高中体育培训资料.docx

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高中体育培训资料

高中体育培训资料：

如何培养高中学生良好的体育学习动机

    人的各种学习活动都是由一定的动机引起的，学生在校的各种学习活动也总是为一定的学习动机所支配。

那么，在体育教学中怎么样激发和培养学生正确的学习动机呢？

我的体会是：

必须遵循学生学习动机形成和发展的规律，进行有目的的逐步培养。

一、学生学习动机形成的规律

学生学习动机的发生、发展一般要经历“学习需要——学习愿望——直接学习动机——间接学习动机”这样一个过程。

1、学习需要——学习动机的源泉

需要是个体在生活中感到某种欠缺而力求获满足的一种内心状态，它是机体自身或外部条件的要求在大脑中的反映。

学习需要是学生学习的基本动力，是学习动机的源泉。

2、学习愿望——学习动机的萌发

愿望是人们追求满足需要的一种有目的的心理状态，它由需要发展而来。

学生学习需要的进一步发展就形成了有一定学习目的的愿望。

只有这种学习愿望才能引发学生的学习动机。

3、直接学习动机——学习动机的产生

在教学活动中，学生开始往往以学习知识的直接兴趣为动力，产生近景性学习动机。

它

是学生学习动机发展过程的初级阶段。

4、间接学习动机——学习动机的升华

直接的近景性学习动机它有实际效能，但其作用较为短暂；它只有向间接的远景性学习动机发展和升华，才能使学生的学习活动稳定和持久。

这种学习动机的基础来自学生的远大志向和崇高理想，是学生学习动机发展的高级阶段。

二、学生体育学习动机的培养

   在体育教学中要直正激发学生的体育兴趣，使学生的体育学习动机由直接的近景性动机逐步转为间接的远景性动机，必须利用学生的“四好”心理特征（即“好奇”“好动”“好胜”“好学”）

1、充分利用学生的好奇心理引发学习需要

青少年对新异事物的好奇心理表现得最为明显。

在课堂上，学生往往会被新奇的现象和新鲜的事物所吸引，并对它们产生强烈的好奇心理。

教师应充分利用学生的这一好奇的心理，在体育课堂前布置好场地器材，把学生的注意力尽快转移到体育课上来。

在课堂上应做到教学内容每节课都有新的东西，使学生有新的认识。

组织教学法应灵活多变，使学生对体育学习不断地产生新的探究活动，从而引起学生对体育课产生强烈的需要。

2、合理利用学生的好动天性产生学习愿望

青少年生长发育旺盛，精力充沛，活泼好动，体育课的各种练习最容易和学生好动的天性产生共呜。

所以，教师在课堂上应合理利用学生活泼好动和特点，充分运用体育教材的不同运动方式，因势利导地进行多种不同的练习，最大限度地发挥学生的运动能力，把他们潜在的学习需要充分调动起来，使之对体育产生一定的学习愿望。

3、正确利用学生的好胜心理形成直接学习动机

学生在体育活动中，常有强烈的好胜心理，他们一听说要比赛，就会摩拳擦掌，跃跃欲试。

教师在教学中应正确利用学生这一好胜心理，灵活多样地开展各种教学比赛，设计一些趣味较浓，竟争较强的游戏，以促进学生体育兴趣的发展，使其在乐趣中巩固形成直接的学习动机。

4、积极利用学生的好学心理培养间接学习动机

在体育教学中，教师应积极利用学生的好学心理，一方面加深体育知识的学习，引导学生从对运动本身的直接兴趣向间接兴趣转移；另一方面要进一步加强对学生正确学习目的的教育，使其明确体育学习的意义，把对体育的学习兴趣与社会要求联系起来，促进他们把对体育的兴趣由乐趣向志趣升华。

高中分项教学对体育教师教学基本技能影响的思考

高中体育新课程的启动，新的教学理念在为高中体育课堂教学注入新的活力的同时也为高中的教师带来一个新的机遇和挑战，高中体育新课程的一项重大的改革举措在于分项教学在高中体育课堂的实施。

分项教学的实施为教师的专业化发展提供了一个很好的展示舞台，为学生的健康成长和个性化发展创造了一定的条件。

但是如果在分项教学实施过程中对教师专业技能；的管理和引导不得当时则会对教师的健康成长和教改热情造成一定程度的伤害。

为此，如何更好的面对高中课改，如何加强对教师的专业化发展，让教师在课改中真正得到健康的成长，是目前阶段必须解决的问题。

一、当前高中体育教师技能水平现状体育专业技能是体育教师在体育教学中最基本的技能，是保证课堂教学得以正常进行的基础，随着高中新课程的逐步实施，要求我们每一个体育教师必须要有适合新课程事实所具备的专业教学技能。

