材的内容和活动形式要有利于学生的就业和将来发展。
2、科学性原则
英语教材的编写要依据语言学习的客观规律，充分体现和不同语言水平学生的学习特点和学习需要。
教学内容和教学要求要体现循序渐进的原则，应该由易到难、从简单到复杂逐步过渡。
3、思想性原则
英语教材应渗透思想品德教育，应有利于学生形成正确的人生观和价值观。
4、趣味性原则
教材不仅要符合学生的知识水平、认知水平和心理发展水平，还要尽可能通过提供趣味性较强的内容和活动，激发学生的学习兴趣和学习动机。
5、灵活性原则
教
升级会员 