然而，在对体育教师技能进行调查及技能考核结果分析时可以看到，大部分中学教师存在着严重偏项，教学基本功不扎实，各项技能的动作不熟练，相关体育技能的基础理论知识掌握不够。

对新课程的理念没有很好的消化吃透等现象，这就为高中新课改在我区的顺利进行造成一定的困难。

作为衡量一个体育教师的基本功作重要的一项-动作示范，教师的基本体育技能在不断退化，甚至有些动作不会做。

对其他专项技能的理论知识也在逐渐遗忘，如果教师还不就此醒悟的话，如果学校还没有一个管理的制度出台的话，那么作为一名体育教师所特有的教学魅力将很难在课堂得以体现。

也将失去体育教师在学生中的威信和在学校的地位。

为此，对教师的专业教学技能培训势在必行。

二、原因分析：

通过技能考核对教师进行跑、跳、投和体操、武术等内容的测试，及学校领导、教师进行座谈，通过认真的梳理和归纳，初步认为认为造成这些现象的原因概括起来有如下几点：

1、高中新课程分项教学的要求给教师的学习造成一定的影响高中新课程实施要求对教师对所承担专项教学项目的掌握要有一定的深度，要精益求精，这样势必会造成教师花大量的精力去学习所学的专项技术，而不会有太多的时间和精力去对其它基本教学技能项目的巩固和学习。

2、各专项之间教师交流与合作的机会减少。

由于分项教学的原因，教师活动范围在缩小，交流的话题逐渐在减少，仅仅只限于同专业的教师，而与其他专项教师在技能和教学方面的经验交流也就相对减少，在思维的拓展和借鉴等方面在不同程度束缚了自己。

3、大部分学校对体育教师放任自流，没有一个切实有效的管理制度大部分体育教师在学校给人的印象是自由散漫，不受约束，所以从上到下都不愿意去碰这颗钉子，再加上平时对体育教师的重视程度不够，所以领导也没底气去加强对体育教师的管理，只要课堂不出事就行。

反正体育不是考试的科目。

于是体育教师也就破罐子破摔，不求上进，课都不好好上，他们还会花大量的时间去练习技能，去进行相关理论的知识学习？

对学习此项技术的学生掌握其他方面的技能基础知识也会相应的减少。

4、学校领导在体育教师的引进上缺乏深层次的思考和长远的考虑由于高中体育新课程实施分项教学，对专项的要求较高，于是学校领导把目光瞄准了退役的运动员，引进了一批退役的运动员充当体育教师，但是这些运动员只对所学专项训练有一定的经验，而对体育教学，特别是新课程标准的内容及理念却是一知半解，有的根本不知道怎么回事。

所以把普通的学生当运动员来进行训练，但是体育课不是训练课，学生毕竟不是运动员。

学生除了掌握一定专项技能，更重要的是身体的全面发展。

所以这些教师的教学，对于学生全面、健康的发展，对于达到新课标所制定的目标还有一定的差距。

5、所分配教师的技能素质上普遍较差：

（1）部分教师在大学对所学的技能并不是很扎实，参加工作后利用新课改的理由为自己找一个不学习的借口。

对体育教师应掌握的基本技能束之高阁，很少甚至不去练习。

只是为了分项教学或专业兴趣而进行自己专业方面的技能的练习或比赛。

（2）由于种种原因，不少大学或学院对学生的管理不严，加上有些专业（如社会体育系）对学生的技能方面要求不高，从而造成了学生的体育技能不全面及较差的局面。

从近两年两次体育技能比赛结果就可以看出，新分配的大学生的质量并不是很好，有不少是通过关系后门进来的，而没通过公平的竞争和选拔。

因此，对新教师的专业技能的培养是目前摆在我们面前的一项很重要的教研工作。

近两年新教师参加区技能考核情况分析三、解决的措施和方法：

课改的成功与否，关键在教师。

如果不加强对教师教学基本功的管理和正确的引导，那么高中新课程将会流于形式，走入误区，教师的专业化发展将是一个畸形的发展，处于一种亚健康的状态。

为此，针对目前出现的现象和即将可能出现的问题，我们在加强教师专业化发展的同时，也应在教师的专业基本技能培训上下功夫。

1、组织全区的体育教师进行相关的专业教学技能大赛，以此来促进教师对体育基本技能的掌握和综合素质的发展。

2、加强对教师们的技能培训与辅导，创造一个良好的学习氛围，让教师在不断的学习中提高自己的体育教学技能水平。

3、进行教师技能展示活动，加强教师之间的交流与合作。

拓宽教师的思维。

丰富自己的教学内容。

4、在专项教学过程中渗透其他相关技能的传授。

5、加大对教师的教学管理，采取辅导与检查相结合的策略。

6、将教师的技能考核纳入学校体育教学及教师业务的综合评估。

在每年的暑假都要组织教师进行业务大考核，基本上都是从理论的角度对教师们进行考核，但是为了教师的全面发展和提高，在考核的内容和形式上进行了调整，增加体育技能的考核，并把这一考核的成绩纳入对教师的综合评估中，以此来对教师进行聘任。

通过这一举措，教师无论从思想上还是从行动上都会高度重视的。

从而达到教师练习体育基本技能的目的。

论新体育课程教学中运动技能的教什么和如何教的问题

一．弄清体育教学中运动技能教什么和如何教的问题

众所周知，学校体育由体育教学、课余体育活动和运动训练三个部分组成。

前两个部分面向全体学生，主要培养大众体育的人群，促进国民健康水平的提高；后一个部分面向少数具有运动天赋和才能的学生，主要为国家竞技运动培养高水平的后辈人才。

就体育教学而言，主要目标是促进所有学生通过运动技能的学习，掌握科学锻炼身体的手段和方法，增强体能、促进健康，更好地学习和生活。

就运动训练而言，主要目标是提高学生的运动技能水平，使他们在比赛中取得优异的运动成绩。

由于两者的主要目标差异，所选择的内容和方法也就应该存在差异，面向全体学生的运动技能教学应该有别于面向少数“运动精英”的训练方式，不能在运动技能教学中牺牲绝大多数学生的利益追求适应少数运动尖子的教学内容和方法。

因此，根据新的教育思想和课程理念去思考和研究体育教学中运动技能教什么和如何教的问题就显得尤为重要和必要。

1．教什么样的运动技能在新体育课程的教学中，究竟选择什么样的运动技能进行教学？

这是需要认真思考的问题。

选择得好，有助于激发学生的运动兴趣，调动学生学习的主动性和积极性，提高运动技能的教学效果，促进学生运用运动技能坚持体育锻炼；选择得不好，学生也会去学，但可能被动地学、消极地学、无心地学，自然也就不可能提高运动技能学习的效果，更难于课外运用这样的运动技能进行锻炼。

勿庸置疑，每个运动技能都有它的锻炼价值，只有学生乐于和坚持使用某一或某些运动技能进行锻炼，就会发挥其锻炼的价值。

2．教什么和如何教的问题运动技能很多，而学生的课堂学习时间非常有限，教所有的运动技能既不可能也无必要，因此，选择运动技能就显得非常重要。

究竟选择什么样的运动技能进行教学，需要考虑以下几点因素：

第一，要根据学生的身心发展特征。

不同年龄的学生具有不同的生理特点和心理特点，他们对运动技能的生理适应程度和兴趣爱好具有明显的差异。

选择的运动技能越是符合学生的身心发展特征，学生参与运动技能学习的积极性和主动性就会越高，运动技能也会掌握得越好，例如，小学生生性好动、兴趣广泛，运动技能应多样化，并简便易行，充满乐趣，如花样跳绳、滚铁环、踢毽子、“骑马打仗”、翻跟头、轮滑、小篮球、小足球、小乒乓等，而且这样的运动技能学习对全面发展学生的体能，促进学生正常的生长发育和愉悦身心具有重要作用。

如果选择单双杠、跑长跑、掷铅球、100米跑等项目的运动技能，学生的身体难以承受这样的运动技能练习，同时也激发不起学生学习的热情和积极性。

初中学生身体发育基本成熟，具有一定的体能基础，兴趣仍较为广泛，可以学习一些运动项目（如短跑、长跑、篮球、排球、武术、健美操等）中的技能，但应以学习每一运动项目中的主要的、关键运动技能为主，不用过分追求运动技术的细节，选择这些运动技能进行学习，一是让学生尽可能较为全面地了解体育文化，同时也让学生了解什么样的运动更适合自己，更为自己喜爱，为培养运动爱好和专长奠定良好的基础。

高中学生是接受基础教育体育教育的最后阶段，绝大多数学生身体发育成熟，并具备较强的体能基础，兴趣爱好相对集中，同时从培养学生的运动爱好和专长以及终身体育的意识和能力出发，根据《普通高中体育与健康课程标准（试验稿）》（以下简称《课程标准》）模块教学的要求，应尽可能创造条件鼓励学生根据自己的兴趣爱好选择1～几项运动项目进行学习并较好掌握，为终身体育锻炼奠定良好的基础。

一个学生掌握了一～几项运动技能，就可能乐此不疲，坚持锻炼。

退一步讲，哪怕一名学生只掌握了一项运动技能，但只要坚持练习，就能取得良好的健康效应。

比如，如果一个学生喜爱并掌握了乒乓球的运动技能，只要他坚持利用这一手段和方法进行锻炼，他的身心就会受益。

这可以避免那种样样都学、样样都不精的现象，因为这样的现象无助于学生加深运动体验和形成运动爱好和专长。

由此可见，要提高体育教学的效果，选择的运动技能要充分关注学生的身心发展特征。

第二，要与学生的生活经验和实际相联系。

在学生的生活中，会存在一些体育的经验，如城市的学生可能对篮球、足球、乒乓球、健美操、武术等有一定感受和体验，农村的学生可能对跑、跳、攀爬等运动技能有一定的感受和体验，少数民族地区的学生则可能对一些民族民间的运动项目有一定的感受和体验，如跳竹竿、荡秋千、踩高跷、舞龙舞狮或踢毽球等。

在体育教学中，重视选择与学生的生活经验和实际相联系的运动技能进行教学，学生有一定的基础，学习的兴趣、主动性和积极性就会很高，学习效果也会突出。

当然，根据学生的生活经验和实际选择运动技能，并不是说只教这些内容，完全可以选择其他的运动技能进行教学，这有助于学生较为广泛地了解体育文化，但应将与学生的生活经验和实际相联系的运动技能作为本校的主要教学内容，并在教学时数等方面给予足够的重视。

这样的运动技能有助于学生学得有趣、学得有劲、学得有效，对促进学生的健康发展更加有利。

第三，要结合学校的实际条件。

根据学校的实际条件来选择运动技能进行教学，是一种实事求是的做法。

中国地域辽阔，各地、各校的经济和文化发展很不平衡，体育场馆设施条件、师资水平等差异较大，要求全国所有的学校教学统一的运动技能做法是不切实际的，城市学校能教的许多运动技能，农村学校难于做到，而农村学校完全可以结合本校的实际条件选择运动技能作为教学内容。

例如，许多的农村学校篮球场都没有，有的学校只有一个破破烂烂的篮球场和几个破旧的篮球，一个班级的学生又很多，教篮球运动技能就显得困难重重。

也许，我们可以也应该呼吁当地政府加大对学校体育经费的投入，改善学校的体育条件等，但在许多农村学校整个教学经费都不足的情况下，短期内要根本改善体育条件几乎是不可能的事情。

在这样的背景下，应鼓励农村的学校，根据体育场馆设施条件、师资水平等，积极开发符合本校实际条件的运动技能作为教学内容，形成具有农村特色的体育教材。

从促进学生健康和终身体育的角度考虑，学习何种或哪些运动技能并不是最重要，最重要的是学会某种或某些运动技能并能运用其进行体育锻炼，这样就能起到促进身心健康的效果。

这也是为什么《课程标准》提出了目标引领内容这一思想的重要原因，因为实现体育教学目标可以有多种内容和方法，换言之，不管学习和掌握什么样的运动技能，都可能去实现教学目标。

3．如何教运动技能教运动技能的问题不是一个新课题，但根据面向全体学生、服务学生健康、促进学生全面发展的新思想、新理念来说，则需要重新思考和研究这一问题。

（1）面向全体学生教全体学生学习运动技能主要目的不是将学生培养成运动员，而是促进所有学生掌握一定的运动技能进行体育锻炼。

为此，在教运动技能时，侧重教学生掌握基本的、关键的运动技术，不要过分追求运动技术的细节，更不能照搬训练运动员的方法进行教学。

中小学体育课的教学时数有限，一节课的教学对象少则几十人，多至上百人，过分地追求运动技术的细节，一是不切实际，二是无助于提高学生的学习兴趣，三是难以提高学习效果，此外，从面向全体学生的角度考虑，重要的不是运动技术掌握到什么程度，而是学生能否通过运动技能积极参与运动。

从这个角度来说，促进学生积极参与体育活动比过分追求运动技术的细节更重要，但不能因此理解成不要运动技术的细节。

此外，要充分认识到学生在体能、运动技能、兴趣爱好、个性特征等方面存在较大的个体差异，因此，教学时对运动技能的要求要适度，即不宜太难，也不宜太容易，要求太难，多数学生做不到，则会影响学习的信心；要求太低，则会影响学习的积极性。

当然，在教学时，应该贯彻因材施教、区别对待的原则，对运动技能好的学生应该提出高要求，这也体现了《课程标准》的精神，如个别或少数具有良好运动技能的学生可以将下一个水平目标作为自己的发展性目标，或鼓励他们课外加强练习，进一步提高运动技能水平；对于基础差的学生应对他们提出通过他们的努力能够达到的要求，并给予更多的关注和指导，使他们的运动技能水平在一步步提高的同时，建立学习的自信心和自尊心。

（2）服务学生健康《课程标准》提出了“坚持‘健康第一’的指导思想，促进学生健康成长”的课程理念，这意味着运动技能的教学要为增进学生的健康服务。

因此，在运动技能的教学中。

首先，必须改变竞技体育的教学观念和教学色彩，完全照搬竞技运动的训练内容和方法对学生的健康弊大于利，因为运动员需要高强度、大密度、超负荷地进行运动技能练习，这有利于提高运动技能水平，但无助于增进健康。

在体育教学中，应根据学生的身心发展特点，采用有助于学生积极参与运动和健康发展的运动技能教学方法，学生在练习运动技能时的运动量应该是适宜的，过大或过小均无助于增进学生的健康。

其次，必须改变仅仅强调运动技术的教学观念，必须改变教师单纯地为运动技术而教、学生单纯为运动技术而学的做法；防止技术越教越细、内容越教越多。

应重点培养学生的体育学习能力和学习策略，促进学生通过运动技能的学习，了解体育锻炼的原则，掌握科学锻炼身体的方法，坚持有规律的体育锻炼，将体育锻炼作为自己生活中不可或缺的重要组成部分，培养学生良好的健康意识和生活方式。

第三，必须改变狭隘的健康观念，必须改变运动技能的教学仅重视学生身体健康的传统做法；树立整体健康观，通过运动技能的教学，不仅增进学生的身体健康，而且提高学生的心理健康水平和良好的社会适应能力，培养学生健康的体魄。

（3）促进学生全面发展学校体育不仅仅是为了运动，更是为了教育。

学校教育的最高目标是促进学生的全面发展，所有的课程都应围绕这一最高目标开展教学，体育课程也不例外。

在运动技能的教学中，应该摒弃“学科中心主义”思想和“以运动技术教学为中心”的观念，从国际体育课程与教学发展趋势来看，现代学校体育早已走出了“以运动技术教学为中心”的藩篱，重新回归儿童的兴趣经验和生活。

如果教师的教育教学过分地将目光投射到了“运动技术”上，以至于它的关注超过甚至掩盖了其他方面，结果使得学校体育的技术性、生物性在某种程度上掩盖了体育课程应有的人文性、社会性，更严重的是使得少数体育教师往往自我满足与运动技术的简单示范和与演练，而失去了在体育教学中积极反思、求新的能力。

当然，摒弃“以运动技术教学为中心”的观念，并不是说不要运动技术，《课程标准》明确界定了新体育课程的性质，指出体育与健康课程“是一门以身体练习为主要手段，以体育与健康知识、技能和方法为主要学习内容，以增进学生的健康为主要目的的必修课程”，并专门设有“运动技能”学习领域。

在这一学习领域中，提出了明确的学习目标和内容框架，新体育课程并没有忽视运动技术的教学，但强调不能单纯地为教技术而教技术，应重视对学生情感、态度、价值观的培养，强调将运动技能的教学同过程与方法、情感态度和价值观的培养有机联系起来，实现三者的和谐统一。

这是为了充分挖掘运动技能的教育功能，体现素质教育的精神，促进学生全面发展。

具体而言，在运动技能的教学中，要将运动技能的教学与培养学生正确体育态度、积极情感、道德规范、合作精神、健康行为等有机结合起来，这样的运动技能教学才更有意义和价值，对促进学生的全面发展具有重要的作用。

（4）如何教运动技能的问题上还应该处理好以下几个关系：

第一，处理好运动兴趣培养与运动技能教学的关系。

运动兴趣培养与运动技能教学不是一种非此即彼、你死我活的关系，不能人为地将两者割裂开来，两者应该是相辅相成、相互促进的关系。

学生有了运动兴趣，才能主动、积极地体育学习和练习，也才能更好地掌握运动技能；学生的运动技能水平提高了，会进一步激发运动兴趣。

从面向全体学生、促进学生健康以及培养学生的终身体育意识和能力的角度考虑，重视学生的运动兴趣显得特别的重要和必要。

可以这样理解，对于普通学生来说，最好是运动技术学得好一些，但如果他对某一运动技术有浓厚的兴趣，即使运动技术相对差一些，只要积极参与体育锻炼，既会提高运动技能水平，也会增进健康；反之，一个运动技术相对好的学生，如果对运动兴趣不高，他就可能不积极、自觉地参与锻炼，他的运动技能水平不会提高，健康也会受到影响。

从这一意义上讲，在教运动技能时，关注学生的学习兴趣是何等地重要。

但是，将重视学生的运动兴趣理解成学生想干什么就干什么的观点是对这一理念的误解或亵渎。

第二，处理好游戏教学与运动技能教学的关系。

游戏是一种深受学生喜爱的活动，理应充分运用，尤其在小学阶段的体育教学中更是如此。

游戏对于激发学生的学习兴趣，营造生动活泼、和谐快乐的课堂教学氛围、全面发展学生的体能和运动技能、提高学习效果具有重要作用。

游戏不仅是一种辅助教学手段，而且本身也是一种教学内容。

游戏教学与运动技能教学完全可以有机结合起来进行。

不能将充分运用游戏教学的课贬成游戏课、休闲课、娱乐课，更不能将充分运用游戏教学的课说成是没有学习内容的体育课。

举一个简单的例子，“老鹰抓小鸡”是一种游戏活动，但在这样的游戏活动中，也融进了一些运动技能，如各种跑、躲闪、合作等技能。

再如，“移动篮筐”是将学生的投准技能与游戏活动有机结合的学习内容。

当然，体育教学不提倡将一些非身体练习的游戏活动（如拼图等）搬进体育课中。

第三，处理好体能练习与运动技能教学的关系。

在体育教学中，仅仅教运动技能是不够的，尤其是在学生学习运动技能的开始阶段，因为真正在教运动技能时，学生尚处于观察、思考、模仿练习阶段，达不到一定的运动量，因此，需要进行一些体能练习，即使学生能够较为熟练地运用运动技能进行练习，也应该在每一节体育课的教学中穿插一些体能的练习，这是因为体能练习既有助于提高运动技能水平，同时对促进学生正常的生长发育和增进学生的健康也有直接的重要作用。

因此，在每堂体育课的教学中，应将运动技能学习与体能练习有机结合起来。

（5）新课程对高中体育教师的要求传统的体育课程强调教师的教，忽视学生的学，教师过分重视通过不厌其烦的示范和讲解将运动知识和技能传递给学生，过分强调“跟我学”、“跟我做”、“跟我练”，学生基本处于一种无需动脑筋的被动接受的状态，只是进行机械模仿和练习。

而高中体育与健康课程则倡导学生自主学习、探究学习和合作学习，实现学习方式的根本转变，突出学生主体精神的发挥和方式多样化，促进学生知识和技能、情感、态度与价值观的整体发展。

通过对新课程标准的解读，我们不难发现，体育与健康课程的开设，为青少年的综合素质的提高和将来的发展提供了必要的、与时代进步相适应的体育基本知识、基本能力和基本方法。

无论是从教育观念上，还是从教育的内容和具体的方法、途径等实施上来说，任何课程改革都必须以提高教师素质，尤其是专业素质为起点，并借助于每一位教师的具体实践。

这就意味着，新课程背景下体育与健康课程的推行对高中体育教师提出了新的要求和挑战。

提出的新要求是：

1、坚持“健康第一”的指导思想，促进学生健康成长。

体育教育工作者必须牢固树立“开放、灵活”的课程观。

传统的课程体系比较僵化、呆板，教师只能依纲实施，照本宣科，而新课程不再是追求学科体系的严密，而是从学生的经验出发，贴近学生的生活实际，从问题情境出发，引导学生探究学习，体验学习的成功和